魏萌 鄧桂兵

摘 要 大數(shù)據(jù)時代的到來，為計算機行業(yè)提供了更多的發(fā)展機遇，用人單位對人才需求的多樣性促使高職院校向個性化人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。本文就大數(shù)據(jù)在高職計算機專業(yè)教學的應用中存在的問題進行分析，針對個性化人才培養(yǎng)探討教學改革方法，不斷推進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，向社會輸送更多適應社會發(fā)展的計算機人才。

關鍵詞 大數(shù)據(jù) 高職 個性化培養(yǎng) 教學改革

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.07.027

Abstract The arrival of big data era provides more development opportunities for the computer industry， and the diversity of talent demand of employers makes higher vocational colleges change to personalized talent training. This paper analyzes the problems existing in the application of big data in the teaching of computer specialty in higher vocational education， discusses the teaching reform methods for the cultivation of personalized talents， continuously promotes the improvement of the quality of personnel training， and transports more computer talents to the society to adapt to the social development.

Keywords big data; higher vocational college; individualized training; teaching reform

0 引言

我國《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中指出要“推動高校針對不同層次、不同類型人才培養(yǎng)的特點，改進專業(yè)培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學的課程體系和學習支持體系”，“推行以學生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式和研討式學習方式，加強個性化培養(yǎng)”，對各級院校人才培養(yǎng)提出新要求，要轉(zhuǎn)變教育觀念，注重個性化人才培養(yǎng)，因材施教，避免人才培養(yǎng)同質(zhì)化。

許多高職院校積極開展個性化人才培養(yǎng)改革，從教育管理、培養(yǎng)方案、課程體系、教學模式等多方面提出行之有效的措施，如徐州工業(yè)職業(yè)技術學院開展《高職人才個性化培養(yǎng)關鍵問題及對策研究》，黃河水利職業(yè)技術學院做出《基于教學資源庫的個性化培養(yǎng)教學模式探索》，沙洲職業(yè)工學院進行《學生個性化需求導向下縣市高職分層教學與差異化培養(yǎng)可行性研究與實踐探索》。

近年來，在我國“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢下，云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術快速演進，信息技術行業(yè)發(fā)展迅速，使得高職計算機專業(yè)人才的需求大幅增加，且呈現(xiàn)出類型多樣化、需求結(jié)構(gòu)多元化的特點。但從文獻檢索來看，關于高職計算機專業(yè)人才實施個性化培養(yǎng)的改革研究較少，還需要針對專業(yè)特點就個性化人才培養(yǎng)途徑進行有益的探索與實踐。

1 高職計算機專業(yè)個性化人才培養(yǎng)若干問題

（1）專業(yè)人才培養(yǎng)跟不上快速變化的市場需求。高職計算機專業(yè)學生的個性化發(fā)展一定是以市場需求為導向，為了解計算機行業(yè)人才需求，高職院校多采取企業(yè)走訪、問卷、搜集網(wǎng)絡招聘信息等方式進行調(diào)研，但收集到的崗位信息數(shù)量少，反映的技能要求也很片面。隨著計算機技術更新迭代速度加快，高職計算機專業(yè)課程體系、教學內(nèi)容滯后現(xiàn)象愈發(fā)明顯，培養(yǎng)出的學生行業(yè)知識視野狹窄，就業(yè)競爭力不強。

（2）高職計算機專業(yè)生源特點使個性化培養(yǎng)困難。近年來，行業(yè)的發(fā)展致使高職計算機專業(yè)報考人數(shù)激增，學生層次不同、學習背景不同，致使專業(yè)學生學情復雜，學生的文化素質(zhì)、學習能力、動手能力等差異較大。學生基數(shù)增大，班級人數(shù)增多，專業(yè)教師在關注學情時具有“首尾效應”，即只注意最好和最差學生的學習情況，而忽略了中間層次的學生。如果要求教師了解每個學生特點，并有針對性的進行個性化培養(yǎng)，將要付出更多的努力。

（3）現(xiàn)有教學模式制約個性發(fā)展?！镀胀ǜ叩葘W校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄》中計算機類專業(yè)從2015年的14個增加到2019年的17個，各高職院校均開設了多個計算機類專業(yè)，相比行業(yè)技術的快速發(fā)展，學校的教師和教學資源相對匱乏，特別是近兩年增補的新專業(yè)更為嚴重。同時高職院校的傳統(tǒng)職業(yè)教學模式在為學生提供差異化的教育服務上明顯滯后，存在缺陷。

（4）評價方式單一不利于進行潛能開發(fā)。高職入學學生在選擇專業(yè)時對自身興趣方向、能力特點認識不足，具有一定的盲目性，而學校專業(yè)采用統(tǒng)一的教學過程和評價方式，無法很好的評估學生能力特點、興趣傾向，對學生職業(yè)發(fā)展方向的個性引導非常欠缺，也會使學生學習興趣不濃，學習動力不足。

2 大數(shù)據(jù)技術在高職計算機專業(yè)個性化培養(yǎng)教學改革中的應用

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出要“利用現(xiàn)代技術加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)模化教育與個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合”，隨著高職院校教育信息化的推進，“智慧校園”的建設，學校中每天都在產(chǎn)生大量數(shù)據(jù)，匯聚著各種各樣的信息。大數(shù)據(jù)技術能從這些數(shù)據(jù)中抽取有用信息，如學生相關的學習痕跡數(shù)據(jù)、圖書借閱信息、課程測試分值等進行分析重構(gòu)，讓教師關注到每個學生個體成為可能，為個性化培養(yǎng)提供保障。

現(xiàn)各高職院校信息化建設已有一定基礎，但還存在學籍、教務、一卡通等系統(tǒng)各自為政的情況，學生數(shù)據(jù)難以集中匯總，因此也無法構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的學生管理系統(tǒng)。而計算機專業(yè)教師在信息技術運用上有很大優(yōu)勢，能充分利用大數(shù)據(jù)技術分析學生學習行為數(shù)據(jù)等各類信息，作為教學改革的輔助，解決人才個性化培養(yǎng)中的問題。

（1）利用大數(shù)據(jù)技術對行業(yè)需求“精準把脈”。利用網(wǎng)絡爬蟲技術，在各大招聘網(wǎng)站進行計算機行業(yè)相關崗位信息抓取，構(gòu)建多維企業(yè)崗位信息資源庫。通過抽取數(shù)據(jù)集合運行不同角度的分析，從而獲取各類信息，輔助人才培養(yǎng)定位。如從時間維度分析可以洞察行業(yè)技術更替趨勢;從地域維度可以看出相應崗位的地區(qū)分布;通過對比統(tǒng)計確定崗位核心技能要求，用于調(diào)整課程體系和課程目標。通過實時信息的不斷補充，在人才培養(yǎng)過程中也可以隨時修正課程教學內(nèi)容，增強課程與崗位的匹配度，引導學生個性發(fā)展適應崗位需求。

（2）轉(zhuǎn)變教學組織方式，搭建個性化學習空間。現(xiàn)今網(wǎng)絡在線學習越來越常態(tài)化，高職院校多建有自己的數(shù)字化學習平臺，組織教師進行在線課程開發(fā)，推進翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學改革。教師除制作課件、微課、習題庫等資源外，也會引入相關網(wǎng)絡資源，如計算機崗位和技術信息、行業(yè)新聞及技術文章鏈接、圖片、動畫、音視頻資源等。計算機專業(yè)各課程間即有獨立性也有很大的關聯(lián)性，課程在線教學中，教師按照技術學習路線為學生發(fā)布學習任務，也可根據(jù)知識關聯(lián)性推薦拓展學習鏈接，擴大學習的廣度和深度。數(shù)量眾多的顆粒化教學資源，方便師生檢索利用，學生可按照興趣利用碎片化時間學習，從而為個性化學習提供更多自由空間。

計算機專業(yè)課程實踐性強，為模擬項目團隊分工協(xié)作，在綜合性課程教學中經(jīng)常分小組實訓，小組人員按照各自的技術強項和能力等次搭配能達到更好的實訓效果。數(shù)字化平臺收集了大量學生學習行為數(shù)據(jù)，可將學生數(shù)據(jù)集進行聚類分析，把相似特征的學生分組，通過分析解讀，教師能了解學生知識掌握情況和各項能力等次，可將不同能力類型和強弱級別的學生相互搭配，靈活教學組織方式。

（3）立體化綜合評價。隨著高職院校MOOC、SPOC等混合式教學改革，學生線上學習的比例增大，各種學習平臺中大量的學生學習行為數(shù)據(jù)能提供更多層次的評價結(jié)果。如課程單元視頻觀看次數(shù)超過中位數(shù)的學生，學習自主性強，但看完視頻后的單元測試分值高低又反映學生分析和解決問題能力的差異。教師通過這些數(shù)據(jù)可以分析學生的學習興趣、學習習慣、自主學習、協(xié)作學習以及解決問題和創(chuàng)新等能力，使課程考核立體化，效果評價多元化。

（4）個人學習規(guī)劃。采集學生基礎數(shù)據(jù)和在校期間各項行為數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)清洗和轉(zhuǎn)換得到有效數(shù)據(jù)集，對學生的學業(yè)質(zhì)量、學習習慣、興趣特長、綜合素質(zhì)、職業(yè)傾向等各方面生成標簽，構(gòu)建學生畫像。根據(jù)學生畫像聚類，對在校生出具學生個性化學習規(guī)劃建議書，對學生的專業(yè)課程、選修課程、興趣小組、競賽參與、社會實踐等方面提出有效建議，并引導學生執(zhí)行規(guī)劃;對實習生進行職業(yè)發(fā)展軌跡推薦和“學生-企業(yè)”雙向推薦，實現(xiàn)實習生個人素質(zhì)、求職意愿和企業(yè)崗位需求信息的精準對接。

3 結(jié)語

在信息產(chǎn)業(yè)人才需求多元化的趨勢下，高職院校計算機專業(yè)應尊重學生個體差異，針對企業(yè)崗位培養(yǎng)匹配度高的技術技能人才。從學生行為數(shù)據(jù)入手，利用大數(shù)據(jù)技術進行分析，實現(xiàn)個性學習規(guī)劃，能有效解決高職計算機專業(yè)個性化人才培養(yǎng)中的關鍵問題。今后還應加強相應的系統(tǒng)建設，以支持大數(shù)據(jù)技術在教育教學中的應用，使高職人才培養(yǎng)工作取得更好的成效。

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