摘?要：中考作文，無(wú)非是考查學(xué)生的眼光境界和審美水平，考查學(xué)生建構(gòu)篇章的能力和個(gè)性表達(dá)能力，在讀寫(xiě)結(jié)合的視角下，閱讀教學(xué)是講解如何選材的最佳教學(xué)途徑之一，以廣泛而深度的閱讀來(lái)拓展我們的眼界，激活我們的思維，把我們忽視的沒(méi)有注意到的事物，通過(guò)翻轉(zhuǎn)視角，輸入寫(xiě)作，將課內(nèi)外有效的深度閱讀轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作的素材。

關(guān)鍵詞：有效閱讀;思維;方法;能量

一、 引言

龍應(yīng)臺(tái)女士是這樣來(lái)描述“寫(xiě)作”——“使不被看見(jiàn)的東西被看見(jiàn)”。所謂深度閱讀，所謂有效閱讀，全取決于思維參與的深度與效度。因此，寫(xiě)作文，有三個(gè)要素不能忽略：“思維”“方法”“能量”。用什么教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作？最直接的就是用閱讀過(guò)的文本，包括課內(nèi)和課外的閱讀素材，從中得到思維能力的培養(yǎng)，獲得技巧和方法，傳遞一種正能量，傳達(dá)出寫(xiě)作者的思想、態(tài)度。

二、 思維訓(xùn)練多維度

在閱讀教學(xué)中，我們更強(qiáng)調(diào)沉浸與共鳴，所謂“走進(jìn)去”，卻不大強(qiáng)調(diào)對(duì)話與反思，即“走出來(lái)”。只有從感性的閱讀走向理性的反思，才能進(jìn)一步走向文本的思辨或者自我的批判。因此，教學(xué)生從課內(nèi)文本中挖掘人物特質(zhì)，理性思考人物的精神品質(zhì)，隨文題轉(zhuǎn)化為對(duì)文章素材的多維度創(chuàng)作。

以七年級(jí)下冊(cè)《鄧稼先》為例。感性閱讀是：《鄧稼先》是楊振寧先生為鄧稼先而創(chuàng)作的一片回憶性散文，他深情回憶“兩彈元?jiǎng)住边@樣一位有著偉大人格的卓越的科學(xué)家、愛(ài)國(guó)者。理性思考是：這樣的人物的偉大的人格，在引領(lǐng)當(dāng)代中學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀方面有著特殊的意義。如文題的任務(wù)寫(xiě)作是關(guān)于“愛(ài)國(guó)”和“奉獻(xiàn)”，同樣是扣住鄧稼先的求學(xué)和研制二彈的卓越成就，那么可以隨文題轉(zhuǎn)化為對(duì)文章素材的以下兩個(gè)維度的創(chuàng)作，方法都是敘議結(jié)合，扣住實(shí)例進(jìn)行叩問(wèn)。

（一）維度一：聚焦人物的“愛(ài)國(guó)”實(shí)例，叩問(wèn)人物的愛(ài)國(guó)精神

（鄧稼先）1948年到1950年赴美國(guó)普渡大學(xué)讀理論物理，獲得博士學(xué)位后立即乘船回國(guó)。留在美國(guó)，有優(yōu)厚的個(gè)人待遇，優(yōu)質(zhì)的科研資源以及高端的人脈，也許會(huì)成為第二個(gè)楊振寧，也許能諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)，蜚聲世界。

可是，他回國(guó)了。

當(dāng)時(shí)的國(guó)，是怎樣的一個(gè)國(guó)？積貧積弱百?gòu)U待興的國(guó)，這時(shí)候的學(xué)成回國(guó)，是愛(ài)國(guó)激情使然，是“我以我血薦軒轅”所致。這以后的28年間，鄧稼先始終站在中國(guó)原子武器設(shè)計(jì)制造和研究的第一線，領(lǐng)導(dǎo)許多學(xué)者和技術(shù)人員，成功地設(shè)計(jì)了中國(guó)的原子彈和氫彈，把中華民族國(guó)防自衛(wèi)武器引導(dǎo)到了世界先進(jìn)水平，愛(ài)國(guó)是最貴重的人格底色。

（二）維度二：聚焦人物的“奉獻(xiàn)”實(shí)例，叩問(wèn)人物的奉獻(xiàn)精神

鄧稼先用28年的時(shí)間，領(lǐng)導(dǎo)許多學(xué)者和技術(shù)人員，研發(fā)了中國(guó)的原子彈和氫彈，1986年7月29日因放射性物質(zhì)輻射導(dǎo)致的直腸癌治療未果，全身大出血而逝世，享年50歲。

人生中風(fēng)華正茂的“28年”，鄧稼先隱姓埋名，身入荒漠，“許身國(guó)威壯河山”，鞠躬盡瘁死而后已，把青春奉獻(xiàn)給國(guó)家，讓歲月自成芳華，鄧稼先將短短的50年人生活成了永恒。

根據(jù)作文題寫(xiě)作任務(wù)和具體情境，走出文本，理性思考人物的精神特質(zhì)，在行文中通過(guò)嵌入（引用或化用）與作文題寫(xiě)作任務(wù)、對(duì)象、情境材料中的關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞等相關(guān)重要信息，通過(guò)叩問(wèn)材料，以使所寫(xiě)內(nèi)容能與作文題意建立起有機(jī)聯(lián)系，以使文章的立意和內(nèi)容均能緊扣任務(wù)指令，叩問(wèn)的角度取決于作文題目的寫(xiě)作要求。

三、 方法提煉重實(shí)踐

所謂將閱讀轉(zhuǎn)化為思維活動(dòng)，就是要引導(dǎo)學(xué)生超越感性與慣性的閱讀狀態(tài)，讓閱讀從混沌走向思辨，從淺閱讀走向有效閱讀。這就涉及如何“從課內(nèi)文本提煉方法，隨文題轉(zhuǎn)化成對(duì)習(xí)作的升級(jí)實(shí)踐”。

在寫(xiě)作的過(guò)程中，根據(jù)作文需要提煉課內(nèi)文本中的素材，描寫(xiě)生活中寫(xiě)作的深度和內(nèi)涵，以七年級(jí)下冊(cè)《老王》為例。

在原文片段中楊絳先生睹物思人，由香油和雞蛋，想起了老王，進(jìn)而內(nèi)心自省而感到“不安”，接著拷問(wèn)自己有沒(méi)有侮辱了老王，最后深度思考，表達(dá)了一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍?！独贤酢肺哪┑闹髦季涫牵骸澳鞘且粋€(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍?！边@樣的分析思考具體，理性感悟充足，不是停留在眾人皆知的層面上，而是立意更具深度。他給予學(xué)生作文的思考是：寫(xiě)一段人生體驗(yàn)，關(guān)照自我，深度思考。

讓學(xué)生以“偏見(jiàn)”為題作文，借鑒這樣的一個(gè)主題，鏈接自己的生活。有位學(xué)生是這么寫(xiě)的，前文大意如下：

我和一群志同道合的球友，踢一場(chǎng)熱火朝天的足球賽。礦泉水，卻經(jīng)常平白無(wú)故地丟失，這時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)歪嘴瘸腿的拾荒者，正撿起飲料瓶，旋開(kāi)蓋子，倒光里面的水，扔在地上，用腳一踩，拾起，扔進(jìn)那個(gè)藍(lán)白相間的尼龍袋里。我們阻止了他，他也答應(yīng)不會(huì)再拿了，等訓(xùn)練結(jié)束再撿?？墒菐字芎笥职l(fā)生了丟水事件，我以為又是他，后來(lái)發(fā)現(xiàn)是家委會(huì)的媽媽們挪了個(gè)地兒。

文末寫(xiě)道：我坐在草地上，喝著水。斜著眼，我看向旁邊的他，就坐在那看著我們，滿是皺紋的臉盛開(kāi)著，帶著笑意，就像看著自己的孫子一般。當(dāng)我的眼神和他撞上時(shí)，我迅速收回，低下了頭，內(nèi)心的抱歉，終究因?yàn)槊孀?，沒(méi)有說(shuō)出口。

瞬間，那拾荒者不老也不丑了，放下偏見(jiàn)，天更藍(lán)了，草更綠了。

應(yīng)該說(shuō)，這位學(xué)生善于觀察和思考，構(gòu)思文章的能力也強(qiáng)，但結(jié)尾的感受寫(xiě)的一般，停留在簡(jiǎn)單的抒情和點(diǎn)題，如果學(xué)習(xí)楊絳先生的點(diǎn)題法，效果會(huì)更好。修改后：

當(dāng)我的眼神和他撞上時(shí)，我迅速收回，低下了頭，內(nèi)心的抱歉，終究因?yàn)槊孀?，沒(méi)有說(shuō)出口。我?guī)е梢?jiàn)的眼光去看他，只因我是個(gè)自視甚高的健全人，卻漠視了一個(gè)可憐的殘疾人，我深感慚愧，尤其就我們?cè)谡n堂上閱讀了楊絳先生寫(xiě)的《老王》，楊絳說(shuō)：“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍?！碑?dāng)我放下偏見(jiàn)，我才明白誠(chéng)信是不分富貴與貧賤，健全或殘缺的！每個(gè)生命都值得敬畏！

學(xué)生修改后的文章總結(jié)，既有具體的人生體驗(yàn)，又能結(jié)合自我的情境思考，體現(xiàn)了文章深度思考的價(jià)值，汲取了楊絳先生的點(diǎn)題法，讓文章的“正能量”得到深層的弘揚(yáng)。周?chē)?guó)平曾說(shuō)：“任何有效的閱讀，不僅是吸收和接受，同時(shí)也是投入和創(chuàng)造?！边@樣的閱讀轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)了從“有效閱讀”到“輸入寫(xiě)作”。

四、 能量表達(dá)要閃耀

從課外閱讀文本挖掘新鮮資訊，隨文題轉(zhuǎn)化為對(duì)生活和人生的深度思考。文本是個(gè)獨(dú)立的存在，閱讀教學(xué)的核心任務(wù)是理解這個(gè)獨(dú)立的“意義與價(jià)值”，對(duì)文本細(xì)讀深研，進(jìn)行轉(zhuǎn)化、運(yùn)用、遷移，從而運(yùn)用到作文實(shí)踐中去。

在作文指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生化用課外文本的新鮮資訊，可以來(lái)自熱點(diǎn)熱語(yǔ)，可以來(lái)源于媒體資訊，也可以來(lái)自歌詞漫畫(huà)……緊扣時(shí)代脈搏，來(lái)完成最新鮮的能量表達(dá)。

請(qǐng)看下列“金句”：

歲月不居，時(shí)節(jié)如流——習(xí)近平2019年新年賀詞的開(kāi)篇語(yǔ)。

我們都在努力奔跑，我們都是追夢(mèng)人——習(xí)近平2019年新年賀詞的結(jié)束語(yǔ)。

讓我們只爭(zhēng)朝夕，不負(fù)韶華，共同迎接2020年的到來(lái)?！?xí)近平2020年新年賀詞的結(jié)束語(yǔ)。

我將無(wú)我，不負(fù)人民——2019年3月22日中國(guó)國(guó)家主席習(xí)近平在羅馬會(huì)見(jiàn)意大利眾議長(zhǎng)菲科，習(xí)近平主席在回答菲科提出的問(wèn)題時(shí)談到，我愿意做到一個(gè)“無(wú)我”的狀態(tài)，為中國(guó)的發(fā)展奉獻(xiàn)自己。

這些習(xí)式熱詞或熱語(yǔ)，不僅富有文化內(nèi)涵而且勵(lì)志，富有正能量的表達(dá)，代表社會(huì)最強(qiáng)音，化用這樣的素材，正切合現(xiàn)代中學(xué)生為夢(mèng)想拼搏，為青春發(fā)聲的需要，由此，可轉(zhuǎn)化為中學(xué)生對(duì)事物的正能量的感悟。

示例1：表達(dá)中學(xué)生對(duì)中考的認(rèn)識(shí)。

“歲月不居，時(shí)節(jié)如流”，初中三年的時(shí)光就這樣流逝了，中考在即，讓我們只爭(zhēng)朝夕，不負(fù)韶華，在夢(mèng)想的追求中，拼命向上生長(zhǎng)，只爭(zhēng)朝夕，期待人生中的這場(chǎng)考試，圓夢(mèng)圓滿。

通過(guò)化用習(xí)近平主席2019年新年賀詞的開(kāi)篇語(yǔ)，來(lái)表達(dá)中學(xué)生對(duì)初中三年短暫易逝的態(tài)度，文雅而又有時(shí)代的熱度，不落俗套。

示例2：表達(dá)中學(xué)生對(duì)夢(mèng)想，對(duì)拼搏的認(rèn)識(shí)。

“我將無(wú)我，不負(fù)人民”，從無(wú)我之境到無(wú)我之境，我愿意做到一個(gè)無(wú)我的狀態(tài)，努力奔跑，努力追夢(mèng)，迎接夢(mèng)想的開(kāi)花結(jié)果。

通過(guò)化用習(xí)近平主席的話，來(lái)表達(dá)中學(xué)生對(duì)夢(mèng)想的不懈追求，來(lái)表達(dá)中學(xué)生對(duì)夢(mèng)想的態(tài)度，有說(shuō)服力又有時(shí)代的熱度，擲地有聲。

示例3：表達(dá)中學(xué)生不畏艱辛迎難而上的認(rèn)識(shí)。

再以文化節(jié)目《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》為例：

我永遠(yuǎn)都沒(méi)有長(zhǎng)大，但我永遠(yuǎn)都沒(méi)有停止生長(zhǎng)?！谝淮坞娨暡稍L中，董卿在講述籌備《朗讀者》這一路走來(lái)的艱辛的時(shí)候，她引用了科幻作家阿瑟·克拉克的墓志銘。

由此，我們可以化用于中學(xué)生對(duì)人生成長(zhǎng)的思考。

“我永遠(yuǎn)都沒(méi)有長(zhǎng)大，但我永遠(yuǎn)都沒(méi)有停止生長(zhǎng)”，人生是一個(gè)永遠(yuǎn)在路上的歷程，學(xué)習(xí)之路再苦再難，我都將永不止步，不停止生長(zhǎng)，不輕言放棄！

這樣的資訊，在這樣的時(shí)代很容易獲得，而正如董卿所言“積累越多，你越閃耀”，化用積累的自帶“熱度”的素材，可以使表達(dá)不僅有熱度還有深度和厚度，傳達(dá)出了閃耀的能量。

五、 結(jié)語(yǔ)

總之，勤于從課內(nèi)外文本中汲取名家名人、美文美句的精華，打通閱讀與作文的通道，隨文題的要求轉(zhuǎn)化為可以應(yīng)用的素材，通過(guò)有效閱讀，通過(guò)關(guān)照自我生活的時(shí)代以及鏈接自我生活的閱歷，完成了從素材積累到作文的輸出。

參考文獻(xiàn)：

[1]余黨緒.思辨性閱讀是整本書(shū)閱讀的內(nèi)在需要[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2019（6）.

[2]余黨緒.走向理性與清明：整本書(shū)閱讀之思辨讀寫(xiě)[M].上海：上海教育出版社，2019.

[3]周正梅，王麗萍.中考作文：把學(xué)生領(lǐng)到“表達(dá)”圣地：2016年江蘇各地中考作文題目淺析[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2016（9）：73-75.

作者簡(jiǎn)介：

楊亞莉，福建省泉州市，南安柳城中學(xué)。