趙 丹，林 紅，朱小薇，郭志平

(1、4.寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江寧波，315100；2.寧波李惠利幼兒園，浙江寧波，315100；3.寧波市第二幼兒園，浙江寧波，315100)

隔代教育在當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越普遍。從20世紀(jì)90年代起，國(guó)內(nèi)在隔代教育研究領(lǐng)域就投入足夠的關(guān)注，學(xué)術(shù)界根據(jù)祖輩參與幼兒教育程度對(duì)隔代教育進(jìn)行較為細(xì)致的劃分。本研究中涉及的城市隔代教育一般分為完全隔代教育和聯(lián)合教育兩種。完全隔代教育指孩子住在祖輩家中，日常由祖輩照料，只在周末或者假期與父母居??；聯(lián)合教育指三代住在一起，但是孩子的教育和生活主要由祖輩負(fù)責(zé)，父母僅在空閑時(shí)間撫育孩子。[1]在父母復(fù)工幼兒延期開(kāi)學(xué)時(shí)期，家長(zhǎng)被動(dòng)承接了幼托機(jī)構(gòu)的教育，但迫于現(xiàn)實(shí)原因，無(wú)力獨(dú)自承擔(dān)幼兒的撫養(yǎng)教育工作，[2]兩種隔代教育分類(lèi)中祖輩的教育參與度都會(huì)有顯著的提高。筆者就寧波市不同家庭的教養(yǎng)形式現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查研究，探求其對(duì)幼兒心理健康情況的影響，從而提出幼兒心理健康提升策略，為提升家庭教育提供參考。

一、調(diào)查對(duì)象、工具和方法

(一)調(diào)查對(duì)象

本研究選取寧波市區(qū)5所幼兒園的450名幼兒為調(diào)查對(duì)象，在幼兒園停課結(jié)束重新入園一周后評(píng)估幼兒的心理狀態(tài)，由家長(zhǎng)填寫(xiě)。共發(fā)放問(wèn)卷450份，回收有效問(wèn)卷443份。

(二)調(diào)查工具——兒童心理健康狀況調(diào)查

本研究采用內(nèi)蒙古師范大學(xué)王星編制的學(xué)前兒童心理健康測(cè)評(píng)量表[3]對(duì)幼兒因新冠肺炎疫情延期開(kāi)學(xué)而居家教養(yǎng)時(shí)期的心理健康狀況進(jìn)行測(cè)評(píng)。該量表由情緒障礙、性格缺陷、社會(huì)適應(yīng)不良、品行障礙、交往缺陷、不良習(xí)慣和其他障礙七個(gè)維度組成，每個(gè)維度十道題。量表采用三等級(jí)計(jì)分，從“幾乎不”“偶爾”到“經(jīng)常”，對(duì)被選答案賦值依次為0分、1分和2分。得分越低，說(shuō)明幼兒的心理健康水平越好。[4]

(三)資料的處理與分析

運(yùn)用SPSS20.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)做描述性統(tǒng)計(jì)分析，并進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和方差分析。

二、研究結(jié)果與分析

(一)幼兒心理健康總體情況

接受問(wèn)卷調(diào)查家庭幼兒心理健康總體情況如表1所示。在心理測(cè)評(píng)的不同維度分項(xiàng)上，接受測(cè)評(píng)的443名幼兒均存在不同比例的心理偏差。其中性格缺陷、品行障礙和其他障礙所占比例超過(guò)15%。

表1 受調(diào)查家庭幼兒心理健康總體情況

(二)家庭教養(yǎng)形式對(duì)幼兒心理健康影響差異

如表2所示，親子教養(yǎng)與聯(lián)合教養(yǎng)在交往缺陷、不良習(xí)慣兩項(xiàng)評(píng)測(cè)中無(wú)顯著性差異，在其余5項(xiàng)均呈極顯著差異(P≤0.01)，其中在情緒障礙、性格缺陷、品行障礙和其他障礙測(cè)評(píng)項(xiàng)，親子教養(yǎng)幼兒得分顯著低于聯(lián)合教養(yǎng)的幼兒，但在社會(huì)適應(yīng)不良項(xiàng)中，聯(lián)合教養(yǎng)幼兒得分顯著低于親子教養(yǎng)幼兒。親子教養(yǎng)與完全隔代教養(yǎng)的幼兒只在社會(huì)適應(yīng)不良項(xiàng)中存在極顯著差異(P<0.01)，完全隔代教養(yǎng)幼兒得分顯著低于親子教養(yǎng)幼兒，而在其余6個(gè)項(xiàng)目上兩者差異不顯著。

表2 不同家庭撫養(yǎng)形式對(duì)幼兒心理健康影響差異

(三)幼兒學(xué)齡階段對(duì)幼兒心理健康影響差異

如表3所示，我們就參與隔代教育的幼兒學(xué)齡階段對(duì)幼兒心理健康影響進(jìn)行分析，結(jié)果表明幼兒學(xué)齡階段差異對(duì)幼兒心理健康無(wú)顯著影響。

表3 隔代教育中幼兒學(xué)齡階段對(duì)幼兒心理健康影響差異

(四)隔代教育中老人年齡差異對(duì)幼兒心理健康影響差異

如表4所示，我們就參與隔代教育的老人年齡差異對(duì)幼兒心理健康影響進(jìn)行分析，結(jié)果表明老人年齡差異對(duì)幼兒心理健康無(wú)顯著影響。

表4 隔代教育中老人年齡差異對(duì)幼兒心理健康影響差異

(五) 隔代教育中老人學(xué)歷差異對(duì)幼兒心理健康影響差異

如表5所示，我們就參與隔代教育的老人學(xué)歷對(duì)幼兒心理健康影響進(jìn)行分析，結(jié)果表明老人學(xué)歷差異對(duì)幼兒心理健康無(wú)顯著影響。

表5 隔代教育中老人學(xué)歷差異對(duì)幼兒心理健康影響差異

三、結(jié)果討論

本研究通過(guò)學(xué)前兒童心理健康測(cè)評(píng)量表調(diào)研寧波市區(qū)幼兒在居家教養(yǎng)時(shí)期的心理健康表現(xiàn)。統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，存在不同心理維度偏差的幼兒占到總數(shù)的11.29%以上，在性格缺陷、行為障礙和其他障礙等維度，存在心理偏差人數(shù)更多，占到15%以上。這表明該時(shí)期寧波市區(qū)幼兒心理不健康現(xiàn)象并不少見(jiàn)，尤其是在長(zhǎng)期居家相對(duì)封閉的環(huán)境中，教養(yǎng)策略失誤帶來(lái)的幼兒心理缺陷可能會(huì)放大，需要引起相關(guān)單位的充分重視，特別是幼兒品行障礙方面。

總體上，聯(lián)合教養(yǎng)與完全隔代教養(yǎng)結(jié)果差異不顯著；親子教養(yǎng)的幼兒得分在五個(gè)維度均顯著低于聯(lián)合教養(yǎng)，這可能是由于親代比祖輩更容易接受先進(jìn)的教養(yǎng)方式，有利于給幼兒心理健康帶來(lái)正面影響。在復(fù)工后居家教養(yǎng)期間，父母教養(yǎng)比重下降則加劇兩者的差異性變化；而親子教養(yǎng)與兩種隔代教養(yǎng)的幼兒在社會(huì)適應(yīng)不良項(xiàng)中也存在極顯著差異，隔代教養(yǎng)幼兒得分顯著低于親子教養(yǎng)幼兒。此結(jié)果與以往研究結(jié)論不一致。[5]這可能是社會(huì)、家庭、文化等因素導(dǎo)致幼兒社會(huì)適應(yīng)能力不足，其中，家庭教養(yǎng)方式最為重要。[6]現(xiàn)今的幼兒多為獨(dú)生子女，在家庭中享盡寵愛(ài)，這樣的環(huán)境容易使其以自我為中心，獨(dú)立性不強(qiáng)； 而隔代教養(yǎng)的幼兒，其對(duì)祖輩的依賴(lài)性要弱于親代，獨(dú)立性相對(duì)更好，更容易適應(yīng)結(jié)束居家教養(yǎng)進(jìn)入幼兒園的環(huán)境變化。父母復(fù)工且幼兒居家教養(yǎng)情況下，親子教育和幼兒園系統(tǒng)性教育比重降低，隔代教養(yǎng)反而能幫助幼兒建立更好的社會(huì)適應(yīng)性，并盡快融入幼兒園教育環(huán)境。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，幼兒學(xué)齡階段差異對(duì)幼兒心理健康無(wú)顯著影響，可見(jiàn)家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒的心理健康影響更大。隔代教育中老人年齡、學(xué)歷對(duì)幼兒心理健康結(jié)果無(wú)顯著影響，表明多數(shù)老人的幼兒教養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備差異性不大，習(xí)慣用固有經(jīng)驗(yàn)教養(yǎng)幼兒，所以改變?cè)摻甜B(yǎng)方式對(duì)幼兒心理健康的影響與祖輩本身素質(zhì)相關(guān)性不大，而是在于如何有效更新其育兒知識(shí)體系。

四、建議

根據(jù)調(diào)研情況，有必要對(duì)該特殊時(shí)期幼兒心理問(wèn)題保持足夠的關(guān)注，并制訂適宜的干預(yù)策略。疫情防控期間，應(yīng)通過(guò)信息化手段，依托高校、社區(qū)、幼兒園等專(zhuān)業(yè)力量，協(xié)同干預(yù)幼兒心理健康問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，開(kāi)展線(xiàn)上公益性講座、育兒課程，為缺乏科學(xué)育兒知識(shí)的教養(yǎng)人提供強(qiáng)有力的理論支撐。提供老年教育等民生項(xiàng)目，定期組織祖輩家長(zhǎng)教育課堂，更新祖輩教育理念并提供操作性強(qiáng)的居家育兒建議。在家增強(qiáng)與幼兒良性的互動(dòng)，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

后疫情時(shí)期，幼兒園與家長(zhǎng)應(yīng)共同為每個(gè)幼兒建立成長(zhǎng)檔案，在社會(huì)環(huán)境變化下，追蹤幼兒的心理健康發(fā)展軌跡，在關(guān)注幼兒的身體健康的同時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒心理在特殊時(shí)期的健康狀況，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。