李維米，陳亞萍，劉 珊

(黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州都勻，558000)

一、研究背景

作為鄉(xiāng)村教育的“第一課”，0—6歲的幼兒教育發(fā)展正引起國(guó)家越來(lái)越多的重視?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，教育部同國(guó)家發(fā)展改革委等有關(guān)部署，深入推進(jìn)各項(xiàng)工作，為加快農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展、促進(jìn)教育公平提供了有力的政策支持。國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中也明確提出：“各地要把發(fā)展學(xué)前教育作為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容?！盵1]由此可見(jiàn)，國(guó)家高度重視發(fā)展農(nóng)村幼兒教育。

幼兒園園本研修的有效開(kāi)展是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要保障，關(guān)系到幼兒教師綜合能力的提高。近年來(lái)，各園通過(guò)多種方式開(kāi)展園本研修，以提升本園教育教學(xué)的質(zhì)量。然而，目前貴州省農(nóng)村幼兒園園本研修的開(kāi)展仍存在不少問(wèn)題與困難，制約了幼兒園的整體發(fā)展?；诖耍覀円槍?duì)當(dāng)前農(nóng)村幼兒園園本研修存在的問(wèn)題，深入剖析其中的原因，分析當(dāng)前狀況，引發(fā)幼兒園反思并改善現(xiàn)狀，讓園本研修真正成為推動(dòng)園所教育質(zhì)量提升的有效途徑。

二、研究的目的和意義

園本研修就是專家、教研員和教師一起以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)、研究與分析，經(jīng)過(guò)反復(fù)的探索與實(shí)踐，把新的教育理念真正變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為的研究活動(dòng)。[2]

(一)目的

通過(guò)對(duì)貴州省農(nóng)村幼兒園園本研修現(xiàn)狀的調(diào)查，了解貴州省農(nóng)村幼兒園園本研修開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)境遇，深入剖析現(xiàn)狀，了解農(nóng)村幼兒園園本研修的開(kāi)展形式與組織結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其存在的困境和制約因素，立足幼兒園內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，將研究所得結(jié)論服務(wù)于幼兒園整體發(fā)展需要。調(diào)查、研究、總結(jié)當(dāng)前園本研修存在的問(wèn)題，以期對(duì)今后貴州省農(nóng)村幼兒園園本研修研究的發(fā)展提供借鑒。

(二)意義

“倉(cāng)廩實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”，逐漸富裕的人們普遍認(rèn)識(shí)到發(fā)展高質(zhì)量、高水平的學(xué)前教育的重要性。[3]園本研修是幼兒園教育教學(xué)研究的新熱點(diǎn)，同時(shí)又是培養(yǎng)教師、提升教師業(yè)務(wù)水平的課堂，對(duì)于提高幼兒園教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒個(gè)體早期的習(xí)慣養(yǎng)成、智力開(kāi)發(fā)、身心健康發(fā)展具有重要作用。園本研修能通過(guò)個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等多種方式，促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)。在園本研修探索時(shí)，教師可將行動(dòng)研究和理論研究結(jié)合起來(lái)，遵循幼兒身心的發(fā)展規(guī)律，尋求最優(yōu)的保教方法，保障幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)，帶動(dòng)幼兒全面發(fā)展。多維度、多層級(jí)、立體化的基本技能提升和教學(xué)素養(yǎng)積淀，有助于提升教師專業(yè)發(fā)展水平。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究的內(nèi)容

本研究基于貴州省農(nóng)村幼兒園園本研修的現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，依據(jù)貴州省農(nóng)村幼兒園園本研修最新動(dòng)態(tài)、人員結(jié)構(gòu)、園本研修開(kāi)展的實(shí)際情況等，重點(diǎn)圍繞園本研修內(nèi)容層次和研修的基本形式，剖析教師實(shí)踐中的困惑及問(wèn)題，結(jié)合劉敏《園本研修與幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)》中組織開(kāi)展園本研修的相關(guān)論述，將研究分為重視度、內(nèi)容、形式、制度、效果等多個(gè)維度設(shè)計(jì)問(wèn)卷。具體內(nèi)容如表1。

表1 問(wèn)卷內(nèi)容

由表1可知，教師基本信息題目共設(shè)8道，其目的是在真實(shí)詳細(xì)記錄教師信息的基礎(chǔ)上使問(wèn)卷內(nèi)容更具可信性。集團(tuán)園與研修組長(zhǎng)對(duì)園本研修的作用題目共設(shè)8道，其目的是讓本問(wèn)卷真實(shí)反映貴州省集團(tuán)辦園模式下園本研修的效果。園本研修重視度、內(nèi)容、形式、制度、效果的題量設(shè)計(jì)相對(duì)均衡，能多維度真實(shí)反映園本研修涉及的面及范圍，使研究更具科學(xué)性。

(二)研究問(wèn)卷的發(fā)放形式與對(duì)象的選取

本研究采用幼兒園現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查兩種方式進(jìn)行，以貴州省農(nóng)村地區(qū)121名專任教師為調(diào)查對(duì)象，問(wèn)卷調(diào)查時(shí)間為三個(gè)月，共獲得121份幼兒園專任教師反饋的問(wèn)卷數(shù)據(jù)，問(wèn)卷回收率為100%，其中有效問(wèn)卷為105份，有效問(wèn)卷量占總問(wèn)卷量的86.8%。研究者將有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)納入本次研究，并用Excel 2010電子表格和SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)相關(guān)信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析。

四、調(diào)查結(jié)果分析

(一)調(diào)查情況分析

本研究調(diào)查中，貴州省多以集團(tuán)化經(jīng)營(yíng)模式采取從上至下、以優(yōu)帶劣、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等形式開(kāi)展園本研修，含公立、私立幼兒園與企業(yè)辦園。調(diào)查涉及遵義、六盤水、黔南、黔西南、黔東南、貴陽(yáng)，共計(jì)6個(gè)市和自治州的農(nóng)村幼兒園。所在幼兒園中，教師數(shù)量多則 78 人，少則 1 人(此情況為村級(jí)小學(xué)開(kāi)辦的學(xué)前班)。調(diào)查結(jié)果顯示，貴州省農(nóng)村幼兒園園本研修在集團(tuán)的帶領(lǐng)下，已初步形成研修發(fā)展體系，但仍存在諸多不足，有待繼續(xù)完善。

(二)調(diào)查對(duì)象的基本情況分析

調(diào)查對(duì)象的基本情況包括年齡、教齡、專業(yè)、編制、職前學(xué)歷、現(xiàn)在最高學(xué)歷等[4]。相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析如下：

表2 幼兒教師基本情況分析

從教師年齡和教齡來(lái)看，年輕教師較多，25—35歲共占79.0%，其教齡多為 1—3年，未來(lái)發(fā)展空間極大，且年輕教師精力充沛，樂(lè)于承擔(dān)事務(wù)，是幼兒園未來(lái)發(fā)展的中堅(jiān)力量。

從專業(yè)性來(lái)看，還存在非師范、非學(xué)前教育師范專業(yè)的人員從事幼兒園教育工作，前者占比為3.8%，后者占比為8.6%，這在一定程度上阻礙了園本研修的開(kāi)展。

從編制情況來(lái)看，在編教師居多，占60.9%，這對(duì)幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)有利。不在編教師占39.1%，流動(dòng)性較大，工作不穩(wěn)定，對(duì)幼兒園人才儲(chǔ)備不利。

表3 職前學(xué)歷與現(xiàn)在學(xué)歷

從教師學(xué)歷來(lái)看，本科以下學(xué)歷呈下降趨勢(shì)，尤其是中專及以下學(xué)歷最為明顯，由12.4%降至2.9%，大專學(xué)歷相較中專及以下學(xué)歷下降幅度較小。然而，本科及以上學(xué)歷比例增加，碩士及以上學(xué)歷實(shí)現(xiàn)零突破，占比升至 7.6%，教師學(xué)歷有從低學(xué)歷向高學(xué)歷轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)。

(三)園本研修開(kāi)展的情況分析

1.園本研修重視度

表4 所在園對(duì)園本研修的重視度

由表4可知，幼兒園均重視園本研修的開(kāi)展，非常重視和比較重視分別占 47.6%、36.2%；一般重視和不重視占比較少，分別為 10.5%、5.7%。這表明園本研修的價(jià)值得到普遍肯定。

2.園本研修內(nèi)容

表5 園本研修的內(nèi)容主要來(lái)源

由表5所示，40%的園本研修內(nèi)容主要源于幼兒的需要，體現(xiàn)了幼兒的主體地位。教師需要、幼兒園需要、上級(jí)教研部門需要占比分別為28.6%、21.9%、9.5%，表明園本研修內(nèi)容主要來(lái)源仍有以教育者為中心的現(xiàn)象，以幼兒為主體的意識(shí)有待提高。

3.園本研修形式

表6 園本研修的形式

由表6可知，集體教研是園本教研最普遍的形式，具有易操作、見(jiàn)效快的特點(diǎn)。教學(xué)觀摩與研討、分組教研、課題研究次之。其他組織形式較少，如一課三研、案例研究等。這表明各園均積極地通過(guò)多種形式進(jìn)行了園本研修的嘗試。

4．園本研修的制度

幼兒園園本研修制度相對(duì)完善，當(dāng)前多數(shù)幼兒園已建立了園本研修制度并納入園內(nèi)的日常工作體系之中，其中集體教研制度、分組教研制度、聽(tīng)課、評(píng)課制度相對(duì)完善，其他制度有待完善。

5．園本研修效果

園本研修對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的提升具有重要作用，被調(diào)查教師認(rèn)為，園本研修對(duì)個(gè)人的提升主要表現(xiàn)在教育觀念、教學(xué)能力、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等方面。在教學(xué)手段(如多媒體)、教育科研能力、反思能力、自主學(xué)習(xí)能力、與家長(zhǎng)溝通能力等方面也有較大提高。

6．集團(tuán)園對(duì)園本研修的作用

表7 集團(tuán)園對(duì)園本研修的作用

表7數(shù)據(jù)顯示，教師認(rèn)為集團(tuán)園對(duì)園本研修的作用均值為1.87，一個(gè)較低的分?jǐn)?shù)，極大值為4，極小值為1，標(biāo)準(zhǔn)差為0.808。這表明，多數(shù)集團(tuán)園沒(méi)有有效發(fā)揮自己的帶領(lǐng)作用，園本研修開(kāi)展不到位，積極發(fā)揮自己帶領(lǐng)作用的僅為少數(shù)。

7．研修組長(zhǎng)對(duì)園本研修的作用

表8 研修組長(zhǎng)對(duì)園本研修的作用

表8數(shù)據(jù)顯示，教師認(rèn)為研修組長(zhǎng)在教研活動(dòng)中的引領(lǐng)作用的均值為2.28，極大值為5，極小值為1，標(biāo)準(zhǔn)差為1.112，表明大部分研修組長(zhǎng)均能發(fā)揮引領(lǐng)作用，部分幼兒園研修組長(zhǎng)的引領(lǐng)作用有待加強(qiáng)。

綜上所述，貴州省農(nóng)村幼兒園教師學(xué)歷近年來(lái)有所提升，本科居多，園本研修活動(dòng)均得到開(kāi)展，且開(kāi)展形式多樣，制度相對(duì)完備，教師在園本研修活動(dòng)中教育教學(xué)能力得到提升，這與貴州省越來(lái)越重視學(xué)前教育分不開(kāi)。然而受區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制，無(wú)編制教師數(shù)量較多，仍有非師范專業(yè)人員從事學(xué)前教育工作，多數(shù)集團(tuán)園與研修組沒(méi)有積極發(fā)揮自己的作用，不利于園本研修活動(dòng)的精準(zhǔn)開(kāi)展。

五、問(wèn)題分析

(一)教師層面

1.教師缺乏“自我卷入”式精神

“自我卷入”即教師在參與研修中，通過(guò)研究自己、了解自己來(lái)了解幼兒，從而有效地促進(jìn)教師的自我發(fā)展，改進(jìn)自己的教育教學(xué)。農(nóng)村幼兒園無(wú)編制教師數(shù)量較多，也未列入中小學(xué)教師序列進(jìn)行管理，使得他們?cè)谶M(jìn)行培訓(xùn)、繼續(xù)教育、薪資保障等方面無(wú)法獲得相應(yīng)的權(quán)益，嚴(yán)重影響他們參加研修活動(dòng)的積極性。農(nóng)村幼兒園教師學(xué)歷整體偏低，這部分教師也缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神和較高的自我學(xué)習(xí)能力，“自我卷入”意識(shí)淡薄。

2.在研修中“參而不與”

參而不與則淺，與而不研則空。教師在教研活動(dòng)中的“參而不與”表現(xiàn)為心不在焉、做與教研活動(dòng)無(wú)關(guān)的事等，應(yīng)付上級(jí)規(guī)定或應(yīng)付幼兒園安排，未能全心投入。在常規(guī)的教研完成后，未能及時(shí)做到反省、思考、探索，也未能及時(shí)解決研修過(guò)程中存在的問(wèn)題。

(二)幼兒園層面

1.對(duì)研修活動(dòng)實(shí)情認(rèn)識(shí)不精準(zhǔn)，研究視角狹窄

園本研修的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者是關(guān)鍵，引領(lǐng)著研修工作的發(fā)展方向。但仍有少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)研修計(jì)劃、研修目標(biāo)的定位不夠精準(zhǔn)，脫離教師發(fā)展真實(shí)水平和實(shí)情，缺乏對(duì)教師自身需求、經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展的關(guān)注。研修工作急功近利，缺乏對(duì)教師內(nèi)在研究動(dòng)機(jī)和原有經(jīng)驗(yàn)積極性的調(diào)動(dòng)，未能及時(shí)讓教師在教育實(shí)踐中嘗試將新的教育理念內(nèi)化為自身的研究。[5]缺少足夠的支持，造成研修支持度不能滿足教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要和建構(gòu)需求?；顒?dòng)目的僅定位在展示教研成果和經(jīng)驗(yàn)上，注重形式、忽視內(nèi)容，致使幼兒園研究視角狹窄，缺乏對(duì)研修活動(dòng)深入的、內(nèi)在的、有意義的思考和評(píng)價(jià)，只追求教育的表面效果。

2.對(duì)園本研修的管理處于“真空”狀態(tài)

由于一些農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育經(jīng)費(fèi)較少，加上存在行政管理人員不足的問(wèn)題，即使園里開(kāi)設(shè)園本研修活動(dòng)，也是為了園內(nèi)評(píng)估或教師自身績(jī)效、評(píng)職需要，未能真正發(fā)揮其價(jià)值。園本研修制度落實(shí)不到位，再加上實(shí)施過(guò)程中的人員管理辦法、參與流程、獎(jiǎng)懲機(jī)制等缺失，管理處于“真空”狀態(tài)，有制度而無(wú)實(shí)施的效果。研修制度只是掛在墻上的裝飾品，活動(dòng)雖有安排，參與與否無(wú)硬性要求，實(shí)施情況達(dá)不到預(yù)期效果。

(三)集團(tuán)園層面

為了積極響應(yīng)國(guó)家扶持農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)幼兒園發(fā)展的政策，貴州省采用集團(tuán)辦園模式，城鎮(zhèn)重點(diǎn)示范園牽頭幫扶鄉(xiāng)村幼兒園發(fā)展。但在目前的園本研修現(xiàn)狀中，鄉(xiāng)村幼兒園只有集團(tuán)園的頭銜，集團(tuán)園行之有效的幫扶及管理工作不能完全落地實(shí)施，集團(tuán)園到農(nóng)村幼兒園考察園本研修工作時(shí)存在走過(guò)場(chǎng)、提前打招呼、幼兒園提前準(zhǔn)備應(yīng)付等情況，不能真實(shí)反映幼兒園園本研修存在的問(wèn)題，以致農(nóng)村幼兒園存在的問(wèn)題也未能得到針對(duì)性的解決。集團(tuán)園雖派教師到幫扶園開(kāi)展相關(guān)送教教研活動(dòng)，但僅僅是收集材料，將過(guò)程報(bào)備在書面材料中，杯水車薪的送教課程不能解決農(nóng)村幼兒園園本研修工作的問(wèn)題，集團(tuán)園幫扶的價(jià)值沒(méi)有得到最大化發(fā)揮。

六、總結(jié)

鑒于當(dāng)前貴州省農(nóng)村幼兒園園本研修的開(kāi)展情況，還有諸多問(wèn)題亟待解決。為貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出的新教育理念，需加強(qiáng)園本研修領(lǐng)域的探索與研究，特別是根據(jù)幼兒園實(shí)際情況，改變園內(nèi)研修工作方式，進(jìn)而開(kāi)展有針對(duì)性的系統(tǒng)研究。深入認(rèn)識(shí)幼兒園園本研修的內(nèi)在規(guī)律，有助于廣大幼兒園提高園內(nèi)研修工作的實(shí)效性[6]，對(duì)貴州省農(nóng)村幼兒園今后園本研修的健康發(fā)展具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。園本研修在提高教師素質(zhì)和教育質(zhì)量的作用上具有重要分量，今后仍需不斷地研究與探索，園本研修的不斷革新與發(fā)展必將對(duì)貴州省農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)帶來(lái)質(zhì)的飛躍。