鄧瑤

摘 要：提問是低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)過程中非常重要的一種教學(xué)方式，它不僅能使幼兒在科學(xué)的引導(dǎo)下對課程內(nèi)容進(jìn)行由淺到深的認(rèn)識(shí)與了解，還能使幼兒更加積極、主動(dòng)地參與到課程相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索之中。然而，想要提高小學(xué)語文課堂提問的有效性，全面提高小學(xué)生的語文綜合能力，我們就必須在深入了解小學(xué)語文課堂有效提問現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上采取一系列行之有效的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 小學(xué)語文 有效提問現(xiàn)狀 具體策略

小學(xué)語文課堂的有效提問對小學(xué)生語文能力的提升具有極為關(guān)鍵性的作用。唯有有效的提問才能使小學(xué)生在循序漸進(jìn)的思考中真正掌握課程知識(shí)及其相關(guān)內(nèi)容。那么，作為奮戰(zhàn)在低年級(jí)小學(xué)語文教育一線的教師，我們?nèi)绾尾拍芴岣咝W(xué)語文課堂教學(xué)的有效性呢？在此，經(jīng)過日常低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，筆者僅通過以下兩點(diǎn)內(nèi)容來談?wù)勛陨淼囊恍├斫夂透形颉?/p>

1 小學(xué)語文課堂有效提問現(xiàn)狀

雖然提問向來是低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)中司空見慣的教學(xué)方式之一，但是，仍然有一些教師難以在教學(xué)中憑借著有效提問實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)效果的最優(yōu)化。這種想象突出表現(xiàn)在教師在提問過程中重視提問的技巧而忽略提問效果，難以在提問過程中將學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)水平等綜合性考慮其中。在此過程中，還有一些教師錯(cuò)誤地將“有效提問”認(rèn)為是“有難度的提問”。在此錯(cuò)誤理念指導(dǎo)下，他們往往會(huì)在提問中忽視具體學(xué)情，難以達(dá)到理想的提問效果。

與此同時(shí)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，某些教師所提出的問題缺乏思維價(jià)值，學(xué)生不假思索便能說出“對”或“錯(cuò)”的答案，無法起到鍛煉、提升小學(xué)生思維品質(zhì)的作用。在此期間，還有一個(gè)非常突出的問題就是，在小學(xué)語文教學(xué)中，一些語文教師在提問時(shí)往往沒有明確的規(guī)劃、計(jì)劃，常常隨性而至。故，這些問題難以形成較為系統(tǒng)的引導(dǎo)力。再加上，由于受到固有教育理念的影響，很多語文教師在提問 過程中忽視了小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，無法在提問中凸顯小學(xué)生的個(gè)性化特征，嚴(yán)重地影響了小學(xué)生課堂應(yīng)答的積極性，為小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)的展開造成了極為不利的負(fù)面影響。

2 小學(xué)語文課堂有效提問策略

常言道：“發(fā)現(xiàn)問題就是為了更好地解決問題?！弊鳛樾W(xué)語文教師，我們既然意識(shí)到了小學(xué)語文課堂提問環(huán)節(jié)存在的種種問題，就必須科學(xué)的理論指導(dǎo)下進(jìn)行積極的修補(bǔ)、完善。如此，我們才能最大限度上發(fā)揮問題在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中的價(jià)值與作用。

2.1 更新教師提問理念

借助提問理念的及時(shí)更新，教師不僅能夠在科學(xué)、合理的理念指導(dǎo)下實(shí)施更高效率、更高質(zhì)量的提問，還能在尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)以及身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上擬定更高效率、更高質(zhì)量的教學(xué)策略。那么，如何促進(jìn)小學(xué)語文教師提問理念的有效更新呢？

在筆者看來，想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校首先就要通過一系列校內(nèi)、外的培訓(xùn)活動(dòng)提高教師的有效提問意識(shí)和提問能力，使他們既能夠根據(jù)具體學(xué)情以及教材內(nèi)容等擬定有效的提問策略，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的有效提問中對課程內(nèi)容及其主題思想等產(chǎn)生更深層次的理解，又能夠注重提問的邏輯性與開放性，給予更為開闊的思維空間。其次，學(xué)校應(yīng)該為小學(xué)語文教師的進(jìn)修提供必要的時(shí)間保障和資金保障，使他們有更多的精力投入到自身職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能的提升之中，為良好教學(xué)效果的獲取作出強(qiáng)有力的保障。

2.2 在目標(biāo)引導(dǎo)下深挖學(xué)科特點(diǎn)，尊重學(xué)生個(gè)性化特征

眾所周知，教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)活動(dòng)展開的核心，也是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要指導(dǎo)。我們想要提高小學(xué)語文課堂提問的有效性，就必須在教育目標(biāo)引導(dǎo)下深挖學(xué)科特點(diǎn)。比如，在人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊《動(dòng)物王國開大會(huì)》中，作者嵇鴻講述了老虎讓狗熊通知其他動(dòng)物參加森林大會(huì)，狗熊在狐貍、大灰狼、梅花鹿的提醒下逐漸把通知說清楚的故事。在學(xué)習(xí)這篇童話故事時(shí)，我們要著重引導(dǎo)學(xué)生通過狗熊四次播報(bào)通知懂得發(fā)布通知時(shí)要把重要的內(nèi)容說清楚、說完整的道理。在學(xué)習(xí)該童話故事時(shí)，我們首先要確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)（如，解決生字詞、分角色朗讀、掌握信息六要素），其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及課程知識(shí)要點(diǎn)擬定問題，如狗熊的4次通知有什么不同的地方？狗熊的哪次通知能讓大家準(zhǔn)時(shí)參加大會(huì)？為什么？

此外，教師務(wù)必要以生為本，尊重學(xué)生差異。在素質(zhì)教育形勢下，以生為本的教育理念得到越來越多人的認(rèn)可。我們必須在深入了解這一教育理念先進(jìn)性的基礎(chǔ)上將其恰到好處地引入教學(xué)過程中，在提問中尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，并根據(jù)這種差異分層次提問，為不同能力層次的學(xué)生創(chuàng)造開口契機(jī)，使他們將自己更好的一面展現(xiàn)出來。

總而言之，有效提問對小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升具有極為關(guān)鍵的作用。作為小學(xué)語文教師，我們必須在深入了解這一點(diǎn)的基礎(chǔ)上積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念、努力地提升自身的提問技能以及學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的差異，以期能夠?yàn)樗麄兇蛟斐龈玫陌l(fā)展平臺(tái)。

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