王嘉樂

【關(guān)鍵詞】拼音教學(xué);語文素養(yǎng);創(chuàng)新力;想象力;審美情趣

學(xué)好漢語拼音是為說好普通話，為低年級學(xué)生識字量欠缺情況下能借助拼音大量閱讀服務(wù)的。教學(xué)漢語拼音不能讓學(xué)生單調(diào)乏味地去掌握，應(yīng)把它置身于大語文鏈中，完成音節(jié)—漢字—詞語—句段—篇章這一完整有機鏈的學(xué)習(xí)。在教學(xué)漢語拼音的過程，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力、想象力、審美情趣、觀察與表達能力等多種語文素養(yǎng)，以期達成拼音教學(xué)和語文素養(yǎng)的同頻共振。

1. 拼音字母形象化——抓住特點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

素養(yǎng)的養(yǎng)成是個體性內(nèi)在生成的過程，只有將語文學(xué)科知識與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣巧妙結(jié)合，才能使積累從外部走向?qū)W生的內(nèi)在，豐富語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，成為學(xué)生的體驗。而漢語拼音的學(xué)習(xí)，尤其需要化單一為多維，化枯燥為生動，融各種方法于多種感官體驗中，由外部的積累達到自身的自然內(nèi)化。

學(xué)習(xí)聲母“z c s”時，除了觀察圖形的學(xué)習(xí)方法之外，筆者還給學(xué)生準(zhǔn)備了繩子，學(xué)生通過對繩子進行拉、折、彎、伸，愉快地創(chuàng)造出三個字母的形狀。依據(jù)字母“l(fā) k x y”的形狀特點，筆者給學(xué)生準(zhǔn)備了小木棒，讓學(xué)生巧妙地完成四個字母的拼搭。利用“語文園地二”中的6組音節(jié)詞“hē chá、dú shū、chī xī guā、tuō dì、lǐfà、cā zhuō zi”，引導(dǎo)學(xué)生和同桌邊拼讀邊表演動作，然后讓學(xué)生選擇一組音節(jié)詞說一句完整的話。學(xué)生拼讀、表演、造句，樂在其中。

在拼音學(xué)習(xí)中，學(xué)生眼、腦、手、口并用，觀察、思考、操作自然順暢。拼音字母學(xué)習(xí)的動感形象化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿樂趣，也讓學(xué)生體會到了創(chuàng)造的快樂和創(chuàng)新的愉悅

2. 整體音節(jié)故事化——突破難點，啟迪學(xué)生的想象力。

故事作為一種最受兒童喜愛的文學(xué)形式，對學(xué)生的吸引力是無窮的。無論是教師課堂上通過編故事寓教于樂，還是學(xué)生自己參與創(chuàng)編故事，將要掌握的內(nèi)容故事化，都能推動學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些故事就是一個個神奇的載體，化難為易，把拼音教學(xué)中靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的畫面，更好地引導(dǎo)學(xué)生主動探究和思考。

學(xué)習(xí)整體認讀音節(jié)“yi wu yu”時，筆者創(chuàng)編了這樣的童話故事：一天，i、u、ü三個小朋友出去玩，可他們不認路，邀請大y、大w來帶路，大y帶小i，合成音節(jié)yi。大w帶小u，合成音節(jié)wu。小ü沒人帶，急得淚汪汪，大y安慰小ü說：“小ü妹妹別哭了，我?guī)悖彀蜒蹨I擦干凈?！毙〃孤犃瞬粮蓽I，跟著大y手拉手，合成音節(jié)yu。

在這個基礎(chǔ)之上，教學(xué)整體認讀音節(jié)“yeyue”時，筆者請學(xué)生自己編故事：大y和ie相遇了，大y小i手拉手，聲母在前韻母后，y和i音一樣，兩人就商量，小i藏進大y里，合成音節(jié)ye;大y和üe也相遇，小ü有禮貌，摘墨鏡，聲母韻母手拉手，合成音節(jié)yue。學(xué)生在創(chuàng)編故事的同時，放飛思維，自由想象，一個個教學(xué)難點都可以在溫暖的童話里迎刃而解。

3. 拼音文字關(guān)聯(lián)化——豐富詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語詞審美情趣。

認讀拼音，理解詞義，讓拼音與文字發(fā)生關(guān)聯(lián)。用好生活這本大書，不僅幫助學(xué)生豐富詞匯、學(xué)習(xí)語言，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

教學(xué)《ie üe er》一課時，針對詞語“夜色”，筆者先引導(dǎo)學(xué)生知道“夜色”就是夜晚的景色，接著出示城市的夜景圖，讓學(xué)生感受城市的夜色美。而鄉(xiāng)村的夜色則是另一番景象：幾間農(nóng)舍，昏暗的燈光，遠處農(nóng)田影影綽綽。這樣的夜色有一份寧靜之美。對比之下，學(xué)生知曉了詞義，感受到了詞義背后延伸出來的不同的美。“夜色”是生活中一幅幅真實的畫面，“yè sè”這組音節(jié)詞已然在學(xué)生的腦海里演繹出美的畫面了。

再如教學(xué)“雪花”一詞時，筆者先讓學(xué)生觀察放大的雪花的樣子，解釋“雪”與水汽有關(guān)，所以上面是個雨字頭，下面是一個像掃把一樣的橫山。再補充大雪漫天飛舞的圖片，告知學(xué)生像這樣大的雪我們稱作“鵝毛大雪”“大雪紛飛”，雪后大地一片白茫茫，這樣的景象就是“白雪皚皚”“冰天雪地”。最后返回“雪花”二字，認真拼讀。相信此刻學(xué)生的腦海里一定是豐富的雪天情景。

學(xué)音節(jié)詞，賞詞后美景。長此以往，學(xué)生自然也會洞悉、挖掘、品味詞語背后深層的審美意蘊。

4. 拼音課文情境化——借助插圖，訓(xùn)練學(xué)生的觀察力和口語表達能力。

統(tǒng)編教材中的拼音單元，每一課都配有開篇導(dǎo)入情境圖。利用插圖，在情境中降低拼音學(xué)習(xí)的難度，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，自由表達，注重學(xué)生的觀察能力和語言表達能力的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)《zh ch sh r》一課時，文中的情境圖，童趣盎然。師指著圖問：“這是一個美好的早晨，森林里的小動物們都在干什么呢？”生1說：“長頸鹿值日擦黑板，它的脖子上掛著值日牌，黑板上還寫著‘日出兩個字?！鄙?說：“小猴子織毛衣，小刺猬吃蘋果，小獅子躲在椅子后面捉迷藏?！鄙?說：“黑板下面還有一個小嫩芽，特別像‘r，樹梢上還有一個笑瞇瞇的大太陽?！比诓鍒D于情境之中，自然激發(fā)了學(xué)生的觀察與表達欲望。

再如教學(xué)《ao ou iu》一課，在拼讀音節(jié)詞“小橋、流水、垂柳、桃花”時，筆者借助書上插圖，引導(dǎo)學(xué)生說出“彎彎的拱橋，潺潺的流水，嫩綠的垂柳，粉粉的桃花”。再引導(dǎo)學(xué)生看圖觀察，想象來到美麗的公園，一路觀賞了剛剛說出的這些美景，練習(xí)完整的表達：來到公園里，我看到了彎彎的小橋，聽到潺潺的流水聲，岸邊不遠處還有美麗的垂柳，桃花開了，粉紅粉紅的。讓學(xué)生在樂看與想說的過程中，完成拼音的學(xué)習(xí)與口語表達能力的提升。