黃廳廳 楊建 邱雪超

[摘 要] 進入新時代，中國高等農(nóng)業(yè)教育面臨新的轉(zhuǎn)型發(fā)展關(guān)鍵時期，高校農(nóng)業(yè)教育的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)亟需與農(nóng)林產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，高等農(nóng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案迫切需要提升促進“三農(nóng)”發(fā)展的貢獻率。為促進深化高校農(nóng)業(yè)教育綜合改革，以更好適應(yīng)時代發(fā)展和社會需求，對世界高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展的演變經(jīng)歷、中國高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展的推動過程及中國“新農(nóng)科”教育發(fā)展的建設(shè)經(jīng)歷進行簡要梳理，并提出深化高校農(nóng)業(yè)教育綜合改革的路徑，即深化人才培養(yǎng)方案，落實立德樹人;優(yōu)化師資隊伍建設(shè)，致力協(xié)同育人;強化培養(yǎng)環(huán)境質(zhì)量，助推區(qū)域發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)業(yè)教育;新農(nóng)科;綜合改革;鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略;高校

[中圖分類號] G640[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1009-6043（2020）09-0192-03

Abstract： In the new era， China's higher agricultural education is facing a new key period of transformation and development. The discipline and specialty structure of higher agricultural education needs to be closely integrated with the development of agriculture and forestry industry. The talent training program of higher agricultural education needs to improve the contribution rate of promoting the development of "agriculture， rural areas and farmers". In order to promote the comprehensive reform of deepening agricultural education in colleges and universities， and better adapt to the era development and the social demand， the study analyzes the evolution of higher agricultural education development experience to the world， the process of China's higher agricultural education development and the construction of China's new agricultural education development experience， and puts forward the path of deepening the comprehensive reform of agricultural education in colleges and universities. The colleges and universities should deepen the talent training scheme to foster virtue through education， optimize the construction of teaching staff and strive for collaborative education， and strengthen the quality of cultivation environment and promote regional development.

Key words： Agricultural education， new agricultural science， comprehensive reform， rural revitalization strategy，colleges and universities

一、引言

新時代背景下，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)學(xué)科建設(shè)與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)專業(yè)發(fā)展已出現(xiàn)內(nèi)生動力不足等現(xiàn)象，在推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程中出現(xiàn)了脫節(jié)，亟待更新專業(yè)課程知識、整合學(xué)科結(jié)構(gòu)內(nèi)容、挖掘?qū)I(yè)發(fā)展動能，更好地為決戰(zhàn)決勝脫貧攻堅、助推實施鄉(xiāng)村振興等戰(zhàn)略需求提供堅實的智力支撐和科技扶持。“新農(nóng)科”建設(shè)被專家學(xué)者們及時提出，高等農(nóng)業(yè)教育需要適應(yīng)新形勢發(fā)展，調(diào)整學(xué)科專業(yè)設(shè)置，建構(gòu)新型人才培養(yǎng)模式，健全發(fā)展體制機制，推動農(nóng)林人才培養(yǎng)更加契合國家標(biāo)準(zhǔn)與社會需求。鑒于此，基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景，對世界高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展的演變經(jīng)歷、中國高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展的推動過程以及中國“新農(nóng)科”教育發(fā)展的建設(shè)經(jīng)歷進行綜述，提出高校深化農(nóng)科教育人才培養(yǎng)的改革路徑，以期提供學(xué)術(shù)交流與決策參考。

二、世界高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展的演變經(jīng)歷

經(jīng)濟全球化進程的加快與可持續(xù)發(fā)展理念的深化，帶動了世界高等農(nóng)業(yè)教育的優(yōu)化和“學(xué)院大學(xué)化”的演變（參見表1）。第一次產(chǎn)業(yè)革命催生了歐洲農(nóng)業(yè)專門學(xué)院的誕生，既奠定了世界高等農(nóng)業(yè)教育系統(tǒng)構(gòu)建的重要基礎(chǔ)，也適應(yīng)了人力資本和時代發(fā)展的需求。第二次產(chǎn)業(yè)革命推動了美國農(nóng)學(xué)院“大學(xué)化”的轉(zhuǎn)變，筑牢了大學(xué)辦學(xué)職能的哲學(xué)基礎(chǔ)，搭建了教學(xué)、科研、推廣“三位一體”的農(nóng)學(xué)院辦學(xué)模式，進一步促進了大學(xué)的結(jié)構(gòu)性改革。第三次產(chǎn)業(yè)革命在時代背景與時代使命的驅(qū)動下，推進了世界高等農(nóng)業(yè)教育機構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整。

三、中國高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展的推動過程

中國高等農(nóng)業(yè)教育在中國高等教育不斷改革發(fā)展的浪潮中向前推進、持續(xù)發(fā)展。隨著中國最早的新式學(xué)堂京師同文館的創(chuàng)辦與發(fā)展，中國近代高等農(nóng)業(yè)教育于19世紀(jì)末應(yīng)運而生（參見表2）。在晚清至民國時期，中國高等農(nóng)業(yè)教育機構(gòu)主要呈現(xiàn)出了三種類別。到民國時期，隨著新的辦學(xué)思想的提出和各類研究機構(gòu)的創(chuàng)辦等，促進了新型農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展并使之成為該時期的一種典范。新中國成立的初期階段，新型人民教育得以建立和發(fā)展，但這個時期里，全國院系出現(xiàn)調(diào)整。改革開放之后，高等教育獲新生，高等農(nóng)業(yè)教育也隨即迎來了轉(zhuǎn)機，優(yōu)勢與機遇賦予高等農(nóng)業(yè)教育不斷進步和發(fā)展新的轉(zhuǎn)機?！?11工程”的建設(shè)促進了省屬農(nóng)業(yè)院校的整合，集聚優(yōu)勢力量，推動學(xué)科發(fā)展。特別是黨的十九大以來，吹響了中國從“教育大國”向“教育強國”邁進的號角，高?！半p一流”建設(shè)循序漸進，“新農(nóng)科”教育有力推進，“教育強國”聲音越來越響。

四、中國“新農(nóng)科”教育發(fā)展的建設(shè)經(jīng)歷

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略被寫進黨的十九大報告，農(nóng)業(yè)教育始終占領(lǐng)著推進一個時代進步和社會發(fā)展的制高點，科教興農(nóng)始終是推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要著力點。黨的十九大以來，中國的社會矛盾發(fā)生了變化，三農(nóng)領(lǐng)域的主要矛盾也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變使得高等農(nóng)業(yè)教育需要與時代變化、國家標(biāo)準(zhǔn)同向同行，需要推動高等農(nóng)業(yè)院校與社會需求、區(qū)域發(fā)展共生共存，需要將人民日益增長的美好生活需要的智慧和力量轉(zhuǎn)化到推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興上，貢獻到助力決戰(zhàn)決勝脫貧攻堅進程中?！靶罗r(nóng)科”教育較之于以往的傳統(tǒng)農(nóng)科教育，更加關(guān)注人文精神，更加強調(diào)人的本位作用，這恰恰與現(xiàn)代大學(xué)的教育理念在內(nèi)在邏輯上是一脈相承的。雖然我國正式提出“新農(nóng)科”教育的時間并不是很久，相關(guān)研究文獻也不是特別多（參見表3），但我國高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展歷程（參見表4）為“新農(nóng)科”教育的建設(shè)與發(fā)展搭建了豐富的邏輯支撐與理論基礎(chǔ)，提供了扎實的建設(shè)啟示和經(jīng)驗借鑒，奠定了科學(xué)的研究方向與思路架構(gòu)。

五、高校深化農(nóng)業(yè)教育的綜合改革路徑

（一）深化人才培養(yǎng)方案，落實立德樹人

把深化人才培養(yǎng)方案作為深化高等農(nóng)業(yè)教育的“指南針”。適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需求，深化學(xué)生對學(xué)習(xí)和掌握馬克思主義和中國特色社會主義理論的深度認知，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)吃苦耐勞、聯(lián)系群眾、遵紀(jì)守法、品行端正的良好品格。以適應(yīng)與滿足職業(yè)需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新創(chuàng)建學(xué)科群交叉、產(chǎn)學(xué)研融合、校政企協(xié)同的“人才培養(yǎng)共同體”新模式新業(yè)態(tài)，推動塑造學(xué)生良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，培養(yǎng)服務(wù)我國農(nóng)村發(fā)展事業(yè)的社會責(zé)任感與使命感，推動專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)技能協(xié)調(diào)發(fā)展?；貧w大學(xué)本位，深度推進專題化、模塊化教學(xué)改革，充分調(diào)動和整合地方特色資源與元素，將鄉(xiāng)村建設(shè)、綠色生態(tài)、農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展等元素注入農(nóng)業(yè)特色課程建設(shè)，集聚優(yōu)勢特色學(xué)科力量，協(xié)同推進地方特色課程改革。

（二）優(yōu)化師資隊伍建設(shè)，致力協(xié)同育人

把優(yōu)化師資隊伍建設(shè)作為深化高等農(nóng)業(yè)教育的“脊梁骨”。打造具有扎實專業(yè)知識理論體系和較強實踐運用能力的師資團隊，推動職稱比例、學(xué)歷比例、年齡比例、資質(zhì)比例形成優(yōu)質(zhì)梯隊，共同鑄造教師發(fā)展“命運共同體”。積極整合與發(fā)揮行業(yè)領(lǐng)域?qū)煹穆殬I(yè)優(yōu)勢和實踐能力，推動專業(yè)知識運用、農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、實踐技能操作、農(nóng)村市場營銷等培養(yǎng)目標(biāo)向強化農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)成長成才轉(zhuǎn)化。探索構(gòu)建“政、產(chǎn)、學(xué)、研、農(nóng)”深度合作與良性循環(huán)的框架結(jié)構(gòu)，群力搭建人才智庫與師資智囊，著眼于新型農(nóng)民、鄉(xiāng)土人才、新鄉(xiāng)賢等工作、學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展的實際考慮，創(chuàng)新與完善扶志扶智的制度供給，搭建良好環(huán)境和生存平臺，促進可持續(xù)發(fā)展。

（三）強化培養(yǎng)環(huán)境質(zhì)量，助推區(qū)域發(fā)展

把強化培養(yǎng)環(huán)境質(zhì)量作為深化高等農(nóng)業(yè)教育的“營養(yǎng)田”。搭建培養(yǎng)平臺，主動與行業(yè)企業(yè)共搭平臺、共建基地、共享資源、共建智庫，推動學(xué)生更好更快掌握新時代的新型知識和新型技術(shù)，促進學(xué)生成為能夠適應(yīng)信息文明時代的“新農(nóng)科”人才。構(gòu)建聯(lián)動機制，在基地教學(xué)、項目課程、實踐實訓(xùn)、實習(xí)見習(xí)等環(huán)節(jié)形成聯(lián)動機制，促進產(chǎn)學(xué)研、校政企、師生地形成長效的互動機制。聚焦高校農(nóng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的綜合發(fā)展效益評估，集聚校地、校所、校企的增長極優(yōu)勢，推動育人要素和創(chuàng)新資源共享與互動，推動行業(yè)資源向育人資源轉(zhuǎn)化，推動行業(yè)特色向?qū)I(yè)特色轉(zhuǎn)化，推動合作成果向“新農(nóng)科”建設(shè)成效轉(zhuǎn)化。

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