雒艷

摘 要：不斷完善我國(guó)職業(yè)教育體系，搭建中高職銜接的立交橋意義重大，中職畢業(yè)生往職業(yè)教育的大專、本科、研究生方向發(fā)展已成為不可逆轉(zhuǎn)之勢(shì)，筆者作為一名會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)教育的基層工作者，在正確理解中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的審慎選擇、課程內(nèi)容與職業(yè)資格證書相結(jié)合、合理安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容等方面，就有關(guān)解決中高職銜接過(guò)程中會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程開(kāi)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行了初步的思索與探究。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;會(huì)計(jì)實(shí)務(wù);課程銜接

一、引言

構(gòu)建并完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系是我國(guó)今后一段時(shí)期職業(yè)教育改革和發(fā)展的迫切任務(wù)，而中高職合理有效銜接是其核心環(huán)節(jié)。近年來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，我國(guó)對(duì)高層次技術(shù)人才的需求快速上升，加上職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中的內(nèi)在需求，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育之間的有效銜接已經(jīng)成為一個(gè)亟需解決的重要課題。以北京市為例，近幾年高考報(bào)名人數(shù)分別為2018年63073、2017年60638、2016年61222、2015年68000。有研究者在北京對(duì)中職學(xué)生是否有升學(xué)意愿展開(kāi)調(diào)查，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明有升學(xué)意愿的中職畢業(yè)生占調(diào)查學(xué)生總數(shù)的比例是71.08%。這說(shuō)明中職畢業(yè)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)深造的比例將會(huì)顯著增加。中高職銜接的核心與基礎(chǔ)在于課程銜接，課程銜接最核心的組成部分是課程內(nèi)容的銜接，其中處于重要地位的當(dāng)屬會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程，在中高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程地位相當(dāng)重要。

二、中高職課程銜接中會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）課程體系缺乏溝通

中高職課程體系缺乏聯(lián)系和溝通，具體表現(xiàn)為中高職課程體系各自獨(dú)立，沒(méi)有一定的層次性和連續(xù)性。一方面是中職課程開(kāi)發(fā)缺乏對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的考慮，對(duì)課程體系構(gòu)建的研究不深入;另一方面是高職課程內(nèi)容存在與中職課程內(nèi)容脫節(jié)和重復(fù)的現(xiàn)象，缺乏整體上的頂層設(shè)計(jì)。

（二）課程設(shè)置有重復(fù)部分

無(wú)論中職學(xué)校還是高職學(xué)校，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生均會(huì)開(kāi)設(shè)《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程的時(shí)候，理論知識(shí)積累不夠，有很多理論不能完全理解，而進(jìn)入高職后又覺(jué)得相同的知識(shí)自己已經(jīng)學(xué)過(guò)，就產(chǎn)生了懈怠，在學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程時(shí)有抵觸情緒，使教學(xué)的效果大打折扣。

（三）課程內(nèi)容與職業(yè)資格證書考評(píng)內(nèi)容不相吻合

職業(yè)教育的首要任務(wù)就是讓學(xué)生畢業(yè)后能夠從事相應(yīng)的職業(yè)，并在自己的職業(yè)生涯中得到不斷的發(fā)展。因此，職業(yè)教育需要打通學(xué)校教育通向工作世界的渠道，讓學(xué)生獲得勝任職業(yè)工作崗位的執(zhí)照——職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書是表明勞動(dòng)者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)和技能的證明。它是勞動(dòng)者求職、任職、開(kāi)業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動(dòng)者的主要依據(jù)。學(xué)生職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升，需要通過(guò)特定的課程設(shè)置得以實(shí)現(xiàn)。然而目前很多高職院校開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)課程與職業(yè)資格證書考評(píng)內(nèi)容不相吻合，學(xué)生們?yōu)榱藨?yīng)試、提高過(guò)關(guān)的幾率，在學(xué)校完成課業(yè)任務(wù)的同時(shí)，還要花大量精力報(bào)各種培訓(xùn)輔導(dǎo)班，使得學(xué)生往往很難做到兼顧與平衡。

三、建議及對(duì)策

（一）中高職課程教學(xué)目標(biāo)相銜接

人才培養(yǎng)目標(biāo)是各級(jí)各類教育對(duì)人才培養(yǎng)的總體要求，是課程設(shè)置、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定、教材選用等的前提條件，因此人才培養(yǎng)模式中的首要關(guān)注問(wèn)題是人才培養(yǎng)目標(biāo)。我們所探討的中高職銜接的主要目標(biāo)在于通過(guò)中職+高職五年的培養(yǎng)，能夠培養(yǎng)出中職或高職均無(wú)法獨(dú)立培養(yǎng)的、具備更全面的技術(shù)技能的高端人才。然而在目前人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格上，中職與高職出現(xiàn)各自為政的情況。中職培養(yǎng)目標(biāo)以就業(yè)為首選，培養(yǎng)能夠完成常規(guī)業(yè)務(wù)的技術(shù)技能人才，課程內(nèi)容以實(shí)際工作的操作訓(xùn)練為主，并適當(dāng)?shù)闹v授一些崗位所必備的基礎(chǔ)知識(shí)。然而高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)除了以就業(yè)導(dǎo)向，與中職課程相比，課程內(nèi)容既有實(shí)際操作，還體現(xiàn)管理、創(chuàng)新等綜合素質(zhì)要求，也就是高職階段既要重視學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，還要注重理論知識(shí)的相對(duì)系統(tǒng)性。目前中高職銜接的大背景下，為了保證人才培養(yǎng)能夠有效銜接，中職與高職院校應(yīng)按照不同階段，將各自的課程安排、課程內(nèi)容、課程時(shí)數(shù)、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行統(tǒng)一安排，避免出現(xiàn)重復(fù)、交叉或者脫節(jié)等現(xiàn)象，從而做到中高職的有效銜接。

（二）中高職《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)內(nèi)容相銜接

會(huì)計(jì)專業(yè)中職畢業(yè)生的就業(yè)崗位是小企業(yè)的收銀員、出納和會(huì)計(jì)核算員等，其基本能力要求是具有相應(yīng)會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和簡(jiǎn)單基礎(chǔ)實(shí)務(wù)操作能力;高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位是企事業(yè)單位的出納、報(bào)稅崗位等;根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力的要求和《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程的特點(diǎn)，以及中高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生不同的培養(yǎng)規(guī)格和就業(yè)去向，對(duì)中高職《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)內(nèi)容的銜接建議如下：

（三）課堂內(nèi)容與職業(yè)證書相對(duì)接

2018年11月7日，教育部召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì)，介紹《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》《職業(yè)院校管理水平提升行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》實(shí)施成效及職業(yè)教育貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神的工作舉措。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)王繼平表示，下一步將啟動(dòng)實(shí)施中國(guó)特色高水平高職院校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱“特高計(jì)劃”）和“1+X”證書制度改革等兩項(xiàng)行動(dòng)。其中“1+X”證書中“1”是指學(xué)歷證書，“X”是指代表某種技術(shù)技能的資格證書，不同的專業(yè)對(duì)應(yīng)不同的資格證書。目的就是讓接受職業(yè)教育的學(xué)子兼?zhèn)鋵W(xué)歷與多項(xiàng)技能，突出職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)。由此可見(jiàn)，無(wú)論是從政府還是社會(huì)層面都表明，職業(yè)資格證書是職業(yè)能力的最好的體現(xiàn)。因此，大多數(shù)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中都將初級(jí)會(huì)計(jì)證書作為必考證書，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校期間通過(guò)初級(jí)會(huì)計(jì)考試，從而以有利于更好就業(yè)。

按照中高職人才培養(yǎng)要求，3+2學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的第一學(xué)年就可以參加初級(jí)會(huì)計(jì)考試，為了滿足學(xué)生考取初級(jí)會(huì)計(jì)證書的需要，要求相關(guān)任課教師在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)要與初級(jí)會(huì)計(jì)最新的考試大綱相銜接，在講授專業(yè)課程的同時(shí)盡可能的將證書考試大綱融入到課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中予以強(qiáng)化，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生順利獲得初級(jí)會(huì)計(jì)證書，這樣學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，不僅獲得了學(xué)歷證書，還能獲得相應(yīng)的初級(jí)會(huì)計(jì)等職業(yè)資格證書，真正體現(xiàn)高職教育的“高”特征和會(huì)計(jì)專業(yè)的“職”的特征，從而提高3+2學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

四、其他建議

（一）深入開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

高職院校的教學(xué)中有較高比重的實(shí)踐教學(xué)部分，學(xué)校與多家企業(yè)實(shí)行校企合作，有近一半的兼職教師來(lái)自于企業(yè)一線的會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)接，熟悉會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作。然而會(huì)計(jì)工作所具有的特殊性，必然要求高職會(huì)計(jì)教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)要更加深入與完善。就目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)部分而言，實(shí)踐教學(xué)力度不夠深入，僅僅是針對(duì)課堂理論知識(shí)的實(shí)踐，由此造成學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng)，與用人單位的需求相比，存在著不小的差距。在這一客觀狀況下，改變傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，加大實(shí)踐教學(xué)力度成為必然。

高職院校要大力推行“開(kāi)門辦學(xué)”，依托社會(huì)力量來(lái)加大實(shí)踐教學(xué)的力度，通過(guò)深入開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，一方面有利于學(xué)生將所學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐;另一方面可以讓學(xué)生接觸到實(shí)務(wù)工作中所需要的會(huì)計(jì)操作技能，從而使學(xué)生能夠全面、系統(tǒng)地對(duì)理論教學(xué)有一個(gè)深層次掌握，從而奠定了夯實(shí)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，為今后的實(shí)際工作提供保障。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

為了提升教師的教學(xué)能力，高職院校一方面要拓寬師資引進(jìn)渠道，積極引進(jìn)更多的專業(yè)化人才前來(lái)執(zhí)教;另一方面要為在職教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓教師能夠到企事業(yè)單位一線崗位掛職鍛煉，吸收更多更豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教師動(dòng)手操作能力，從而為會(huì)計(jì)專業(yè)3+2中高職銜接課程體系構(gòu)建貢獻(xiàn)力量。

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