摘?要：高中生物教學(xué)過程中，使用互動式方法不僅能夠使老師與學(xué)生建立有效的溝通，更讓教師能夠深入分析學(xué)生中存在的問題，還能夠提高學(xué)生對生物教學(xué)的參與度，增強(qiáng)主觀積極性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。文章首先介紹了互動教學(xué)模式存在的一些問題，隨后明晰互動教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的原則，最后深入研究其應(yīng)用方法與途徑。

關(guān)鍵詞：高中生物;互動教學(xué);模式應(yīng)用

一、 引言

生物是一門自然學(xué)科，與其他學(xué)科不同，其天然具有一定的生活趣味性。因此，教師應(yīng)當(dāng)著手在課堂中發(fā)揮生物學(xué)科的趣味性優(yōu)點(diǎn)，從而加強(qiáng)互動性教學(xué)效果。由于課堂授課過程的質(zhì)量直接影響到學(xué)生對生物基本知識點(diǎn)的理解，因此，教師應(yīng)當(dāng)在高中生物課堂上增加適量的互動性聯(lián)系教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對生物課的興趣，讓他們發(fā)揮自身的主觀能動性，達(dá)成新課改所要求的素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)。

二、 當(dāng)前高中生物課堂互動教學(xué)模式存在的問題

（一）教學(xué)模式較為僵化

在中國，大部分高中生物課堂教師仍在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。一方面，由于生物教材的內(nèi)容較大，課時卻通常較少。這導(dǎo)致了教師傾向于采用“填鴨式”教學(xué)，以節(jié)約相應(yīng)的授課時間。另一方面是由于教師已經(jīng)習(xí)慣了這種教學(xué)方式，具有一定的教學(xué)慣性，難以進(jìn)行更正，導(dǎo)致教學(xué)效果持續(xù)低迷。但是，隨著新課程改革的推進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)著手采取多樣化的教學(xué)方法以提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果，避免在課堂中產(chǎn)生壓抑的氛圍，鼓動學(xué)生進(jìn)行相互交流，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（二）教師對待學(xué)生缺乏平等性

在對高中生物教學(xué)模式的研究中可以發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生在生物課堂教學(xué)中所面臨的互動問題由來已久。由于中華民族尊師重道的傳統(tǒng)美德，以及老師在大家心目中的崇高地位，再加上傳統(tǒng)的授課方式的局限，導(dǎo)致教師在課堂中一直處于核心地位，限制了學(xué)生自主性的發(fā)揮。如今，我國提倡素質(zhì)教學(xué)，要求以學(xué)生作為主體，促進(jìn)師生地位平等。但是在教學(xué)過程中，教師遲遲無法改變自身的角色定位，仍然對學(xué)生進(jìn)行授課控制，師生之間的互動流于表面，效果較差。同時，教師傾向于對成績好的學(xué)生優(yōu)先進(jìn)行互動，而對成績較差的學(xué)生則較為冷落，這導(dǎo)致了偏差教學(xué)問題的出現(xiàn)，大大降低了生物授課效果。

（三）深度交流缺失

在當(dāng)前的高中生物課堂互動學(xué)習(xí)模式中，最明顯的一個問題便是缺乏深層次的師生互動。眾所周知，任何事物都是都有利與弊的。由于教師的教學(xué)工作量過大，導(dǎo)致其必須在短時間內(nèi)要為大多數(shù)學(xué)生群體進(jìn)行教學(xué)，因此每一位學(xué)生平均分配到的時間極為有限，這就導(dǎo)致了深層次互動的缺失。因此，雖然高中生物課堂中教師逐漸開始注重與學(xué)生的互動，但由于時間有限，還存在大量問題和內(nèi)容無法深入探討和交流，導(dǎo)致部分學(xué)生的好奇心與求知欲望無法得到抒發(fā)，影響學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)而導(dǎo)致高中生物課堂的互動效果下降。

三、 互動式教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的原則

由于高中生物課內(nèi)容較為多樣化，如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，容易導(dǎo)致課堂互動效果降低。因此，教師需要結(jié)合多種方法進(jìn)行互動式教學(xué)，幫助學(xué)生接受和理解互動的模式，達(dá)到提升授課效果的目標(biāo)。因此，如何在有限的時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，讓學(xué)生參與到課堂中，并掌握知識點(diǎn)的基本原理成了高中生物授課教師的首要任務(wù)。在互動式教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)遵守以下幾個原則，以提高互動教學(xué)效果。

（一）抓住課間機(jī)會進(jìn)行互動交流

由于高中課堂教師所需要授課的人數(shù)較多，通常無法在課堂中針對每位個體進(jìn)行詳細(xì)的交流講解。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重課下的交流時間，充分利用課間與需要進(jìn)行交流教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行互動，幫助他們解決對知識點(diǎn)的疑問，從而增進(jìn)老師與學(xué)生之間的感情，活躍學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的主動積極性。

（二）交由學(xué)生主導(dǎo)互動教學(xué)

由于課堂本身所自帶的嚴(yán)肅性，教師應(yīng)當(dāng)注重互動式教學(xué)本身的思路，避免出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。同時，在課堂中需要將討論主體交給學(xué)生，讓學(xué)生控制教學(xué)的基本邏輯節(jié)奏，從而激發(fā)他們對知識點(diǎn)的疑問，讓其全身心地投入到生物學(xué)習(xí)的過程中，積極動腦思考與探究問題，達(dá)到增強(qiáng)生物知識基礎(chǔ)的目標(biāo)。

（三）注重個性化原則

由于學(xué)生的發(fā)展水平和興趣愛好不同，個體之間相互產(chǎn)生差異的情況在所難免。然而，學(xué)生之間的差異不應(yīng)該成為教學(xué)的障礙，反而應(yīng)該成為針對化教學(xué)的理由。教師不可因?yàn)閷W(xué)生的問題過多，就將其統(tǒng)一代入進(jìn)行解決。這容易導(dǎo)致課堂秩序發(fā)生混亂，并影響生物教學(xué)效果。應(yīng)當(dāng)盡可能多地創(chuàng)造互動的機(jī)會，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考并分享答案。從而建設(shè)出民主、平等、自由的課堂環(huán)境氛圍，讓學(xué)生自由表達(dá)內(nèi)心想法，傾聽學(xué)生的意見。在動態(tài)的辯論過程中，提升對生物知識的認(rèn)知和體驗(yàn)，在思想碰撞中進(jìn)行創(chuàng)新。在互動學(xué)習(xí)中，知識和技能需要在合作交流中進(jìn)行生成和培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中要求學(xué)生加強(qiáng)彼此之間的相互交流，深化課本知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)生物應(yīng)用能力，提高教學(xué)效果。

（四）保證交互靈活性

互動教學(xué)強(qiáng)調(diào)言語互動和學(xué)科知識信息在師生之間的流動，因此，在高中生物課堂中，教師應(yīng)當(dāng)將互動分為簡易互動和多維互動。簡單互動是指一方發(fā)送信息，另一方通過接收和返回信息進(jìn)行交互。多維互動與簡單的互動在信息交流方面有所不同，發(fā)送方和接收方在互動方式、互動功能和互動次數(shù)上都需要表現(xiàn)出多樣性和靈活性。因此，從這兩種交互方式中我們可以看出，簡單交互更適合理論類，多維交互則需要進(jìn)行一定的自主研究。這一點(diǎn)也能夠體現(xiàn)在高中生物課堂的獨(dú)立研究、討論和學(xué)習(xí)合作中。從課堂信息交流進(jìn)行分析，師生雙方都是交流的主體，不存在一方主動、一方被動的過程。因此，教師需要強(qiáng)調(diào)與學(xué)生之間的民主關(guān)系，讓他們在平等的基礎(chǔ)上參與內(nèi)容的對話和交流，以促進(jìn)主動思考。因此，高中生物課堂上的互動，既可以在教師與學(xué)生之間進(jìn)行，也可以在學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行?；拥姆秶约皶r間和空間較為靈活，不需要局限于課堂。

四、 高中生物互動性教學(xué)應(yīng)用方法

（一）利用情景案例教學(xué)

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，采用適當(dāng)?shù)奶釂柌呗裕瑒?chuàng)設(shè)不同的情境，加強(qiáng)課堂交互教學(xué)的效果。同時，還可以通過靈活提問的方式，讓每個學(xué)生都能夠得到發(fā)言機(jī)會。例如，通過案例敘述的方法，呈現(xiàn)真實(shí)的生活情境，激發(fā)學(xué)生的想象力以及發(fā)言欲望，要求他們討論多樣化的開放問題答案，提升交互質(zhì)量。學(xué)生通過在特定的情境中發(fā)散思維，進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷，最終運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，提升自身的創(chuàng)造力。例如，教師可以在講解高中生物必修1第五章《細(xì)胞的能量通貨——ATP》時，可以使用具體的情景案例幫助學(xué)生進(jìn)行理解。將細(xì)胞內(nèi)的結(jié)構(gòu)擬人化，把ATP設(shè)置為貨幣，為學(xué)生講解小人之間利用貨幣進(jìn)行交易的故事。通過這種方法，不僅能夠加深學(xué)生對ATP應(yīng)用過程的理解，還能夠促進(jìn)他們對生物科學(xué)與社會發(fā)展之間的聯(lián)系產(chǎn)生興趣，教師可以和學(xué)生進(jìn)行討論，增強(qiáng)課程趣味性，并提高互動教學(xué)效果。

（二）平等對待學(xué)生

高中生物教學(xué)存在著師生互動不平等的問題，容易導(dǎo)致教學(xué)效果下降。因此，針對這一問題，教師必須及時轉(zhuǎn)變自己的角色，了解新時代的教學(xué)趨勢，與時俱進(jìn)地滿足學(xué)生的需求。新課標(biāo)改革要求加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，并將他們作為課堂的主體。教師則需要作為引導(dǎo)者，扮演認(rèn)真傾聽交流和解決問題的促進(jìn)者角色。通過落實(shí)新課標(biāo)改革，能夠有效解決課堂中老師、學(xué)生不平等的現(xiàn)象，并促進(jìn)互動式教學(xué)效果提升。教師應(yīng)注重平等對待學(xué)生，從不同的角度對個體進(jìn)行評價，而不是一味地掌控課堂。在師生互動過程中，學(xué)生提出問題，教師必須認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，站在他們的角度進(jìn)行引導(dǎo)。利用這種方式，平衡學(xué)生之間成績的差異。這樣一來，成績較差的學(xué)生就不會對老師產(chǎn)生反感，在今后的學(xué)習(xí)生活中會更加配合老師的工作，達(dá)到一石二鳥的目的。

（三）應(yīng)用多種教學(xué)方法

互動學(xué)習(xí)模式應(yīng)當(dāng)具備一定的靈活性，教師可以應(yīng)用符合教學(xué)理念的方法，幫助學(xué)生適應(yīng)自身的特點(diǎn)，促使生物學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。在課堂中，教師需要嘗試多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)授課的多樣性和靈活性，找到最適合班級的一種方式，提升教學(xué)效果。這要求教師對教材有深刻的認(rèn)識，并能夠大膽創(chuàng)新，開發(fā)互動模式。通常情況下，多媒體教學(xué)是互動課堂的最佳選擇。在選擇交互式媒體時應(yīng)注重細(xì)節(jié)，不局限于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，還可以與新式傳媒相互結(jié)合，為課堂提供更多的選擇。同時，生物課堂的特點(diǎn)要求知識點(diǎn)授課不能流于表面，應(yīng)當(dāng)探索深層含義。例如，在教學(xué)第三章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》時，教師可以從TED教學(xué)網(wǎng)站中下載國外的先進(jìn)互動媒體授課視頻，在課堂中為學(xué)生們進(jìn)行播放，同時進(jìn)行統(tǒng)計(jì)選項(xiàng)投票數(shù)量進(jìn)行視頻互動，加強(qiáng)課堂的趣味性，創(chuàng)設(shè)出輕松的氛圍，提升教學(xué)效果。通過互動逐步推進(jìn)知識深入的教學(xué)模式，刺激學(xué)生產(chǎn)生探索生物邏輯的欲望。同時，教師還可以通過構(gòu)建小組學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)互動授課的效果，讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)探討課題，加強(qiáng)合作、交流，探索創(chuàng)新思維，共同提高成績。

（四）革新自身理念

教學(xué)理念決定了老師的授課方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師必須認(rèn)識到素質(zhì)教育和教育改革的重要性，才能使課堂過程適應(yīng)學(xué)生的生活實(shí)際。只有當(dāng)教師的觀點(diǎn)不斷更新時，互動學(xué)習(xí)才能有效地發(fā)揮作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)從互動性較強(qiáng)的角度來分析和探討生物學(xué)習(xí)問題，以引起學(xué)生對生物知識的興趣。在課堂中，教師可以指引學(xué)生探討自身對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的感受，幫助他們回憶授課內(nèi)容，加深對知識點(diǎn)的記憶。并在這一互動過程中，營造活躍的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

五、 結(jié)語

綜上所述，高中生物互動式教學(xué)課堂中需要注重一定的原則，并使用正確的授課方法加強(qiáng)整體效果。教師應(yīng)當(dāng)深入研究相關(guān)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而提升高中生物課堂授課質(zhì)量。

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作者簡介：

王慧敏，江西省景德鎮(zhèn)市，江西省浮梁縣第一中學(xué)。