張明璟

摘 要：從接觸文言文的初始階段，大部分學(xué)生便認(rèn)為自己面對(duì)的是一種難度較大且極為枯澀的文章，到了高中階段更是如此，加上有一小部分教師教學(xué)方法不恰當(dāng)，使得文言文的教學(xué)質(zhì)量長期低下。高中語文應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過自身努力，以新穎的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)的有效開展。

關(guān)鍵詞：高中語文 文言文教學(xué) 教學(xué)策略

過去，大多數(shù)語文教師針對(duì)文言文這部分教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常給學(xué)生劃重點(diǎn)，要求學(xué)生死記硬背，以求學(xué)生的文言閱讀水平得到快速提升，在高考中少丟分，然而這種教法極有可能使學(xué)生失去學(xué)習(xí)文言文的興趣。因此，高中語文教師要注重在課堂教學(xué)中踐行素質(zhì)教育理念，從提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略，優(yōu)化文言文教學(xué)效果。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)高中文言文教學(xué)的有效開展進(jìn)行論述：

一、利用信息技術(shù)，催生學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

雖然文言文這種文體離我們的生活有一定的距離，但是文言文作為我國傳統(tǒng)文化的載體，仍然是具有學(xué)習(xí)價(jià)值的。語文教師可以利用優(yōu)質(zhì)的教育資源、先進(jìn)的信息技術(shù)，在課堂中引入和文言文有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的視聽體驗(yàn)入手刺催生其學(xué)習(xí)欲望，在學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其學(xué)習(xí)文言知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《蘭亭集序》這篇文言文時(shí)，首先利用信息技術(shù)讓學(xué)生欣賞王羲之的書法作品，使學(xué)生感受到其書法“翩若驚鴻，矯若游龍”的特點(diǎn)，再為學(xué)生介紹王羲之的經(jīng)歷和這篇文章的寫作背景。然后播放圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課下注釋賞析這篇散文，讓學(xué)生掌握了文中的詞類活用、實(shí)詞和虛詞的用法等知識(shí)點(diǎn)。之后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行了更深層次的賞析，使學(xué)生體會(huì)到了古人徜徉山水、感悟人生的情趣，以及對(duì)大自然的深切愛戀。最后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章中的知識(shí)點(diǎn)做了系統(tǒng)的整理，讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，通過利用信息技術(shù)展示直觀的畫面，催生了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中，理解了作者在文中由喜到悲的感情變化，認(rèn)識(shí)到了作者深沉感嘆中所蘊(yùn)含的積極情緒，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、創(chuàng)設(shè)誦讀情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

誦讀是語文課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解。文章是作者內(nèi)心情感的表達(dá)，能體會(huì)到作者的內(nèi)心，便可以理解文章的內(nèi)容和思想。因此，教師要通過創(chuàng)設(shè)誦讀情境激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生以積極的態(tài)度參與到知識(shí)的獲取過程當(dāng)中，以達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《勸學(xué)》這篇文言文時(shí)，首先播放了名家朗誦《勸學(xué)》的視頻，豐富了學(xué)生的視聽體驗(yàn)。接下來為學(xué)生介紹荀子其人其書，對(duì)學(xué)生詳細(xì)說明了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，我指導(dǎo)學(xué)生誦讀這篇文章的具體方法，讓學(xué)生結(jié)合課下注釋對(duì)這篇文章進(jìn)行反復(fù)誦讀。之后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)做了劃分，幫助學(xué)生理解本文論證方法靈活的寫作特點(diǎn)，使學(xué)生明白要想取得良好的學(xué)習(xí)效果，必須重視積累，堅(jiān)持不懈，專心致志。最后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)做了系統(tǒng)性的歸納整理，讓學(xué)生之間相互交流，探討學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。這樣，通過創(chuàng)設(shè)誦讀情，增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)這篇文章產(chǎn)生了興趣，進(jìn)而進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，切實(shí)達(dá)到了提升教學(xué)效率的目的。

三、組織學(xué)習(xí)小組，加深學(xué)生對(duì)文言文的理解

小組學(xué)習(xí)是新課程改革下踐行“以生為本”教育理念的重要踐行方式，對(duì)于文言文這種學(xué)習(xí)難度較大的教學(xué)內(nèi)容而言，能夠達(dá)到事半功倍的效果。教師可以通過組織學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容進(jìn)行深入探討，從而營造和諧從課堂氛圍，加深學(xué)生對(duì)文言文的理解，優(yōu)化教學(xué)效果。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鴻門宴》這篇文言文時(shí)，首先組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生發(fā)表對(duì)司馬遷以及他的著作《史記》的看法，進(jìn)而為學(xué)生介紹《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》，順利導(dǎo)入了新課。然后，為檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，我有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了分析，通過層層設(shè)疑，組織學(xué)生在小組中交流，使學(xué)生初步了解了文章中矛盾沖突的設(shè)置和個(gè)性化語言的作用，讓學(xué)生有了對(duì)文章的初步認(rèn)識(shí)。之后，我讓學(xué)生從人物的角度對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行自主分析，并在小組中再次交流對(duì)文章的理解，指出作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。最后，我對(duì)學(xué)生的交流活動(dòng)做了評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生歸納了這篇文章的重點(diǎn)內(nèi)容，交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，通過組織學(xué)習(xí)小組，確立了學(xué)生的主體地位，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中樹立正確的歷史觀，了解人際溝通的藝術(shù)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總而言之，高中語文教師要充分認(rèn)識(shí)到自己所從事的職業(yè)對(duì)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義，盡自己最大的努力實(shí)現(xiàn)高中文言文教學(xué)的有效開展，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與發(fā)展。

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