黃思婷

摘 要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的黃金階段，因此將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與學(xué)生的思維和身心發(fā)展特性進(jìn)行有效融合，教師對(duì)于科技創(chuàng)新活動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中存在的問(wèn)題不斷地對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整和改善，以此促進(jìn)此活動(dòng)高效開(kāi)展。將創(chuàng)新活動(dòng)與小學(xué)數(shù)學(xué)相結(jié)合，在實(shí)踐中不斷思考改進(jìn)，能更好地落實(shí)新課改的要求，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新思維，這對(duì)學(xué)生全面發(fā)展以及未來(lái)社會(huì)的發(fā)展具有非常重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新活動(dòng) 小學(xué)數(shù)學(xué) 實(shí)踐

根據(jù)新課標(biāo)的改革要求，教育部門(mén)要對(duì)校內(nèi)外的所有資源進(jìn)行有效的整合和開(kāi)發(fā)利用。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中包含有小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課，該門(mén)課程主要任務(wù)是幫助學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，以此來(lái)對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累。此課程可以幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用創(chuàng)新以及實(shí)踐能力進(jìn)行更高層次的提升。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂科技創(chuàng)新活動(dòng)在實(shí)踐中存在的問(wèn)題

1.1 對(duì)科技創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)涵的不重視

目前，很多學(xué)校乃至教師是不支持在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)的，究其主要原因是他們沒(méi)有對(duì)科技創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)涵進(jìn)行詳細(xì)的了解和認(rèn)知，并不知道科技創(chuàng)新活動(dòng)教育所發(fā)揮的真正作用，因此大部分的教師會(huì)認(rèn)為活動(dòng)的開(kāi)展就是在浪費(fèi)時(shí)間，一直沒(méi)有對(duì)科技創(chuàng)新活動(dòng)引起足夠的重視，進(jìn)而直接影響學(xué)生參與活動(dòng)的熱情。

1.2 缺乏層次教學(xué)個(gè)性化發(fā)展

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在認(rèn)知和思維水平方面存在不一致性，因此在科技創(chuàng)新活動(dòng)理解上也存在著差異性。但是教師在真實(shí)的課堂中沒(méi)有注意到學(xué)生之間的差異性，運(yùn)用千篇一律的教學(xué)方式，這對(duì)于在創(chuàng)新活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化是非常不利的，容易造成優(yōu)等生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不完”，學(xué)生不能從課堂中找到自身定位，漸漸地，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課上的科技創(chuàng)新活動(dòng)就失去了興趣。[2]。

2 開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂科技創(chuàng)新活動(dòng)策略

2.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，開(kāi)發(fā)校本課程

學(xué)校在開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，需要結(jié)合自身真實(shí)的狀況開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供有效的保障。例如，我們可以利用學(xué)生喜歡故事和游戲這一特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)與數(shù)學(xué)有關(guān)的校本課程，將一些數(shù)學(xué)歷史故事以及數(shù)學(xué)家們故事整理成冊(cè)供學(xué)生閱覽，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展史的了解，老師在課堂上也可穿插講解，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史的熱情。

2.2 家校一體化教育

學(xué)校和家庭都會(huì)對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)造成影響，因此教師可以充分利用家校合作，以此來(lái)有效地培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“測(cè)量物體長(zhǎng)度”這一數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐內(nèi)容時(shí)，家?？梢酝献?，讓孩子們回家和父母共同合作，借助滾動(dòng)以及圍繞法等來(lái)測(cè)量物體的長(zhǎng)度，然后整理出相關(guān)數(shù)據(jù)。通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的耐心指導(dǎo)，能有效地融合學(xué)校、社會(huì)和家庭三者之間的關(guān)系。除此之外，學(xué)校也可以舉辦數(shù)學(xué)教具學(xué)具創(chuàng)作大賽，使家長(zhǎng)也融入到科技創(chuàng)新活動(dòng)中，可以在已有學(xué)具上進(jìn)行改良，也能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造出新的學(xué)具便于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

2.3 尊重學(xué)生個(gè)體差異

教師需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力狀況以及學(xué)生所掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的了解，對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行因材施教，幫助每位學(xué)生進(jìn)步和成長(zhǎng)。日常的數(shù)學(xué)實(shí)踐課也可讓科技創(chuàng)新走進(jìn)課堂，利用微課豐富教學(xué)手段，將課堂自主性還給學(xué)生，多動(dòng)手操作，逐漸建立由抽象到具象的數(shù)學(xué)思維，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。與此同時(shí)，微課還能滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生，課前預(yù)習(xí)便于優(yōu)等生提出問(wèn)題，課后復(fù)習(xí)便于中下生鞏固強(qiáng)化。將科技創(chuàng)新融入數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生各取所需，比傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”課堂更有效地提高課堂效率[3]。

3 科技創(chuàng)新活動(dòng)在數(shù)學(xué)課堂的作用

3.1 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的思維性和邏輯性，要想幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變以往的抽象思維可以借助科技創(chuàng)新活動(dòng)，讓學(xué)生在科技創(chuàng)新活動(dòng)中不斷強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高動(dòng)手能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，用此思維去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，避免受定式思維的束縛。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用能力

學(xué)生通過(guò)科技創(chuàng)新活動(dòng)在數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐，將抽象問(wèn)題具象化，將理論付諸于實(shí)踐，將多媒體形式多元化，豐富問(wèn)題的處理方式和機(jī)制，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用能力。另外，在解決問(wèn)題中應(yīng)用創(chuàng)新技能能幫助學(xué)生多維度解決數(shù)學(xué)課堂中的問(wèn)題以及未來(lái)事件當(dāng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生走出學(xué)校之后，還能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值對(duì)自我武裝，提高個(gè)人科技創(chuàng)新能力。創(chuàng)新不僅僅是表現(xiàn)在科技創(chuàng)新活動(dòng)上，它還是來(lái)源于大腦深處的意識(shí)和力量，因此我們需要對(duì)課堂中學(xué)習(xí)的技能進(jìn)行靈活應(yīng)用[4]，近則能利用此技能對(duì)學(xué)科知識(shí)構(gòu)建思維導(dǎo)圖并進(jìn)行延伸拓展，遠(yuǎn)則能將此技能延續(xù)到日后處理工作和生活的問(wèn)題中。

4 結(jié)論

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用科技創(chuàng)新活動(dòng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)潛力以及創(chuàng)新能力進(jìn)行挖掘和培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自身良好的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)。將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與科技創(chuàng)新活動(dòng)相融合，從實(shí)踐中不斷思考改進(jìn)，將學(xué)生培養(yǎng)為社會(huì)發(fā)展所需的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周陽(yáng)，紀(jì)旭，周源.北京小學(xué)生科技創(chuàng)新作業(yè)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].勞動(dòng)保障世界，2016（8X）：18-19.

[2] 舒義平.小學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2014（13）：194.

[3] 孫國(guó)選.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新課程改革背景下的創(chuàng)新淺談[J].課程教育研究，2014，（22）：140-141.

[4] 杜娟，錢(qián)守旺等.現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[M].高等教育出版社，2011.