曾長(zhǎng)火

摘 要?小學(xué)語(yǔ)文教師在構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中，應(yīng)注重尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，并在此過(guò)程中，真正激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，讓他們理解文本內(nèi)容，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，提高思維思辨性，促進(jìn)正確價(jià)值觀的形成。本文主要從生活教學(xué)、合作教學(xué)、角色扮演教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)四個(gè)角度進(jìn)行簡(jiǎn)要探析。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）31-0097-02

語(yǔ)文是一門(mén)注重表達(dá)和思考的學(xué)科，注重讓學(xué)生運(yùn)用文字以及語(yǔ)言，來(lái)感悟美、塑造美、欣賞美，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。但是，在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分語(yǔ)文教師常常牢牢把握課堂的主動(dòng)權(quán)，而學(xué)生處于疲于跟隨教師思路學(xué)習(xí)的狀況，最終的教學(xué)效果與理想值相差甚遠(yuǎn)。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)思維，真正從學(xué)生的角度開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，并在此過(guò)程中，真正構(gòu)建屬于學(xué)生的課堂，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，獲得思想的啟迪、表達(dá)能力的提升。

一、使用生活化教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀

語(yǔ)文是一門(mén)與生活密切相關(guān)的學(xué)科。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重構(gòu)建學(xué)生生活與語(yǔ)文知識(shí)的連接，真正讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中反思生活;在生活的過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成，提升整體的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授《丁香結(jié)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師注重引導(dǎo)學(xué)生思考如下句子：結(jié)，是解不完的;人生的問(wèn)題也是解不完的，不然，豈不是太平淡無(wú)味了嗎？如何運(yùn)用生活的體驗(yàn)，感知文本中的句子？與此同時(shí)，為了提升學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)的理解力，教師引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“在生活中，你們有哪些困惑的問(wèn)題？是如何解決的？這與文章中的論述有何相似之處？”在一陣沉默后，小洛積極地舉手說(shuō)：“我在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，計(jì)算能力特別差。為此，我在媽媽的幫助下，每天練習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算題，在一個(gè)月后，我的數(shù)學(xué)成績(jī)獲得提升。但是，在之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我的應(yīng)用題又出現(xiàn)短板。這告訴我，我們只要學(xué)習(xí)，一定會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。在這個(gè)時(shí)候，我們一定要勇于面對(duì)，并運(yùn)用實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行改正！學(xué)習(xí)問(wèn)題是時(shí)刻發(fā)生的，就像是人生中的難題一樣，我們無(wú)法改變。對(duì)此，我們只有冷靜思考對(duì)策，進(jìn)行解決！”教師運(yùn)用生活化的方式入手，注重引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人的生活詮釋文章中的語(yǔ)句，并真正從文章的字里行間提煉出智慧和啟迪，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。

二、巧用合作式教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生思維思辨性

古詩(shī)不僅具有較強(qiáng)的文字之美、意境之美，而且具有較強(qiáng)的哲思性。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中可以運(yùn)用合作教學(xué)法，充分運(yùn)用學(xué)生思維的差異性，真正讓學(xué)生在交流的過(guò)程中，從不同的角度賞析古詩(shī)，打破學(xué)生的固有認(rèn)知，增強(qiáng)他們思維的思辨性。

例如，在講授《題西林壁》這首古詩(shī)時(shí)，教師運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生分析如下問(wèn)題：“為什么會(huì)出現(xiàn)‘橫看成嶺側(cè)成峰的現(xiàn)象？為什么會(huì)出現(xiàn)‘只緣身在此山中的感嘆？對(duì)此，你們有何看法？可以從生活、語(yǔ)文等多個(gè)角度進(jìn)行闡釋?zhuān)　迸c此同時(shí)，教師對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行分組。在分組的過(guò)程中，教師注重從以下幾點(diǎn)著手。第一點(diǎn)，保證各個(gè)小組整體語(yǔ)文古詩(shī)學(xué)習(xí)實(shí)力的均衡性。第二點(diǎn)，保證同一小組中有不同古詩(shī)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。第三點(diǎn)，開(kāi)展探討。在學(xué)生探討的過(guò)程中，教師會(huì)積極地融入進(jìn)去，并結(jié)合學(xué)生的發(fā)言給予肯定，或是引導(dǎo)的評(píng)價(jià)，真正讓學(xué)生在此過(guò)程中獲得思維開(kāi)拓。第四點(diǎn)，展示成果。教師運(yùn)用文字的形式，對(duì)學(xué)生的論述內(nèi)容，進(jìn)行簡(jiǎn)要概述。部分學(xué)生結(jié)合旅游的經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度看到了不同的風(fēng)景;部分學(xué)生結(jié)合《畫(huà)楊桃》這篇文章進(jìn)行論述;有些學(xué)生運(yùn)用“管中窺豹”“盲人摸象”進(jìn)行論述等等，體現(xiàn)出觀賞不同景象的特點(diǎn)。與此同時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)還有部分學(xué)生運(yùn)用“當(dāng)局者迷”解釋“身在此山中”的詩(shī)句。通過(guò)運(yùn)用合作教學(xué)，教師為學(xué)生交流創(chuàng)造平臺(tái)，并在此過(guò)程中，真正讓他們走出自我，學(xué)習(xí)他人，增強(qiáng)學(xué)生思維的思辨性。

三、運(yùn)用角色扮演教學(xué)，提升學(xué)生文本理解力

角色扮演的優(yōu)勢(shì)在于真正讓學(xué)生樹(shù)立“主角光環(huán)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想力，提升他們對(duì)文本的解讀力，真正增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的活躍性和趣味性。值得注意的是在角色扮演的過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主觀意愿，為學(xué)生搭建表現(xiàn)他們才華的空間，真正讓學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中，獲得肯定和欣賞，讓他們埋下熱愛(ài)閱讀的種子，促進(jìn)學(xué)生文本閱讀的提升。

例如，在講授《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章時(shí)，教師會(huì)挑選成績(jī)較好的學(xué)生充當(dāng)小評(píng)委，對(duì)表演的學(xué)生進(jìn)行評(píng)判，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)整體語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。在具體的實(shí)施過(guò)程中，首先，教師提供一段時(shí)間，讓學(xué)生選擇角色，進(jìn)行相應(yīng)章節(jié)的閱讀。其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，并讓他們之間相互指正和改進(jìn)。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表他們對(duì)表演的看法，真正讓學(xué)生從表演中獲得啟迪和思考。教師在此對(duì)學(xué)生的一段表演進(jìn)行介紹。媽媽開(kāi)心地抱起主人公說(shuō)：“這是你寫(xiě)的嗎？真的太棒了！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)寫(xiě)得如此精彩的詩(shī)！”主人公說(shuō)：“這首詩(shī)，我花費(fèi)了好長(zhǎng)時(shí)間！”爸爸回來(lái)后。主人公將精心準(zhǔn)備的詩(shī)，給爸爸看。爸爸看著詩(shī)，鄒起眉頭，說(shuō)道：“現(xiàn)在糟糕的詩(shī)已經(jīng)夠多了，你的詩(shī)寫(xiě)得太差了！”在聽(tīng)到這話后，主人公眼里包含淚水，低頭痛哭起來(lái)。在表演結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生發(fā)表，對(duì)此的看法。小站說(shuō)：“我感覺(jué)文中的母親是站在鼓勵(lì)的角度，對(duì)作者進(jìn)行評(píng)價(jià)的;父親是站在客觀的角度，開(kāi)展論述的。這兩種表達(dá)均無(wú)問(wèn)題。但是這兩種極端的評(píng)價(jià)，并未考慮到主人公的心理承受能力。隨著年齡的增長(zhǎng)，主人公會(huì)真正感受到父母的愛(ài)?！苯處熯\(yùn)用角色扮演法，讓學(xué)生選擇個(gè)人喜歡的角色，并鼓勵(lì)學(xué)生從文本的閱讀中，聯(lián)想文章的主人公角色特點(diǎn)，也要結(jié)合現(xiàn)實(shí)的生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。

四、借用實(shí)踐方法授課，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)力

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)樹(shù)立大語(yǔ)文觀，運(yùn)用實(shí)踐的方式，開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生在觀看、觸碰以及思考的過(guò)程中，感知文本內(nèi)容。與此同時(shí)，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的表達(dá)空間，讓學(xué)生訴說(shuō)實(shí)踐的感受，真正增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在講授《秋天的雨》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用實(shí)踐的方式，讓學(xué)生真正觀察現(xiàn)實(shí)中的雨，并聯(lián)想文本中對(duì)雨的描述，對(duì)比其中的不同，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。在此次課程的授課過(guò)程中，教師以本校的操場(chǎng)為實(shí)踐場(chǎng)所，并鼓勵(lì)學(xué)生在此過(guò)程中表達(dá)對(duì)秋雨的感知，也讓學(xué)生品味文章中的文字表述。更為重要的是教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表他們對(duì)秋雨的獨(dú)特感知，并為學(xué)生提供相互交流的舞臺(tái)，真正讓學(xué)生在實(shí)踐中、在交流中，促進(jìn)語(yǔ)文表達(dá)能力的提升。教師再進(jìn)行簡(jiǎn)要描述。小嬋說(shuō)：“秋天的雨也是紅色的，它把很多樹(shù)葉染成了紅色，也把柿子染成了紅色。我還看到爬山虎的葉子也是紅色的！我仿佛愛(ài)上了這樣的秋天！”教師運(yùn)用實(shí)踐的方式，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，真正讓學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活中的美，并在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系文本內(nèi)容，真正提升學(xué)生的文本理解能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的角度，開(kāi)展相應(yīng)語(yǔ)文知識(shí)的授課，并在此過(guò)程中，真正構(gòu)建屬于學(xué)生的課堂，尊重學(xué)生的想法，多給學(xué)生鼓勵(lì)，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得更多的自信，真正讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

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