摘?要：最近這幾年，新課改的推進進程不斷地加快，高考改革隨之而來。隨著這些改變，逐步將素質教育推向了新的發(fā)展高度，逐步受到大家的關注。為此，教師開始進行教學模式的探索與創(chuàng)新，各種以“學”為主，以“教”為輔的教學模式不斷地被提出。但是，這些創(chuàng)新的教學模式中，有一個共同的點都是以“學”為主，以“教”為輔，將學生放在了教學活動的主導地位。新課改后，要求所有的教學活動都是在以培訓學生興趣的基礎上，提高學生的自主學習能力，挖掘學生的創(chuàng)新能力，重視學生的探索能力的培養(yǎng)。對于高中物理教學而言，應該在教學的過程中，將日常生活與物理理論相融合，逐步引導學生對生活中的物理現(xiàn)象進行觀察探索，透過物理現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)其發(fā)生的本質，從而進一步培訓學生物理學科的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中物理;教學;學生;核心素養(yǎng)

一、 引言

物理是一門與日常生活聯(lián)系緊密的學科。對于高中物理的教學而言，將課本中的理論知識用于對日常生活中物理現(xiàn)象的探索，并通過這一探索過程，發(fā)現(xiàn)這些物理現(xiàn)象發(fā)生的本質，是當前新課改之下物理教學的重點。因而，培養(yǎng)學生物理學科的核心素養(yǎng)的主要關鍵點在于培訓學生對物理的興趣與探索能力。

二、 物理學科的核心素養(yǎng)的概述

素養(yǎng)是指為了滿足生活環(huán)境的需要，在精神上應用一些先決條件，包括認知、情感和技能，從而獲得知識、能力和態(tài)度。它不僅重視知識本身，也重視能力、態(tài)度和價值觀。核心素養(yǎng)是一種重要的能力，它能使人們在復雜的環(huán)境中成功地生活和完成任務。它能提升人們的社會發(fā)展能力。物理學科是一門以實驗為基礎的學科，它可以輔助大家對大自然進行進一步的探索和理解，在人類社會的發(fā)展中發(fā)揮重要作用。教師在開展教學活動時，利用實驗法僅僅可以起到引起學生的學習興趣，并進一步培養(yǎng)其物理思維的作用。但是對于更進一步推進學生的物理思維活動，則需要教師進一步地引導。因此，如何在實驗的基礎上引導學生的思維更加進一步地發(fā)散和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生自主學習能力，激發(fā)其科學的探索精神，是當前物理教學中的難點，所以，要非常重視學生的科學素養(yǎng)和實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、 影響培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的兩大因素

（一）教育理念

新課改之后，傳統(tǒng)的以“分”論英雄的時代已經(jīng)結束，當前以素質教育為前提，提高學生的自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其科學探索精神是當前的教學中的重點。但是，部分教師因為傳統(tǒng)教育已經(jīng)根深蒂固，想要改變教育模式，首先應該改變的就是教育理念。教育理念是整個教學活動順利開展的核心，也是培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的指導思想。因此，在實際的教學工作中，教師應該將教書和育人二者進行統(tǒng)一整合，實現(xiàn)學生綜合素質的提高。

（二）教育評價體系

在課改之前，中小學的教學評價體系都以“成績”為主。重視學生智力的評價，忽視學生德育教育的評價，而且在評價中，重視理論知識的評價，對實踐環(huán)節(jié)一筆帶過，并未形成統(tǒng)一的評價標準。同時，在評價的過程中，忽視過程評價，重視結果評價，導致課程評價體系不夠完善，從而對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)形成了一定的阻礙。課改之后，雖然對逐步重視評價體系的構建，但是，因缺乏經(jīng)驗以及受到傳統(tǒng)教學評價的影響，導致在評價體系的構建過程中，忽視學生的主體地位以及個性化評價體系的構建，從而導致課改后發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目標難以實現(xiàn)。

四、 培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑

（一）創(chuàng)新教育理念，以理念為基礎創(chuàng)新教育模式

在高中物理教學活動的開展過程中，以物理核心概念為主線，有助于學生形成良好的物理概念，夯實物理理論基礎，為學生后期的學習做好鋪墊。在以培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)為基礎的物理教學過程中，相關教學內容應該圍繞物理核心概念，教學的重點應該從理論教學轉變?yōu)閷嵺`教學，提升學生對理論知識的實際應用能力。此外，學生學習過程的重點也應由記憶知識轉向應用知識，以便更深層次地理解物理學科的知識體系結構，培養(yǎng)學生的思維能力，使其更好地發(fā)展，從而更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使物理教學取得更理想的效果。

（二）結合物理發(fā)展史，激發(fā)學生的探索欲

物理概念和規(guī)律的形成是通過科學家們大量的實驗和求證才得以形成。高中物理教材的編寫，已經(jīng)逐步趨于成熟化，課改后的教材更加重視培養(yǎng)學生的“精神”。在開展物理教學的活動中，有限的課堂時間內，教授大量的物理知識是對教師教學能力的一種挑戰(zhàn)。如何讓學生既可以充分理解教學內容，又能完成教學任務，是當前物理教師面臨的教學難點。因此，教師在教學的過程中，可以將物理知識的進化過程融入其中，讓嚴謹?shù)奈锢砀拍罨蛘叨山虒W更加符合學生對事物的認知發(fā)展過程，并且通過對物理概念或者定律發(fā)展過程的講解，使得學生對知識的演變過程以及求證過程有所了解，不僅提高了學生對知識的理解程度，更加激發(fā)了學生求證的探索欲望，同時也逐步培養(yǎng)了學生對科學實驗的探索精神。并且在教學的過程中，將發(fā)現(xiàn)問題——提出質疑——求證等過程展現(xiàn)在學生的面前，幫助學生理解所學，拓展思維，激發(fā)他們追求真理的科學精神，這對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)起著重要作用。

例如，在高中物理“牛頓第一定律”的教學中，教師可以在講授“力與運動的關系”相關的知識點，可以利用物理學史引起學生的聽課欲望，通過回顧科學家亞里士多德的“力是維持物體運動的原因”、伽利略的理想斜率實驗和牛頓“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”的結論，逐步改變學生從日常生活表面獲得的“力驅動物體運動”的結論，加深學生對牛頓第一定律的認識。

（三）重視學科融和，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

高中物理知識在某種程度上是抽象的，許多學生在學習過程中感到很難。部分學生甚至認為學習物理沒用，只是用來應付考試。高中物理教師應該認識到這一點，并把物理教學內容與其他學科有效結合起來，讓學生認識到物理的作用，對物理有一個科學正確的認識。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不僅取決于某一領域的知識，還取決于某一學科的知識。物理教師應注重知識的整合教學，注重培養(yǎng)學生的知識體系的完整性，引導學生學會運用基本的概念以及分析方法解決實際問題。雖然高中物理是一門理論性很強的學科，但是有很多地方可以和其他學科融合。物理教師應將物理與藝術、哲學、地理、化學、物理等學科有機結合，并在此基礎上培養(yǎng)學生的核心要素。

在整合的過程中，重視對學生知識體系完善性的培養(yǎng)。在此過程中，可以引入多媒體教學，將概念知識形象化、具體化，并可以對知識的演變過程進行動畫演示，讓學生對知識的演變過程有一個直觀了解，并且通過學科融和教學，再加上多媒體技術的直觀性和形象化，可以更好地提高學生對知識的理解程度，同時輔助學生建立完整的知識體系，這樣就非常有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（四）多元化教學，培養(yǎng)學生的物理思維

作為高中學生，不管是年齡和知識，相比小學、初中都有了一定的成長，而且其思維的發(fā)展趨于成熟。老師可以采用多元化教學方式，培養(yǎng)學生的物理思維能力，從而提高學生看待問題的辯證性思維方式，引導學生對物理進行多角度思考，并且引導學生在思考的過程中將日常生活中的物理現(xiàn)象加入其中，站在客觀角度進行思考和分析。辯證的思維方式，多角度的思考可以有效地提高學生的物理思維能力，并養(yǎng)成良好的思考習慣，進而提高學生的物理應用能力。例如，老師在進行教學的過程中，可以組織辯論賽，讓學生在學習的基礎上，對問題的背景知識進行搜集，并形成具有一定邏輯的論述，不僅拓寬了知識面，還培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，從而提高學生的物理思維水平。同時老師還可以將學生以“小組”的形式進行分組學習，以小組討論的形式進行教學，可以讓學生各抒己見，積極地表達自己的看法和見解，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以增強學生對物理的思考，從而達到培養(yǎng)學生物理思維的目的，并進一步為培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)埋下伏筆。

（五）建立多元化評價方式

經(jīng)過對高中物理課堂教學的觀察，發(fā)現(xiàn)在高中，教師評價對學生學習興趣以及學習態(tài)度的形成都起著不可估量的作用。因此，探索多元化的評價形式，有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以從以下方面入手，創(chuàng)新評價方式。

1. 重視評價語言

豐富評價語言，多元化的評價方式，讓每個學生感覺到老師的重視，利用語言表現(xiàn)對學生的鼓勵，讓學生通過自身的感覺感受老師對自己的欣賞，激發(fā)學生對物理的學習興趣。例如，在老師提問環(huán)節(jié)，對于回答正確的學生，以表示對學生的肯定，鼓勵學生更加積極地對物理問題進行思考，而且老師不僅要表揚，還要鼓勵學生說出自己的理解思路，這樣就可以引導學生運用探究性學習方法。同時對其他學生也是一種思維的啟發(fā)。對于沒有回答出來的學生，老師也要適當?shù)毓膭钭屍洳灰倚?，并對其進行適當?shù)乃悸芬龑?，以此來鼓勵學生。

2. 重視以學生為主體的評價

學生是教學的主體，在課堂上把學生放入主導地位，通過激發(fā)學生的自主學習能力，來提高教學效率，也是評價形式創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，所以應該注重開展學生自我評價和學生互評。尤其是在物理實驗環(huán)節(jié)，鼓勵學生對實驗的設計進行創(chuàng)新，不管結果如何，都應該對創(chuàng)新的學生進行鼓勵，而且注重引導學生合作創(chuàng)新。

3. 重視課堂總結性評價

課堂教學中的評價，注重對學生自信心的建立，為了更好地提高學生的綜合素質，教師還需采用一些必要的測試手段，對學生的學習成果進行檢驗，根據(jù)檢驗結果，進行針對性鼓勵。

五、 結語

總而言之，在物理教學中培訓學生的核心素養(yǎng)，教師應該在以培養(yǎng)學生學習興趣激發(fā)探索欲望的前提下，創(chuàng)新教學模式，逐步完善對學生學科核心素養(yǎng)體系的構建，并且在實踐中探索培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效方法，不斷完善教學體系的構建，實現(xiàn)有效發(fā)展學生的物理核心素養(yǎng)的基本教學目標。

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作者簡介：

吳斌，甘肅省天水市，甘谷縣第四中學。