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        “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新思考

        2020-12-09 10:55:00郭秀玲
        成長 2020年12期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)英語閱讀重要性互聯(lián)網(wǎng)

        郭秀玲

        摘 要:社會在不斷進步,我國的信息技術(shù)也在快速發(fā)展,“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)英語閱讀教學(xué)的融合成為了現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。鑒于此,小學(xué)英語教師要不斷改變自身教學(xué)模式,把信息設(shè)備與教學(xué)互相融合,利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢創(chuàng)新教學(xué)策略,在提升教學(xué)質(zhì)量的同時,促進學(xué)生英語閱讀水平的提升。本文通過闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”模式對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要性,分析了目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,在此基礎(chǔ)上提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)英語閱讀教學(xué)的融合策略,旨在為相關(guān)人士提供參考意見。

        關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+” 小學(xué)英語閱讀 重要性 意義 策略

        小學(xué)英語閱讀教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,還能促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。對于小學(xué)生來說,其英語閱讀水平參差不齊,部分學(xué)生能很好把控自己的閱讀速度,可以進行略讀、跳讀;但是部分學(xué)生的閱讀能力則相對較差,對文章的整體結(jié)構(gòu)也不是特別清晰。因此,小學(xué)英語教師要利用創(chuàng)新的模式開展閱讀教學(xué),“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道以及教師的教學(xué)手段都能得到有效拓寬,學(xué)生的閱讀積極性與教師教學(xué)質(zhì)量也能得到大幅度提升。

        1 “互聯(lián)網(wǎng)+”模式對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的作用

        1.1 激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣

        任何東西的學(xué)習(xí)都需要建立在興趣之上,特別是對于枯燥的英語閱讀學(xué)習(xí)來說,如果學(xué)生對此環(huán)節(jié)不感興趣,那么其后續(xù)的學(xué)習(xí)過程將特別困難。而互聯(lián)網(wǎng)能夠為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生更加真實地感受到閱讀文章所傳達的意境,能感受英語語言的奧妙,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

        1.2 豐富擴展學(xué)生英語知識

        傳統(tǒng)的“教師講,學(xué)生聽”的模式已經(jīng)無法跟上時代的發(fā)展,教師一定要利用科學(xué)的方式對課本知識進行拓展,可以在課堂上播放與教材內(nèi)容相關(guān)的視頻,并科學(xué)地融入各種豐富的英語知識,利用學(xué)生感興趣的方式把所學(xué)知識點呈現(xiàn)出來,學(xué)生在觀看視頻的同時也能豐富自身知識量,培養(yǎng)良好的英語素養(yǎng)。

        1.3 提升學(xué)生理論聯(lián)系生活的能力

        英語學(xué)科的學(xué)習(xí)最終目標還是要能夠服務(wù)于我們的生活,英語教師要時刻引導(dǎo)學(xué)生具備生活處處有英語的觀念,小學(xué)生接觸英語的時間不長,教師可以用一些生活中的小問題為學(xué)生進行課堂導(dǎo)入,使學(xué)生能感受到文章所傳達的意思,可以把自己所學(xué)到的知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。

        2 小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

        2.1 英語閱讀主體失衡

        閱讀過程需要教師與學(xué)生共同參與,這是一種領(lǐng)悟以及理解知識的過程,但是在開展實際教學(xué)時,部分英語教師的觀念仍然比較陳舊,他們認為課堂還是應(yīng)該以教師為主導(dǎo),而忽略了學(xué)生的主體地位,學(xué)生在此情況下只能被動接受學(xué)習(xí),無法培養(yǎng)自身主動探究能力。

        2.2 英語閱讀范圍過窄

        “互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)英語閱讀教學(xué)的融合,不僅能夠拓寬學(xué)生的閱讀范圍,還能擴展閱讀類型。但是,在開展實際閱讀教學(xué)時,部分教師過分重視對課本知識的教學(xué),忽略了課外知識引導(dǎo)環(huán)節(jié),使學(xué)生閱讀資源、閱讀范圍以及閱讀類型都十分狹隘。因此,小學(xué)英語教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)模式拓寬學(xué)生的閱讀范圍,提升學(xué)生閱讀效率。

        3 “互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)英語閱讀教學(xué)的融合策略

        3.1 利用互聯(lián)網(wǎng)聲色俱全的優(yōu)勢,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

        俗話說興趣是學(xué)生最好的教師,課堂教學(xué)是否高效在很大程度上決定于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因此小學(xué)英語教師在開展教學(xué)時,要充分科學(xué)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”工具,使其能夠為學(xué)生呈現(xiàn)聲色俱全的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生閱讀積極性能夠被有效激發(fā)出來,提升課堂參與度。

        例如在講解《What animal is it?》一課時,教師就可以利用多媒體的形式向?qū)W生展示學(xué)生所熟悉的動物圖片,并配上對應(yīng)的叫聲,使學(xué)生通過回憶叫聲的方法猜測具體的動物類型。然后,教師再引導(dǎo)學(xué)生對此單元的文章進行閱讀,讓學(xué)生在閱讀時能夠勾畫出描寫動物特征的對應(yīng)句子。這樣的方式不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能增加學(xué)生對動物的了解,使學(xué)生能夠用滿腔熱情開展閱讀學(xué)習(xí),提升閱讀效率。

        3.2 創(chuàng)建真實教學(xué)情境,提升學(xué)生綜合運用語言的能力

        在日常的英語學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生很少有實際應(yīng)用英語的機會,而部分教師在教學(xué)時也忽略了學(xué)生運用英語的實際能力。鑒于此,小學(xué)英語教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,可以通過多媒體設(shè)備信息的方式為學(xué)生創(chuàng)建生動、有趣的教學(xué)情境,使學(xué)生能夠獲得應(yīng)用英語的機會,提升英語實際運用能力。

        例如,我們還是以《What animal is it?》一課為例,教師可以提前下載與動物園參觀視頻相關(guān)的內(nèi)容,然后在開始講課時為學(xué)生播放這些視頻,使學(xué)生能夠邊觀察動物邊閱讀文章,找到視頻中動物與文章所描述的動物有何不同之處以及相同點,引導(dǎo)學(xué)生把文章與視頻進行有效結(jié)合。此外,教師也可以把學(xué)生分成不同的小組,圍繞某一種動物進行對話,如果教材中有視頻中未涉及的動物,教師也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身想象,在討論環(huán)節(jié)中能夠各抒己見,這種方式不僅能夠活躍課堂氣氛,還能提升學(xué)生課堂參與積極性,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察以及記憶習(xí)慣,提升學(xué)生閱讀能力的同時,也能促進學(xué)生全面發(fā)展。

        3.3 “津津有味”,提高學(xué)生的英語閱讀水平

        很多小學(xué)生都存在閱讀效率低下的情況,主要原因是他們在閱讀時會遇到許多不理解、不認識的單詞。因此,在開展實際閱讀教學(xué)時,教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式對學(xué)生進行教學(xué),讓抽象呆板的單詞能夠轉(zhuǎn)變成更加生動、形象的畫面,通過刺激學(xué)生多重感官的方式讓學(xué)生能夠一直保持興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

        例如在教學(xué)《It smells delicious》一課時,學(xué)生對文中的許多單詞都不夠熟悉,比如cheese、chocolate cookies、strawberry等,教師就可以利用多媒體設(shè)備把這些單詞對應(yīng)的圖片展示出來,使學(xué)生能夠找到這些單詞對應(yīng)的癥狀,并進行連線,拓寬學(xué)生知識面。

        3.4 利用互聯(lián)網(wǎng)引導(dǎo)優(yōu)勢,凸顯學(xué)生課堂主體地位

        現(xiàn)代教學(xué)課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的一種課堂模式,傳統(tǒng)的課堂學(xué)生往往是被動接受知識,這種教學(xué)模式無法提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,也會導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不夠理想。鑒于此,小學(xué)英語教師在開展閱讀教學(xué)時要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,提升學(xué)生解決實際問題的能力。

        例如在教學(xué)《I like the Spring Festival best》一課時,教師可以利用多媒體的方式把春節(jié)相關(guān)的派對情境向?qū)W生展示出來,并詢問學(xué)生:“Children,do you like the Spring Festival?”、“When the Spring Festival comes,what would you like to do?”等問題,這種問題情境的方式,使學(xué)生在觀看相關(guān)視頻時能夠?qū)Υ汗?jié)有著更加深刻的理解,也能自主開展閱讀,并把文章中與春節(jié)情境相關(guān)的句子標注出來。這樣的教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生的閱讀興趣,還能在加強學(xué)生主體地位的同時,提升其自主學(xué)習(xí)能力。

        4 結(jié)語

        綜上所述,社會在不斷的進步,現(xiàn)代教師也要順應(yīng)時代的發(fā)展變化,豐富自身的教學(xué)模式,借助網(wǎng)上可供使用且科學(xué)的內(nèi)容與小學(xué)英語閱讀教學(xué)互相融合。這種教學(xué)模式不但能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能把學(xué)生所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)換成實踐應(yīng)用能力,促進學(xué)生全面發(fā)展。

        基金項目:本文系“廣州市教育科學(xué)規(guī)劃(Guangzhou education scientific research project)2016年度課題網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下小學(xué)英語擴展閱讀教學(xué)模式研究”的研究成果,課題編號:1201544757。

        參考文獻:

        [1] 趙調(diào)荷.談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)英語教學(xué)策略[J].才智,2020(15):80.

        [2] 孟晶晶.基于互聯(lián)網(wǎng)+模式下小學(xué)英語閱讀教學(xué)研究[J].中國新通信,2020,22(01):201.

        [3] 羅富強.“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下提高小學(xué)英語預(yù)習(xí)效果之我見[J].教育革新,2019(12):58.

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