任素英

摘 要本文基于初中歷史課程知識內(nèi)容，結(jié)合初中生認(rèn)知發(fā)展特征及規(guī)律，對教師如何在實際教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提出幾點淺見。

關(guān)鍵詞初中歷史;課堂教學(xué);歷史思維

中圖分類號：G424.21???????????????????????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）33-0116-02

步入初中階段的青少年在接觸到歷史等新課程后，便逐漸開始了對理論知識感知和運用的學(xué)習(xí)旅程，這也是一種十分典型的思維活動，而與之相對應(yīng)地，課程教育的目標(biāo)也轉(zhuǎn)向了對學(xué)生多方面綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。具體表現(xiàn)在學(xué)生能否將所面對的信息進行分析、概括和整合，從而使自身認(rèn)知層面完成由感性到理性的升華。

一、初中歷史思維能力培養(yǎng)原則

（一）基礎(chǔ)性

基礎(chǔ)性原則主要體現(xiàn)在初中歷史基本素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，涉及到的主要是對于學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握和基本歷史思維的形成等內(nèi)容。那么在實際教學(xué)過程中，教師要做到以教材為基礎(chǔ)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、具體要求來引導(dǎo)學(xué)生去到歷史情境當(dāng)中感知知識點，因為歷史課程知識不同于其他學(xué)科，歷史知識點往往都是一些真實發(fā)生過的歷史事件、歷史人物及相關(guān)評價，所以教師必須要認(rèn)識到課堂歷史情境創(chuàng)設(shè)的重要意義。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗和歷史學(xué)習(xí)規(guī)律來設(shè)計教學(xué)，歷史學(xué)習(xí)首先應(yīng)當(dāng)是一種簡單的認(rèn)知行為，其次才是思維層面的活動。認(rèn)識到這兩點之后，教師就需要實事求是地展開教學(xué)，切忌本末倒置。例如，在“馬克思主義的誕生”中，教師要確定本課的教學(xué)主題是對《共產(chǎn)黨宣言》的闡釋，其中包括內(nèi)容介紹以及影響評價，還需要涉及到的延伸有馬克思、恩克斯以及《資本論》等方面的內(nèi)容，這樣既做到了教學(xué)主題內(nèi)容的完整傳輸，也保證了學(xué)生思維的專一，避免教學(xué)內(nèi)容過多使學(xué)生形成負(fù)擔(dān)，而且不易分清主次。

（二）主體性

主體性原則是課堂教學(xué)的重要原則之一。具體表現(xiàn)為教師在課堂中的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，即一切教學(xué)行為、手段、策略和內(nèi)容都要以服務(wù)學(xué)生為主要目的，從積極吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，再到思維能力的形成和發(fā)展，都需要嚴(yán)格依照主體性原則進行。而在實際課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師則需要通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境、問題引導(dǎo)、資源引入、生動講解等方式來為學(xué)生營造出一個輕松、趣味的歷史學(xué)習(xí)空間，到解決每一個問題的環(huán)節(jié)中提高其歷史思維能力。

（三）論從史出與史論結(jié)合

論從史出指的是歷史研究所需要用到的原始材料，以及在一定程度研究后所得出的觀點和結(jié)論。這其中“史”是實現(xiàn)“論”的前提條件，而“論”則是可能會隨著“史”的不斷增加而變化，可以看做是風(fēng)向標(biāo)，“論”必須從“史”出，“史”也必定要得出“論”。從歷史這一門科學(xué)本身的性質(zhì)來看，無論是論從史出，還是歷史學(xué)習(xí)研究中經(jīng)常強調(diào)的史論結(jié)合，都需要以客觀真實、可信度較高的歷史資料為基礎(chǔ)，進而在研究、分析和整理其過程中，實現(xiàn)歷史思維的形成與錘煉。

在初中歷史教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些針對教材歷史概念知識進行適當(dāng)補充的情況，這自然需要適當(dāng)?shù)匾胍恍┱n外歷史資源。此外，在課下作業(yè)和考試命題中也能夠經(jīng)常接觸到一些課外的史料，或是作為題目，或是作為考察內(nèi)容。正因如此，在歷史考試試題中，材料分析題的種類和數(shù)量也越來越多，其目的也是為了培養(yǎng)學(xué)生對于自身所學(xué)的綜合實踐和靈活運用能力，考察其是否利用自身所學(xué)去到未知的領(lǐng)域中挖掘事物本質(zhì)，這也正是對論從史出和史論結(jié)合理念的一種檢驗。

（四）循序漸進

歷史思維能力的形成是一個長期的過程，而教師除了要在課堂實踐環(huán)節(jié)中綜合考慮每一項因素，還要保證基本教學(xué)框架的設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知特點和思維發(fā)展規(guī)律，這樣才能夠確保教學(xué)實踐過程中實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

例如，在復(fù)習(xí)世界史部分時，教師可以從教材編排特點出發(fā)引發(fā)學(xué)生的思考：“西歐經(jīng)濟發(fā)展、文藝復(fù)興運動、新航路的開辟以及早期殖民掠奪”等內(nèi)容為什么要納入到一個單元體系中？該單元的位置安排是否與教材的編排特點相符？兩個看似與歷史知識無關(guān)的問題其實對于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維有著積極意義。綜合四個課時的內(nèi)容可以初步得出結(jié)論，這四節(jié)課的主要內(nèi)容體現(xiàn)的是資本主義在思想和經(jīng)濟基礎(chǔ)上的奠定，進而才使侵略擴張活動得以開始。并且，該單元與前一個單元“封建社會”和下一個單元“早期的資產(chǎn)階級革命”很明顯是時間上的前后遞進關(guān)系。這兩個問題的意義就在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容在安排上的連貫性，按照該順序即可系統(tǒng)性地完成對所學(xué)知識的整理和歸納，而且同理去看其他單元，也都是整個歷史大發(fā)展脈絡(luò)中的有機組成部分，發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律可以說是一種由點到線式的思維能力跨越。