張向彬

摘 要：隨著新課標(biāo)改革的進(jìn)程不斷加快，我國的教育目標(biāo)和教育環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了變化。但是就目前的教學(xué)來說，“學(xué)困生”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，很多學(xué)生缺乏一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，所以在學(xué)習(xí)上無法取得長足的進(jìn)步。但是，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，不僅要依靠學(xué)校和老師的努力，也需要家長的監(jiān)督，雙方只有展開深入的配合，才能促使學(xué)生擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)上的不斷進(jìn)步和專業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：家校 相互配合 學(xué)困生 學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是從小培養(yǎng)的，對于學(xué)生的日后長遠(yuǎn)發(fā)展將會(huì)有舉足輕重的作用，而學(xué)習(xí)態(tài)度也是學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種外在體現(xiàn)。因此，是否擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度就決定了學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程中能否保持積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力和持續(xù)的學(xué)習(xí)。因此，家庭和學(xué)校都應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，積極配合，努力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

1 問題研究背景及意義分析

對于我國目前的教學(xué)來說，很多學(xué)生都存在有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)象。很多學(xué)生在年紀(jì)較低的時(shí)候，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，所以雖然在低年級的時(shí)候能夠有較好的學(xué)習(xí)成績，但是由于缺乏優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，所以導(dǎo)致在高年級學(xué)習(xí)的過程中就落后于人。而那些學(xué)習(xí)成績良好的學(xué)生，始終都是保持著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

但是，對于當(dāng)今的學(xué)校內(nèi)部教學(xué)來說，部分教師對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的意識還不夠，所以在教學(xué)的過程中缺乏一定的指導(dǎo)性。同時(shí)，部分家庭也對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)態(tài)度改善缺乏良好的策略，導(dǎo)致學(xué)校和家庭沒有取得一個(gè)良好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度也無法得到本質(zhì)的提高。因此，基于該背景下，研究家庭和學(xué)校雙方應(yīng)當(dāng)如何有效配合，從而有效轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，便成為了需要進(jìn)一步研究的內(nèi)容。只有家庭和學(xué)校積極做好配合工作，彼此有效溝通，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和態(tài)度養(yǎng)成提供良好的助力。

2 家校配合轉(zhuǎn)變"學(xué)困生"的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的路徑分析

2.1 在合作中建設(shè)尊重信任氛圍

如果要實(shí)現(xiàn)家校之間的相互配合，來促進(jìn)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的改變，就要在學(xué)校和家庭的合作之間建設(shè)一個(gè)互相尊重、彼此信任的良好氛圍。首先，由于“學(xué)困生”缺乏一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，因而常常會(huì)在老師和家長的腦海中留下不愛學(xué)習(xí)、不認(rèn)真完成作業(yè)的印象，所以常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生和教師、家長之間難以取得信任，而這種不信任感又會(huì)進(jìn)一步地導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成惡性循環(huán)。

當(dāng)老師檢查作業(yè)時(shí)，如果一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生向老師表明自己忘記帶作業(yè)了，老師常常會(huì)表示相信，而當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生向老師表明自己忘記帶作業(yè)了，老師常常就會(huì)表示一個(gè)懷疑的態(tài)度。于是，長此以往，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成一個(gè)慣性思維。因此，如果想要改善“學(xué)困生”目前的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，教師和家長就應(yīng)當(dāng)建立起對學(xué)生的信任。而當(dāng)學(xué)生感受到了被信任的感覺之后，就會(huì)自發(fā)地改變原有的一些壞習(xí)慣，向具有良好學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生學(xué)習(xí)[1]。

除此以外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)與家長建立良好的合作關(guān)系。家庭和學(xué)校作為學(xué)生成長發(fā)展中的兩個(gè)必要部分，缺一不可。但是在很多時(shí)候，家長往往都會(huì)有一種將孩子交給學(xué)校的想法，認(rèn)為只要老師教導(dǎo)，孩子就能成才，這樣的思維其實(shí)是錯(cuò)誤的。只有當(dāng)教師與家長都將學(xué)生的成長發(fā)展作為第一考量時(shí)，才能真正為學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成提供助力[2]。

2.2 搭建良好的家校溝通渠道

在當(dāng)今的教學(xué)來說，主要是通過學(xué)校來提供學(xué)生教學(xué)，家長在很多時(shí)候都處于一個(gè)角色缺失的位置，所以對于學(xué)生的良好習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)難以落到實(shí)處。因此，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，無論是表現(xiàn)良好的地方，還是表現(xiàn)欠缺的地方，教師都應(yīng)當(dāng)對家長進(jìn)行及時(shí)反饋，幫助家長在生活中為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)。而家長也應(yīng)當(dāng)將學(xué)生在家中的表現(xiàn)對老師及時(shí)進(jìn)行反饋，從而幫助老師進(jìn)一步了解學(xué)生，為其制定更為詳細(xì)合理的教學(xué)計(jì)劃。

家長和教師雙方除了要及時(shí)進(jìn)行反饋之外，也要積極溝通交流彼此的教學(xué)理念的想法。同時(shí)由于互聯(lián)網(wǎng)媒體的發(fā)達(dá)，家庭和學(xué)校的交流平臺也從線下發(fā)展到了線上，由于沒有了時(shí)間和地點(diǎn)的約束，所以會(huì)極大地方便兩者之間的溝通效率。因此，家長和學(xué)校要積極利用多種手段和途徑，來搭建一個(gè)良好的家校溝通渠道，從而轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。

3 結(jié)語

對于當(dāng)今的教學(xué)來說，如果想要從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)校和家長之間就應(yīng)當(dāng)積極配合，在合作中建設(shè)尊重信任氛圍，給予“學(xué)困生”以一定的信任，并且促進(jìn)家長和學(xué)校之間的反饋和交流，同時(shí)搭建良好的家校溝通渠道，以線上和線下相結(jié)合的形式來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈逸飛.家校合作對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的影響與分析[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2018，000（026）：219.

[2] 喬玉函.把愛灑向最需要的孩子——淺談如何培養(yǎng)初中學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].中國校外教育，2015.