鮑國

【摘要】在新課改背景下，高中語文教學(xué)也在不斷創(chuàng)新教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)技能等等，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式即是新課改背景下應(yīng)運(yùn)而生的新型教學(xué)手段，其主要能夠加強(qiáng)學(xué)生間的交流溝通，提升學(xué)生自主能力并鍛煉學(xué)生思維。將合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用于高中語文教學(xué)中，能有效激活語文課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量，本文即對合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的具體組織策略展開論述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中語文? ?合作學(xué)習(xí)? ?組織策略

【中圖分類號】G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）29-094-01

引言

合作學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在共同的目標(biāo)任務(wù)下明確分工，一起努力完成任務(wù)。目前合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式已被廣泛教育工作者應(yīng)用于教學(xué)工作中，在應(yīng)用過程中也存在一系列問題，比如學(xué)生參與度不足、合作不夠充分、角色定位不明確、教師評價不全面等等，為了有效解決這些問題，教師即可通過科學(xué)分組制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、優(yōu)化合作方式營造和諧課堂氛圍、激勵評價增強(qiáng)學(xué)生自信心等方式來提高高中語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)效率。

一、科學(xué)分組，制定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

在高中語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，首要第一步是科學(xué)分組，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是在分組過程中教師要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，即小組間的差異要盡可能縮小，但是小組內(nèi)的人員在性格知識掌握情況等條件下盡可能不一，這樣性格不同的人員組成小組也有助于激活組內(nèi)氣氛。在科學(xué)分組后，教師要制定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定主要在于提高學(xué)生間的參與度，明確學(xué)生間的定位，進(jìn)而促使學(xué)生能夠積極參與合作交流中，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

比如以人教版《紀(jì)念劉和珍君》為例，教師即可在分組的情況下引導(dǎo)小組內(nèi)成員制定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）分析文章結(jié)構(gòu)。（2）文章表達(dá)作者什么樣的心情？從哪里看出來？（3）了解文章劉和珍生平和死難經(jīng)過。（4）文章思想感情發(fā)展的具體脈絡(luò)，尋找關(guān)鍵字詞句。（5）賞析“造化又常常為庸人……這似人非人的世界”。

當(dāng)語文教師在開始教學(xué)時，先可在黑板上確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，給予各組10-12分鐘左右的時間。隨后各個小組的負(fù)責(zé)人則將任務(wù)細(xì)分到每個組員。比如1小組一共有6人，那么5個人依次負(fù)責(zé)5小問，其中一人負(fù)責(zé)整理答案。在小組內(nèi)成員依次完成自己的那一部分后，小組即可開始討論。比如思考1號同學(xué)解決的第（1）小問是否正確，在小組內(nèi)討論的過程中組員各抒己見，談?wù)撟约旱目捶?。等到確定最終答案后，即可開始討論下一題。

在學(xué)生討論期間，教師即可在講臺上觀察學(xué)生的情況，記錄各小組討論的熱烈程度和學(xué)生的參與度，在一邊記錄的過程中一邊給學(xué)生參與度和積極度打分。等到討論時間到，教師即可開展教學(xué)。

通過科學(xué)分組、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)這一環(huán)節(jié)，能夠有效提高學(xué)生的參與度，激活課堂氛圍。而小組內(nèi)成員思維各異，在參與討論合作過程中，一來能夠加強(qiáng)學(xué)生間的溝通交流，提高語言表達(dá)能力;二來思維與思維的碰撞能夠強(qiáng)化學(xué)生思維，達(dá)到“1+1>2”的目的。

二、優(yōu)化合作方式，創(chuàng)設(shè)和諧課堂

高中語文階段應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，教師即需要優(yōu)化合作方式，來營造和諧、積極、愉悅的討論氛圍。普遍采用的合作方式有問題式、表演式、討論式、論文式和學(xué)科式，教師在選擇合作方式時不可盲目選擇，要依照本堂課的教學(xué)內(nèi)容，確定合作方式，進(jìn)而有效開展合作教學(xué)。

比如在教學(xué)《荊軻刺秦王》這一章時，教師即可借助于“表演式合作方式”來激活課堂。即教師即可分配學(xué)習(xí)任務(wù)，前四段“樊將軍自刎”分配給1小組;5-10段“荊軻進(jìn)秦”分配給2小組……以此類推。當(dāng)任務(wù)分配完畢后，小組內(nèi)即可開始分配角色，如旁白、荊軻、太子、樊將軍等人物，當(dāng)角色分配后，學(xué)生即可開始熟讀朗誦，這個階段教師給予學(xué)生5-8分鐘左右時間領(lǐng)悟人物情感、理清生字詞。等到小組討論完畢，即可開始表演式合作，則按照小組一一站起來角色扮演，教師在這一階段即可根據(jù)學(xué)生朗讀的水平、小組參與度和熱情等進(jìn)行評分。

通過以表演式合作方式來教學(xué)“荊軻刺秦王”，一來學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞、朗讀課文，這一階段有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;二來在角色扮演過程中，學(xué)生更能深刻領(lǐng)悟文章人物情感，能加深學(xué)生對于人物的理解，進(jìn)一步攻破教學(xué)的重難點(diǎn);三來表演式合作模式能有效營造和諧積極的教學(xué)氛圍，在這一氛圍中展開教學(xué)更利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、激勵評價，增強(qiáng)學(xué)生自信心

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式最為重要的一點(diǎn)即是教師的評價，教師的評價直接影響著學(xué)生的自信心和學(xué)生對課堂教學(xué)的參與熱情。因此教師在語文教學(xué)中，要著重把握最后評價環(huán)節(jié)，盡量客觀、公正地去評價各個小組的表現(xiàn)，并鼓勵進(jìn)步大的小組或個人，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在評價過程中，教師也可透明公開評價的分?jǐn)?shù)并設(shè)置激勵措施。比如在一堂課中，小組積極討論度最高得2分，最低不得分;在合作問題提問環(huán)節(jié)，小組成員踴躍回答問題，答對加1分，答錯不得分等等。評價分?jǐn)?shù)每周一統(tǒng)計，每月一獎勵，獎勵品以文具為主，通過物質(zhì)激烈也能大大激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

結(jié)語

綜上所述，在高中語文教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，通過科學(xué)分組制定學(xué)習(xí)目標(biāo)能有效強(qiáng)化學(xué)生思維，提高語言表達(dá)能力;選擇合適合作方式能營造和諧教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量;采用激烈評價能大大激發(fā)學(xué)生參與熱情，增強(qiáng)學(xué)生自信心。通過小組合作學(xué)習(xí)模式能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生思維。

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