姚美潔

幼兒的心理承受能力不如成年人，他們的內(nèi)心十分脆弱，缺少堅(jiān)毅性，一旦出現(xiàn)心理損傷，很可能是一輩子不能抹去的陰影。如果幼兒長期生活在一個(gè)充滿恐懼、擔(dān)憂和威脅的環(huán)境中，幼兒的心態(tài)和性格會(huì)變化，更嚴(yán)重的將會(huì)直接影響幼兒的身心發(fā)展和健康成長。因此，教師應(yīng)盡量減少或者避免出現(xiàn)一些因?yàn)樽陨斫逃蛟斐傻挠變盒睦頁p傷。本文對(duì)造成幼兒師源性心理傷害的主要原因進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的解決措施，希望能夠提高人們對(duì)幼兒師源性心理傷害的認(rèn)識(shí)。

重視幼兒心理健康，

避免幼兒心理傷害

（一）心理傷害影響幼兒健康發(fā)展

心理傷害對(duì)幼兒的健康發(fā)展影響重大，教師在幼兒面前所說的每一句話，都會(huì)成為幼兒行動(dòng)的指南。因此，教師要注意自己的行為，樹立正確的教育觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，還要高度重視幼兒的心理健康。

（二）心理教育是幼兒教育的重要環(huán)節(jié)

在幼兒教育階段，幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)與塑造已經(jīng)成為社會(huì)廣泛關(guān)注的重點(diǎn)問題。教師是幼兒成長過程中關(guān)鍵的啟蒙教育者。不僅如此，在幼兒的心中，教師是自己的偶像，幼兒會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生崇拜感，會(huì)爭相模仿教師的行為。因此教師在教學(xué)中必須具備優(yōu)秀的職業(yè)品質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)，為幼兒樹立良好的榜樣。

教師對(duì)幼兒心理

造成傷害的原因

（一）教育觀念與專業(yè)素養(yǎng)存在不足

有些幼兒教師認(rèn)為學(xué)前教育就是“看孩子”，認(rèn)為學(xué)前教育最根本的目標(biāo)就是“讓孩子聽話”。那么有人會(huì)問“聽誰的話呢”，當(dāng)然是教育者的。所以，當(dāng)有的幼兒出現(xiàn)“不聽話”的行為時(shí)，教師會(huì)用自己的方法讓他“聽話”。這些方法中大多是錯(cuò)誤的言行，比如諷刺、挖苦、毆打幼兒;有的教師還會(huì)使用錯(cuò)誤的教育方法，比如剝奪幼兒吃飯睡覺的權(quán)利、過度體罰等，導(dǎo)致幼兒的身心受到傷害。因此，幼兒教師教育觀念的偏差是造成幼兒師源性心理傷害的根本原因。

（二）職業(yè)倦怠使得師生關(guān)系存在問題

幼兒情緒性強(qiáng)，對(duì)教師的關(guān)注極為敏感。教師的一個(gè)微笑、一句表揚(yáng)可以讓幼兒一整天興奮不已;反之，教師的一聲呵斥可能會(huì)讓幼兒變得膽怯、畏縮。幼兒喜歡的是有愛心、態(tài)度和善的教師。但是，由于職業(yè)倦怠，個(gè)別幼兒教師把工作中的壓力轉(zhuǎn)移到幼兒身上，面對(duì)幼兒時(shí)態(tài)度生硬、不耐煩，給幼兒的身心發(fā)展造成了傷害。

避免對(duì)幼兒造成

心理傷害的措施

（一）合理安排教學(xué)，提升教師素質(zhì)

教師在安排課程的時(shí)候，需要注意每一個(gè)幼兒的具體情況，在傳授給幼兒常識(shí)性知識(shí)的同時(shí)保證幼兒的身心健康。教師在面對(duì)幼兒的時(shí)候，很可能會(huì)受幼兒行為方式的影響，從而形成不良情緒，影響教學(xué)效果。但是幼兒教師需要學(xué)會(huì)駕馭自身情緒，不能將情緒帶到教學(xué)工作中，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)情緒，保持一個(gè)良好的心態(tài)。這些不僅是教師自身修養(yǎng)的體現(xiàn)，同時(shí)也是當(dāng)代教師職業(yè)價(jià)值觀的基本要求。

（二）加強(qiáng)師德建設(shè)，建立良好的師生關(guān)系

教師應(yīng)當(dāng)以師德為先，用心育人。幼兒教育不同于其他階段的教學(xué)，教師不僅要完成教學(xué)任務(wù)，還需要在學(xué)校中擔(dān)當(dāng)起“家長”的角色。幼兒在離開家庭來到幼兒園時(shí)，會(huì)對(duì)身邊的一切事物產(chǎn)生陌生感和好奇心，在心理上會(huì)產(chǎn)生一些不安的情緒。因此，教師需要在教學(xué)生活中提升自身素質(zhì)，與幼兒建立良好的師生關(guān)系，讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生一定的依賴性，慢慢適應(yīng)幼兒園生活，減少負(fù)面情緒，讓幼兒在接受教育的同時(shí)保證身心健康。

（三）堅(jiān)持因材施教

教師追求的是實(shí)現(xiàn)每個(gè)幼兒個(gè)人的、自由的發(fā)展，教師要根據(jù)每個(gè)幼兒的興趣、愛好、個(gè)性特點(diǎn)以及個(gè)人的發(fā)展需求因材施教，真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標(biāo)，切不可一刀切。心理環(huán)境能使人在不知不覺中受到感染和熏陶，良好的心理環(huán)境有助于培養(yǎng)幼兒積極向上、樂觀、自信的品質(zhì);相反，不良的心理環(huán)境會(huì)使幼兒情緒低落，形成消極的思想方法和行為習(xí)慣。幼兒的學(xué)習(xí)乃至整個(gè)發(fā)展都是在與環(huán)境的交互作用中完成的，因此，創(chuàng)造良好心理環(huán)境有利于幼兒的健康成長，保證幼兒教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：張家港市晨陽幼兒園）