周杰

摘 要?隨著新課程的不斷改革，人們越來越重視課堂教學質量的高低。課堂教學質量的高低不僅直接反映教師教的效果，還直接體現(xiàn)出學生學的效果，并最終以學生是否獲得一定發(fā)展為落腳點。而教學質量的提高需要教師把握教學的各個環(huán)節(jié)，完善教學過程，優(yōu)化教學體系。因此，本文筆者以高中數(shù)學作為出發(fā)點，對提升教學質量提出五點策略。

關鍵詞?高中數(shù)學;教學質量;興趣;思維意識;學習自信

中圖分類號：C42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0085-02

數(shù)學作為高中階段的一門基礎性課程，不僅是發(fā)展學生理性思維的重要途徑，還是提高學習能力的主要過程。然而，教師受傳統(tǒng)的教育理念影響頗深，以“注入式”的教育思想為主，將知識灌輸?shù)綄W生的頭腦中，這樣不僅嚴重阻礙了學生思維的發(fā)展，還直接扼殺了學生主觀能動性的發(fā)揮，進而不利于學生的全面發(fā)展。由此可見，提高教學質量是教師迫切需要解決的問題。因此，教師作為新課程改革的主力軍，應創(chuàng)新教學理念，并精心設計教學的各個環(huán)節(jié)，以此實現(xiàn)教學質量的整體性提高。

一、進行充分備課，全面把握學情

備課作為一節(jié)好課的關鍵環(huán)節(jié)，是把握學情的主要途徑，也是課堂教學開始前的重要準備工作。然而，教師在傳統(tǒng)教育理念的背景下，將“備教材”作為備課的主要工作，這樣容易導致在實際課堂教學中，教師的“教”與學生的“學”不能達到有機融合。而學生作為學習的主體，應在課堂中體現(xiàn)出其自身的主體地位，這就需要教師在備課中，完善備課過程，并將“備教材、備學生、備教法”作為備課的主要任務，以實現(xiàn)課堂教學預期的效果。

以《集合的含義與表示》為例。在備課環(huán)節(jié)，筆者首先分析教材內(nèi)容，其主要特點是“概念多、符號多”，然后以“了解集合的含義、集合與集合元素的關系，并能夠運用集合語言來表達數(shù)學對象”這一教學目標為導向，預設教學流程。即，第一步，介紹集合和其創(chuàng)始人康托的相關知識，以此調(diào)動學生的學習積極性。第二步，通過一些啟發(fā)性的問題引導學生閱讀教材，并結合他們的已有知識理解生活中的集合，從而抽象出集合的定義。最后，選擇例題，幫助學生鞏固所學知識。此外，在例題的選取上，筆者結合學生的認識水平，從多個角度、多個層次來選擇例題。通過以上步驟，以此完善備課流程。

二、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習興趣

數(shù)學知識大多數(shù)來自生活，并作用于生活。由于高中生具有一定的生活經(jīng)驗，相比較抽象的數(shù)學知識而言，他們更加傾向于解決生活中的問題。因此，教師在教學中，應根據(jù)具體的教學內(nèi)容，創(chuàng)設生活化情境，并將知識賦予生活化的特征，這樣不僅能夠吸引學生的注意力，使他們以生活問題為導向，不斷激發(fā)他們探究的興趣，還能夠潛移默化使學生感受到數(shù)學知識與生活之間的密切聯(lián)系，進而潛移默化地提升其應用能力。

以《指數(shù)函數(shù)》為例。為了使學生理解指數(shù)函數(shù)的含義及性質，并了解指數(shù)函數(shù)模型的應用價值，筆者首先運用多媒體技術展示細胞分裂的過程，即“1個細胞分裂成2個，2個變?yōu)?個……”這一場景是學生所熟悉的，也是他們?nèi)菀桌斫獾?。同時，學生能夠從中發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律，但在運用函數(shù)模型描述這一規(guī)律時，卻出現(xiàn)了困難，于是產(chǎn)生了強烈的探究興趣。在此基礎上，筆者揭示“指數(shù)函數(shù)”的概念，這樣不僅使得學生對指數(shù)函數(shù)的認識從感性上升到了理性，還使得學生將細胞分裂這一生活問題與指數(shù)函數(shù)知識建立了有效銜接，從而使他們對指數(shù)函數(shù)的應用產(chǎn)生了清晰的認知。

三、設置課堂問題，喚醒思維意識

問題作為數(shù)學的核心，不僅是喚醒學生思維意識的主要載體，還是發(fā)揮學生能動性的重要過程。然而，傳統(tǒng)的“一言堂”模式直接阻礙了學生思維的發(fā)展。因此，教師在教學中，應根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律，巧妙地設置課堂問題，這樣不僅能夠使學生感受到數(shù)學知識的形成過程，還能夠以問題為導向，喚醒學生的思維意識，使他們不斷探究，并最終得出結論，進而提高他們的數(shù)學認知水平。

以《函數(shù)與方程》為例。為了使學生理解函數(shù)的意義，并能夠求出簡單函數(shù)的零點，筆者首先引導學生復習他們已經(jīng)學習過的一元二次方程的解法、根的判別式與二次函數(shù)圖像與性質，然后通過實例引入零點的概念。在學生已經(jīng)初步掌握函數(shù)零點概念的基礎上，筆者提出如下問題，即，如何求函數(shù)的零點？函數(shù)零點與函數(shù)圖像的關系？函數(shù)的零點、方程的根、不等式的解集存在什么關系？由于學生對于這三個解集都有了具體的了解，但對于三者的關系卻存在認知模糊，因此，這一系列問題引發(fā)了學生的探究興趣，并喚醒了他們的思維意識，進而使得學生以問題為導向，不斷發(fā)揮出能動作用，以此了解到圖像連續(xù)的函數(shù)零點的性質等相關知識。

四、運用信息技術，突破教學難點

隨著科技的不斷進步，信息技術被應用到各行各業(yè)，并在教學中發(fā)揮著重要的作用。一方面，在高中數(shù)學教學中，信息技術能夠將抽象的數(shù)學知識以具體化的方式展現(xiàn)到學生的面前，以此降低學生的學習難度與教師的教學難度。另一方面，信息技術能夠將教材中的數(shù)學知識以聲音、圖片、視頻等多種方式呈現(xiàn)出來，為課堂注入新活力，以此為教學質量的提高提供充分的保障。

以《任意角的三角函數(shù)》為例。由于學生對“將三角函數(shù)理解為自變量為實數(shù)的函數(shù)”這一知識點理解困難，筆者首先將課前制作好的微課視頻讓學生觀看。學生能夠結合函數(shù)的定義、銳角三角函數(shù)等相關知識進行分析與理解，在此基礎上，也能夠將存在的疑問通過討論的方式予以解決。同時，在討論的過程中，筆者引導學生通過合情推理的方式將銳角三角函數(shù)推廣到任意角，以此使學生對三角函數(shù)有了更加深刻的理解。由此可見，將現(xiàn)代教育技術作用到課堂教學中，不僅能夠加深學生對新知識的理解，還能夠突破教學難點，并最終將教學真正作用到每個學生身上。

五、建立評價機制，樹立學習自信

評價貫穿于教學的整個過程。一種積極的評價方式能夠帶給學生足夠的學習自信心，一種片面的評價方式則容易阻礙學生心理的健康發(fā)展。由于高中生開始對自我學習有了初步判斷，并且總是以他人的評價來判斷自我，這時，教師更應改變“成績論”這樣單一的評價方式。這樣不僅能夠使學生獲得自我效能感，還能夠使學生從多種角度審視自己的優(yōu)缺點，并以此作為完善自我的依據(jù)。

除此之外，由于每個學生的認知結構發(fā)展水平不一，并且每個學生的心理素質狀態(tài)不同，這直接說明了教師不能以“一刀切”的評價方式為主，而是建立多元化、合理化、科學化的評價方式。其中，多元化指的是評價內(nèi)容要多種多樣，并且評價主體要以教師和學生為主。合理化是需要教師發(fā)揮教育機智，并根據(jù)每個學生的心理素質實施不同的評價方式。同時，評價科學化需要教師重視評價的導向、激勵、診斷、服務等多種功能，以此使學生的情感得以升華，從而促進學生的非智力得以發(fā)展。

綜上所述，數(shù)學作為高中課程的重要組成部分，是學生全面發(fā)展的重要推動力。因此，教師作為教學的實施者，應從多種方面完善教學機制，以此推動教學質量的整體性提升。實踐證明，通過備課環(huán)節(jié)的完善、生活情境的構建、課堂問題的設置、信息技術的運用以及評價機制的建立，能夠使學生的智力和非智力得到雙向發(fā)展。此外，一種良好的心理狀態(tài)也是推動學生學習質量得以提升的重要因素，因此，教師應建立多元化、科學化、合理化的評價機制，使學生的情緒、態(tài)度向著積極的一面邁進，從而有利于他們在良好的狀態(tài)下完成學習目標，獲得可持續(xù)的發(fā)展。

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