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        識字教學(xué)應(yīng)注重聯(lián)系性

        2020-12-14 03:59:23孔姍姍
        江蘇教育 2020年19期
        關(guān)鍵詞:識字教學(xué)語文教學(xué)

        孔姍姍

        【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);聯(lián)系性識字;識字教學(xué)

        識字是閱讀的基礎(chǔ),識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中起著舉足輕重的作用。識字教學(xué)不僅僅是單純地教學(xué)生認(rèn)字,更需要我們在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的音、形、義之間的內(nèi)在聯(lián)系,即所謂的聯(lián)系性識字。聯(lián)系性識字在兒童已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,幫助兒童建立漢字音、形、義的多維聯(lián)系,從而培養(yǎng)兒童主動識字的興趣,提高兒童識字的效率,增強(qiáng)兒童熱愛漢字的情感。那么,在日常教學(xué)中,教師應(yīng)如何展開聯(lián)系性識字教學(xué)呢?

        1. 建立識字與兒童認(rèn)知的聯(lián)系。

        小學(xué)階段的學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的具體運算階段,同時以具體形象思維為主要方式逐步過渡到抽象邏輯思維。針對低年級學(xué)生的識字教學(xué),采用直觀形象的方法有利于揭示字詞的內(nèi)在規(guī)律及字詞與事物之間的聯(lián)系,培養(yǎng)兒童主動識字的興趣。

        例如,教師在教學(xué)統(tǒng)編語文教材一上識字單元《口耳目》一課時,將“口、目、手、足”這四個字與直觀形象的圖片進(jìn)行對比:“口”字就像張開的嘴巴,讀的時候嘴巴也要張開;“目”字就像人的眼睛,外面的部分像眼眶,里面的部分像眼珠;“手”字就像人的手,上面的部分像手指,豎鉤就像手腕;“足”字上面的“口”在古代表示膝蓋,下面的部分就是邁開的兩只腳。如此,學(xué)生的認(rèn)知就與具體表象發(fā)生了聯(lián)系。這不僅幫助學(xué)生記憶了字形,還讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)漢字的樂趣,從一開始學(xué)習(xí)語文就喜歡上漢字,產(chǎn)生主動識字的愿望。

        隨著年齡的增長,兒童的意義記憶能力逐漸發(fā)展,機(jī)械記憶能力逐漸減弱。在識字教學(xué)過程中,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物分類的標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)而聯(lián)想、類推,逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。如學(xué)生特別容易混淆“渴”和“喝”兩個字,教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活“喝水用什么來喝?”“口渴了要喝什么?”在聯(lián)系生活的過程中,學(xué)生通過已有的生活經(jīng)驗,就很容易分清“渴”和“喝”,并能在具體的語言環(huán)境中加以運用。無論是借助直觀形象的手段,還是通過聯(lián)系生活實際,都符合兒童的認(rèn)知特點。

        2. 建立識字與文本語境的聯(lián)系。

        斯霞老師主張把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。在識字教學(xué)中,教師應(yīng)以文本中生字的構(gòu)形特點為基礎(chǔ),把生字的各個部分加以組合,建立起漢字與文本語境之間的聯(lián)系,幫助兒童深入地理解文本,感受文本所表達(dá)的意蘊。

        例如,教學(xué)蘇教版二下《會走路的樹》一課時,要讓學(xué)生感受小鳥與馴鹿之間的美好情誼,課后生字“送、陪、趣”就成了幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵的切入點?!八汀笔怯伞瓣P(guān)”和“辶”組成,“辶”代表彎曲的小路,教師描述“山間的小路彎彎曲曲,可不好走哦!小樹對小鳥怎么樣呀?”通過這樣的引導(dǎo),學(xué)生立刻感受到了小樹對小鳥的關(guān)心。教師接著說:“是呀,小樹多關(guān)心小鳥呀!瞧,‘送字里面就有一個‘關(guān)心的‘關(guān)。它們真是一對好朋友!”再看“陪”字,它的左邊是“阝”,右邊是“立”“口”。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境:“小朋友,你們看,小樹就立在小鳥的身邊,你聽我說說話,我聽你說說話,多幸福呀!它們是一對多么好的朋友啊!”從漢字的構(gòu)字特點出發(fā),聯(lián)系文本語境,從字到詞,由詞義到句義,由句義而知章旨,讓學(xué)生更深刻地體會到小鳥和馴鹿之間的美好情誼。理想的識字教學(xué)應(yīng)該是字不離詞,詞不離句,句不離篇。建立識字與文本語境的聯(lián)系,讓漢字的學(xué)習(xí)更富有情感和價值。

        3. 建立識字與字源字理的聯(lián)系

        漢字凝聚著漢民族觀察、探索外在世界及其自身主觀世界的思維和心智的軌跡,有清晰的造字者和使用者的主體視角。它從內(nèi)在的主體意識出發(fā),按照主體意識的評價和取向,賦予世界某種意義。依據(jù)漢字構(gòu)字來源和規(guī)律,即通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析進(jìn)行識字教學(xué),既能幫助學(xué)生正確地理解漢字,辨析漢字,又能激發(fā)學(xué)生熱愛祖國漢字的情感。

        例如,學(xué)生在寫“帽”字時,容易將右上部分寫成“曰”字。一些教師在指導(dǎo)學(xué)生書寫時雖然能夠指出缺口框里兩橫懸空,卻不能講明其中的道理。因此,學(xué)生只能機(jī)械記憶。特級教師黃亢美在教學(xué)“冒”字時就告訴學(xué)生“缺口框就是帽子的象形,中間兩橫像帽里的頭發(fā),下面的‘目是眼睛,缺口框里的兩橫封死的話就像把帽子上下封死了,這樣就戴不進(jìn)去了。所以,‘帽字右上的中間兩短橫左右兩邊不封,以此表示帽子戴在頭頂上。和它相關(guān)的字還有‘冕,也是帽子的意思,所以上面兩短橫也是左右不封的?!秉S老師在教學(xué)中運用字理知識,以“冒”的古文字義進(jìn)行解說,生動形象,使學(xué)生不僅知其然,而且知其所以然。黃老師的教學(xué),不僅傳授了漢字知識,也培養(yǎng)了學(xué)生的漢字情懷。讓漢字的學(xué)習(xí)有了一定的坡度,讓學(xué)生在理解漢字字義的過程中趣味性地記住了字形,同時還感受到漢字是有意義、有文化、有溫度的。

        聯(lián)系性識字,建立識字與諸多維度的聯(lián)系,目的是讓兒童更主動、更有效地識字,更加熱愛祖國的語言文字。除了以上幾點聯(lián)系,聯(lián)系性識字教學(xué)應(yīng)該還有更廣闊的空間,有待我們進(jìn)一步去探索。

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