王振海
[摘要]在實(shí)施勞動教育的時候,一方面要保證學(xué)生、家長、班主任三方協(xié)同,另一方面要堅持以學(xué)生為主體。將家長的作用與角色界定為“助攻”,強(qiáng)調(diào)家長的助攻角色,不會影響學(xué)生與班主任的地位,同時凸顯了家庭教育的作用,有家長助而攻之,勞動教育的成果才能得到保證,學(xué)生的勞動意識培養(yǎng)與勞動習(xí)慣形成才有可能得到保證。
[關(guān)鍵詞]勞動教育;德智體;三方協(xié)同
2018年9月10日,習(xí)近平總書記在出席全國教育大會時發(fā)表重要講話,強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。這是多年之后,德智體美勞再次明確出現(xiàn)在基礎(chǔ)教育的視野中,具有顯著的新時代意義。從現(xiàn)實(shí)的角度來看,在這“五育”中,德、智、體的受重視程度不言而喻,美育也可以在藝術(shù)課程中得到培養(yǎng)。相比較而言,勞動教育面臨的挑戰(zhàn)更大,這與教育評價的導(dǎo)向有關(guān),也與具體的教學(xué)實(shí)踐價值取向有關(guān)。一線教師往往無法改變教育教學(xué)的評價,但是在實(shí)際教學(xué)中,可以用自身的教育理念引導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。
一、勞動教育建設(shè)過程中存在的問題
勞動教育是全面發(fā)展教育中的重要一環(huán)。勞動教育可以培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀念和高尚的品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生必備的勞動品德和創(chuàng)新精神。但是,在勞動教育課程建設(shè)過程中也存在一些問題。
(一)勞動教育課程邊緣化
無論是課程改革還是核心素養(yǎng),都在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展,但是在實(shí)際課程建設(shè)中,德育可以通過綜合素質(zhì)評定來促進(jìn),智育可以通過考試來實(shí)現(xiàn),美育也有藝術(shù)課程建設(shè),唯獨(dú)勞育幾乎完全被邊緣化。這是一個非常嚴(yán)峻也非常實(shí)在的問題,這實(shí)際上也是一個認(rèn)識問題,從問題解決的邏輯角度來看,如果不解決認(rèn)識問題,那有效的實(shí)踐是無法展開的。
(二)勞動教育實(shí)踐目標(biāo)不明確
雖然勞動教育在初中課程體系建設(shè)中被邊緣化,但是在日常班級值日活動中,學(xué)生每天打掃班級衛(wèi)生。但從“勞育”的角度來看,學(xué)生對這些活動的參與,很難達(dá)到勞育的效果,因?yàn)閰⑴c勞動的過程與勞育并不能畫等號,要想實(shí)現(xiàn)“育”,就必須有明確的目標(biāo)和科學(xué)的過程設(shè)計,而當(dāng)前的學(xué)生對勞動的參與,只有“以身體之”的過程,沒有“以心悟之”的過程,顯然達(dá)不到勞育的效果。
(三)勞動教育認(rèn)識不足
家庭、社會對勞動教育的認(rèn)識有偏差。人們對獨(dú)生子女的研究已經(jīng)有數(shù)十年,盡管已經(jīng)放開了二胎政策,但是此前形成的獨(dú)生子女的家庭教育認(rèn)知,已經(jīng)決定了家庭教育基本上將勞動教育排除在外,“勞動由我們來做,你只要好好學(xué)習(xí)就行”,這種樸素的家庭教育觀認(rèn)為勞動與學(xué)習(xí)是相對的,是取后者而忽視前者的。而沒有了家庭教育的支撐,也就很難在社會教育上形成共識,即使學(xué)校有意識地加強(qiáng)勞動教育,往往也是有心無力的。
二、勞動教育中三方協(xié)同實(shí)踐策略
筆者考慮到學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的地位界定,將家長的作用與角色界定為“助攻”,強(qiáng)調(diào)家長的助攻角色,不會影響學(xué)生與班主任的地位,同時凸顯了家庭教育的作用,有家長助而攻之,學(xué)生的勞動意識培養(yǎng)與勞動習(xí)慣形成才有可能得到保證。
同樣的勞動行為,在具有三方協(xié)同的實(shí)踐思路和促進(jìn)學(xué)生成長、落實(shí)核心素養(yǎng)的目標(biāo)之后,實(shí)踐的目標(biāo)、行為與意義都會有相應(yīng)的變化。例如,學(xué)生分小組打掃教室,制定衛(wèi)生檢查標(biāo)準(zhǔn)。這是最核心的兩個工作:學(xué)生勞動任務(wù)的分工必須保證公平,而要保證公平,就必須有科學(xué)合理的分工機(jī)制,于是“分工者自己最后選擇勞動任務(wù)”就成為最終的選擇之一;檢查標(biāo)準(zhǔn)需要制定者在實(shí)踐中形成,需要實(shí)踐者也就是學(xué)生更多的實(shí)際參與。
筆者關(guān)注學(xué)生的勞動過程,這是一個循序漸進(jìn)的過程。在最初的時候,勞動分工會有不公平現(xiàn)象,于是所有人都會思考:怎樣的勞動分工才是公平的?其實(shí)除了“分工者自己最后選擇勞動任務(wù)”之外,學(xué)生還摸索出了另外一個操作方法,那就是“勞動任務(wù)的輪流替換”,前者指向每次勞動,后者指向一個時間段內(nèi)的勞動;而無論是擦黑板、擦門窗還是擦玻璃,或者是打掃室內(nèi)、打掃室外,都有了全員能夠接受的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生還摸索出一些細(xì)節(jié),如擦玻璃先用濕抹布,后用干軟的面巾紙,就能擦得非常干凈,從而達(dá)到自己制定的標(biāo)準(zhǔn)……這樣的行為,必須在家庭勞動中鞏固成果,此時家長的助攻角色就顯得非常重要。筆者經(jīng)常提醒家長給孩子布置勞動任務(wù),讓家長掌握孩子在學(xué)校的勞動表現(xiàn)及進(jìn)步情況,通過這樣的努力,也就讓三方協(xié)同落到實(shí)處。
學(xué)生對勞動的參與度會提升許多,勞動不再是一個被動接受的任務(wù),而是一個有研究價值、有所獲的過程。這無形中提高了學(xué)生的勞動認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力。
三、三方協(xié)同驅(qū)動勞動教育的思考
基于以上分析,要想將勞動教育從理論上的可能性變成現(xiàn)實(shí)中的可行性,那就必須建立三方協(xié)同的思路,也就是將學(xué)生、家長、班主任三方協(xié)同起來,以在勞動教育上形成合力。已有的經(jīng)驗(yàn)表明,在學(xué)生、家長、班主任三方協(xié)同教育中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,提高德育的實(shí)效性。在實(shí)施勞動教育的時候,一方面要保證學(xué)生、家長、班主任三方協(xié)同,另一方面要堅持以學(xué)生為主體。以學(xué)生為主體,是符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展需要的。
以學(xué)生為主體不是只考慮學(xué)生一個因素。勞動教育也需要在教師的主導(dǎo)下,借助家長甚至社會的力量進(jìn)行教學(xué)活動。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力,尤其強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)生的社會發(fā)展與終身發(fā)展。仔細(xì)研究核心素養(yǎng)的這一定義,可以發(fā)現(xiàn)它與勞動教育密切相關(guān),“社會主義的建設(shè)者和接班人”的目標(biāo)要想實(shí)現(xiàn),就必須堅持“五育并舉”,強(qiáng)調(diào)要補(bǔ)齊勞育這個短板,這樣才能為核心素養(yǎng)的落地奠定基礎(chǔ)。
勞動教育關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展,關(guān)系到社會主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng),關(guān)系到社會和諧、文明進(jìn)步和國家競爭力的提升。因此,教育工作者必須深入理解勞動教育,了解勞動教育的新形勢、新要求,創(chuàng)新勞動教育途徑,讓學(xué)生真正尊重勞動、熱愛勞動、學(xué)會勞動。勞動教育能夠在教學(xué)中發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用,豐富課程建設(shè)。
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