鄧麗華

【摘要】近些年來，隨著基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展與完善，小學的班級管理制度也在不斷地進行改革，以便人才的培養(yǎng)和社會發(fā)展的要求相符，從而促進學生的全面發(fā)展。在小學班級管理中構(gòu)建激勵機制，不僅可以緩解學生在學習生活中遇到的壓力，而且可以調(diào)動學生的學習熱情，從而提升班級管理的效果。本文主要探討了在小學班級管理中構(gòu)建激勵機制的措施，以期為小學教師提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學? ?班級管理? ?激勵機制

【中圖分類號】G625.1

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）29-194-01

引言：由于小學生的身心發(fā)展不健全，再加上小學生的認知能力有限，因此，小學生在學習生活中的很多行為都需要教師的引導，在教師的引導下學生將會更好的完成就教學任務(wù)。在小學班級管理中構(gòu)建激勵機制，可以使過去僵化的管理模式變得更為靈活，引導學生更好地遵守規(guī)章制度，從而使班級管理質(zhì)量達到質(zhì)的提升。

一、構(gòu)建激勵機制的重要作用

在小學班級管理中構(gòu)建激勵機制將會發(fā)揮重要作用，比如說提高班級管理效率等，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）發(fā)揮教師的引導作用

在小學階段的教學中，很多學生都會將教師的話奉為“圣旨”，可以說教師的言行舉止將會對學生產(chǎn)生重要的影響，教師是學生在學習生活中的模仿對象之一。教師在教學過程中的無意夸贊都會對學生產(chǎn)生激勵作用，而對學生進行的無端謾罵則會對學生的心理產(chǎn)生傷害，從而影響學生學習的積極性。因此，教師在進行班級管理的過程中需要重視激勵機制的重要性，對學生進行合理的鼓勵，從而使學生在鼓勵中不斷獲得提高，最終達到綜合發(fā)展的目標。

（二）促進因材施教的實施

在班級管理工作中構(gòu)建激勵機制將會和學生的身心發(fā)展規(guī)律更加相符。在構(gòu)建激勵機制的過程中，教師需要對學生的差異性進行具體的分析，從而了解學生的具體情況，以便更好地對學生進行激勵教育，學生也將會在這一過程中感受到教師對自己的關(guān)心，從而滿足小學生渴望被他人關(guān)注的心理，從而促進學生能夠在學習中更好地表現(xiàn)自己，獲得更好的發(fā)展。

（三）提高班級管理效率

教師在班級管理的過程中使用激勵機制，能夠幫助學生快速地融入班集體，提高學生參與班級活動以及課堂互動的積極性，從而在這一過程中培養(yǎng)學生的集體榮譽感，教師對學生進行管理教育的效果將會大大提升，班級整體的管理效果也會有一個較為明顯的提升。

二、在小學班級管理中構(gòu)建激勵機制的措施

教師在進行小學班級管理的過程中可以從以下幾個方面構(gòu)建激勵機制：

（一）設(shè)立具有差異性的激勵性目標

由于各個方面的因素影響，學生在接受教育時往往會出現(xiàn)一定的差異，這就需要教師了解學生間的差異，采用因材施教的方法，為學生設(shè)立具有差異性的激勵目標，在這一過程中，教師需要在尊重學生差異性的基礎(chǔ)上不斷完善班級激勵機制的制度，從而為學生提供不同的激勵目標。

例如，在班級管理工作中，教師不能只用學習成績評價學生，要對學生進行綜合評價，從整體性出發(fā)，對不同學生的能力以及特定進行綜合分析，并采用行之有效的激勵方式以及因材施教的方法，從而使學生在學習生活中獲得信息，并提高學習的興趣。

（二）合理組織競爭活動

在日常的學習生活中，合理的競爭活動將會促進學生不斷地向前發(fā)展，教師在構(gòu)建激勵機制的過程中需要重視競爭機制的重要性，定期組織競爭活動并加強競爭引導，從而引導學生學習相關(guān)的知識，同時在競爭活動中為學生灌輸團隊合作意識，從而培養(yǎng)學生的團隊合作意識，從而使教師能夠更好地進行班級管理。

例如，在端午節(jié)來臨之際，教師就可以組織以端午節(jié)為主題的傳統(tǒng)文化競賽，學生以小組的形式參賽，在這一過程中，學生不僅了解了更多的關(guān)于傳統(tǒng)文化的知識，而且培養(yǎng)了團隊合作的意識。在這一過程中，對于表現(xiàn)良好者可以進行獎勵，以便能夠更好地激發(fā)學生參與到競賽活動中的熱情，學生將會在激勵機制的鼓勵下了解到更多和競賽活動主題相關(guān)的知識點，從而拓寬了自己的知識點，為日后的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（三）采用情感激勵法

小學階段是學生樹立正確參觀的重要時期，教師的行為將會對學生產(chǎn)生重要的影響，因此，教師了解小學生的身心發(fā)展特點，并在尊重學生個體差異性的基礎(chǔ)上對學生進行情感激勵教育，從而提升班級的管理效率。

例如，如果同學之間發(fā)生了一些小摩擦，教師要用公正的態(tài)度對待雙方，在雙方都發(fā)表完自己的看法后，教師要積極的引導雙方聽取對方的看法并站在對方的立場上去思考問題，從而使雙方認識到自己的錯誤，在今后的生活中要加以注意并改正。當這兩位學生認識到自己的錯誤并進行改正時，教師需要對學生進行鼓勵和表揚，從而讓學生意識到犯錯并不可怕，重要的是在發(fā)生小錯誤后及時改正，這樣才能不會在日后釀成大錯，在這一過程中學生將會逐漸樹立正確的價值觀，教師也能夠進行更加有效的班級管理工作。

結(jié)束語：在小學班級管理中構(gòu)建激勵機制有著重要意義，其將會提高教師進行班級管理工作的效率以及學生學習的信心、積極性，幫助學生獲得更好的成長。因此，教師需要不斷探索構(gòu)建激勵機制的措施，從而進行更加有效的班級管理工作，為學生提供更加良好的學習體驗，以便學生成為全面發(fā)展的人才。

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