楊全旭

【摘要】如果說哪一門文化課程最能傳遞情感的話，語文肯定是首選，它優(yōu)美的文字、語言，還有文字背后的豐富性，都能傳達(dá)情感，滲透情感。所以，在初中語文教學(xué)中滲透情感不但是順其自然、順理成章的事，更是促進(jìn)師生情感和教學(xué)效率的主要途徑，同時(shí)也是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生情感的手段。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 情感滲透? 溫度? 教育意義

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）44-0086-02

情感是人個(gè)性化的體驗(yàn)，別人代替不了，也無可替代，如果不懂得情感的體驗(yàn)，不經(jīng)歷人與人之間的美好情感交流，獲得情感的溫暖、溫度，就很難從別人的經(jīng)歷中、語言中體會(huì)情感的滋味。語文作為一門語言，承載著人與人各種方式的交流，如書信、語言等，所以傳遞情感，形成情感是自然而然的事情。新時(shí)代的初中生他們在生活中接觸信息的方式太多太多，他們心浮躁了，情感也似乎淡漠了很多，這對于他們成長成一個(gè)有溫度的人非常不利。所以，在初中語文教學(xué)中，老師有意無意地滲透情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，又能營造融洽的課堂氣氛，促進(jìn)師生之間和諧、融洽的相處。同時(shí)，由于語文學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)中老師不但可以挖掘其背后豐富的人文內(nèi)涵，建設(shè)學(xué)生的精神領(lǐng)域，還能讓他們感受語文知識的豐富性、多元性，從而使老師在教學(xué)中能自然結(jié)合情感滲透教育，陶冶學(xué)生情操，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生審美能力和想象能力的提升創(chuàng)造條件，更為語文教學(xué)成績的提升做好準(zhǔn)備。因此，筆者在此，想借多年在初中語文教學(xué)中的淺見，談?wù)勄楦袧B透在初中語文教學(xué)中的意義，與大家分享：

一、初中語文教學(xué)中情感滲透的方法

1.發(fā)揮老師自身的情感，感染學(xué)生。語文是一門有故事的學(xué)科，正因?yàn)樗泄适?，所以它也有情感。但是在以往的初中語文教學(xué)中，老師對于語文內(nèi)容中所包涵的情感是忽視的，沒能把它體現(xiàn)出來，發(fā)揮出來，使語文教學(xué)整個(gè)過程都顯得干巴巴的，沒有溫度。作為初中語文老師，我們應(yīng)該體會(huì)語文中的情感，在教學(xué)中發(fā)揮自身的情感，拉近學(xué)生與老師的距離，與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離。首先，要與學(xué)生之間建立情感。人與人的相遇都是有緣份的，學(xué)生坐在老師的課堂上，成為老師的學(xué)生，跟著老師學(xué)習(xí)，那該是多大的緣份。老師要珍惜與學(xué)生相處的過程，不能把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，至少要當(dāng)成能共進(jìn)的朋友。這樣才能在教學(xué)中融入自己的情感，關(guān)心學(xué)生的收獲與學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)生帶進(jìn)語文學(xué)習(xí)的情感中，使學(xué)生愛上語文，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程;其次，建立民主、和諧的課堂氛圍。老師要想在學(xué)生中顯出自己的威嚴(yán)，不在于老師的態(tài)度和表情、語言等有多嚴(yán)肅，而是在于一種柔和的力量。既要給學(xué)生創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，還要用一些小目標(biāo)，誘導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。這樣既能把學(xué)習(xí)內(nèi)容化大為小，化繁為簡，也能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，輕松學(xué)習(xí)，獲得理想的學(xué)習(xí)效果;第三，老師要有樂觀、積極的教學(xué)態(tài)度。老師是學(xué)生的成長方向，所以老師在教學(xué)中持有什么樣的態(tài)度，學(xué)生不但能感受到，而且還會(huì)模仿學(xué)習(xí)。對于語文老師來說，要想讓語文中的情感能滲透語文課文，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生情感的目的，一定要在教學(xué)過程中保持積極、樂觀的陽光心態(tài)。切忌把不良的情緒帶入課堂，影響學(xué)生的情緒，把學(xué)生當(dāng)出氣筒。只要老師能發(fā)揮自己的情感，帶著飽滿的情感和熱情上語文課，學(xué)生也一定能感受到語文課堂的輕松氣氛，從而也在語文學(xué)習(xí)中投入情感，感受溫暖。

2.在教學(xué)中對內(nèi)容做情感處理，引起學(xué)生的共鳴。以往老師在初中語文教學(xué)中，不注重對內(nèi)容的情感處理，只關(guān)注知識的灌輸。比如，在教學(xué)課文的時(shí)候，內(nèi)容就只有這一篇課文，從字詞到句子再到段落，不出教材。這樣看似圍繞主題，使教學(xué)目標(biāo)更明確。可由于缺少情感，很容易引起學(xué)生的共鳴。其實(shí)在生活中我們發(fā)現(xiàn)，人們?yōu)槭裁磿?huì)對一些事情感興趣，就不知道它是如何發(fā)生的才好奇，如果事情的結(jié)果已經(jīng)明明白白擺在面前還有什么情感的牽動(dòng)和好奇心的增強(qiáng)呢！語文教學(xué)也一樣，為了引起學(xué)生共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)情感，讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師在講一篇課文的時(shí)候，不但要講它的背景，作者寫它的目的，還要講講作者本身，這不僅有利于學(xué)生理解課文，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。比如，《秋天的懷念》的作者史鐵生本身就很有故事。如果老師在講解課文的時(shí)候避開了作者的講解和了解，那么這篇課文也只是篇課文。但是如果老師能把作者簡介和一些故事融入進(jìn)去，那這篇課文不但成了作者對苦難生活的記錄，對經(jīng)歷的回憶和情感抒發(fā)，也是讓學(xué)生走近作者，走進(jìn)課文，理解其中情感表達(dá)的目的途徑，能極大地?cái)U(kuò)大學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的情懷，促進(jìn)語文教學(xué)。

3.在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境演繹，帶動(dòng)學(xué)生的情感。語文學(xué)科的豐富性，也就決定了它在教學(xué)中的靈活性，老師可以采用各種有趣的、新穎的教學(xué)方法，打開學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在初中語文教學(xué)中，老師可以運(yùn)用情境演繹的方法，讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，去感受，去理解，從而增強(qiáng)學(xué)生對課文情感的粘度，升華語文教學(xué)的意義。比如，《竊讀記》，老師就可以把主人公竊讀的過程，分成小片段讓學(xué)生進(jìn)行演繹，讓學(xué)生感受主人公的內(nèi)心活動(dòng)和對書的喜愛。如，放學(xué)后主人公直奔竊讀的書店——愉快又緊張地竊讀——竊讀后的“滿足感”。或者以時(shí)間為順序進(jìn)行課文的情境或場景的演繹，都能強(qiáng)化學(xué)生對竊讀過程中的快樂和懼怕心情理解，也能激起學(xué)生與主人公和作者一樣的內(nèi)心活動(dòng)、感受和情感，加深學(xué)生對課文的全面理解。

4.通過閱讀寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的情感。語文學(xué)習(xí)中除了字詞句的積累這一重要的基礎(chǔ)知識，還有兩大主要版塊，就是閱讀與寫作。在長久的初中語文教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，閱讀與寫作，對于大多數(shù)初中生來說，既能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們通過閱讀看到更廣闊的世界，也能讓學(xué)生通過寫作抒發(fā)情感，強(qiáng)化情感。當(dāng)然，通過閱讀與寫作，對于學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的積累和運(yùn)用，也是非常有效的。所以，作為初中語文老師，要重視閱讀與寫作教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，對于學(xué)生情感的培養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，要合理安排閱讀與寫作教學(xué)，也可以把閱讀與寫作結(jié)合起來，互相促進(jìn)，從而提升學(xué)生閱讀與寫作的水平，提升語文教學(xué)的價(jià)值。

二、初中語文教學(xué)中情感滲透的意義

1.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。如果學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生情感的話，語文對學(xué)生情感的培養(yǎng)和促進(jìn)可能是無可替代的。因?yàn)檎Z文課程中的人文性、故事性、情感性，對于學(xué)生來說就是一種心靈的相吸，容易讓學(xué)生投入進(jìn)去，產(chǎn)生興趣。所以，我覺得老師在初中語文教學(xué)中進(jìn)行情感的滲透，不但培養(yǎng)學(xué)生的情感，還能激起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。比如，朱自清先生的《春》，老師在教學(xué)時(shí)，既要讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)理解字面意思，學(xué)習(xí)朱自清先生對春的描寫手法，更要從朱自清先生對春的語言描寫中，感受他對春天的愛。如，作者從盼春、繪春、頌春三個(gè)心情描寫春，感受春，并通過嗅覺、聽覺，真正接觸和觸摸春的輕柔，感受春的溫馨，欣賞春的美麗等等。老師在《春》的教學(xué)中，如果挖掘了作者對春的情感，教學(xué)不但更有激情，有熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會(huì)更積極，更有溫度。使語文課堂裝有滿滿的知識，滿滿的人文氣息，從而既能喚醒學(xué)生心中的柔軟，強(qiáng)化學(xué)生對情感認(rèn)知的同時(shí)，也增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，全面促進(jìn)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.有利于學(xué)生對內(nèi)容的理解。在初中語文教學(xué)中，如果老師的教學(xué)只停留在表面，任務(wù)式的給學(xué)生傳授知識，自己不帶感情，也不挖掘內(nèi)容中的情感，久而久之學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成冷冰冰的性格，沒有溫暖。初中生的情感認(rèn)知也好，感受也好，都正在成長的關(guān)鍵時(shí)期，在語文教學(xué)中滲透情感教育，也正是幫助學(xué)生提升情感認(rèn)識和體驗(yàn)的途徑。實(shí)踐證明，在初中語文教學(xué)中，滲透情感教育，一下子能把學(xué)生與課本內(nèi)容緊密結(jié)合起來，使學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易接受，也更容易理解，當(dāng)然也就更容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)了。比如，《竊讀記》，如果老師在教學(xué)中，只講述學(xué)生“竊讀”的過程，忽略了主人公的內(nèi)心活動(dòng)，沒把主人公對書的喜愛之情描寫出來，學(xué)生就很難理解“竊讀”這個(gè)含義，更不能理解有“竊讀”這個(gè)機(jī)會(huì)，對于主人公來說多么的珍貴，又多么的緊張、愉悅等。所以，作為初中語文老師，為了讓學(xué)生走進(jìn)課文，理解課文人物情感活動(dòng)，就要抓住細(xì)節(jié)，不但自己講課的語言要聲情并茂，方法還要恰當(dāng)，情感更要突出，這樣既有利于學(xué)生對內(nèi)容的理解，也有利于語文教學(xué)效率的提升。

3.有利于學(xué)生情感意識的培養(yǎng)。人與人之間之所以有溫暖、有感動(dòng)等，就是因?yàn)槿耸且粋€(gè)有喜、怒、哀、樂，且能及時(shí)感知喜、怒、哀、樂的高級動(dòng)物。所以，一個(gè)人只有情感意識存在，他才會(huì)去在乎、焦慮、也才會(huì)痛、會(huì)悲、會(huì)喜，更會(huì)為了更好的發(fā)展不斷努力前進(jìn)。新時(shí)代的初中生，由于生活環(huán)境的影響，各種各樣信息的左右，他們對于學(xué)習(xí)、生活沒有熱情，總是抱著一種混一天算一天，或者為父母、老師學(xué)習(xí)的心態(tài)，這顯然不但是認(rèn)識上的偏差，而且對于他們的學(xué)習(xí)也非常不利。作為初中語文老師，針對當(dāng)下學(xué)生的這種學(xué)習(xí)態(tài)度，我們要在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的情感意識，用鼓勵(lì)、贊賞等，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂;也用課文中的一些失利、失敗的故事，讓學(xué)生感受情感，體驗(yàn)主人公的失落、挫敗與失望等等。只要老師能在教學(xué)中，結(jié)合課文內(nèi)容或者學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生走一遭高興、快樂、不滿、憤怒、恐懼等等的心理成長路，學(xué)生的情感意識會(huì)大大的增強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大地提升，從而推動(dòng)初中語文教學(xué)的全面發(fā)展。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對于初中生來說，為了給他們更多學(xué)習(xí)的時(shí)間，創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是非常關(guān)鍵的。但是我們知道，初中生都是十幾歲的孩子，他們天性中還存在貪玩的一面，如果老師命令式或者教條式的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生即使聽了，也未必行動(dòng)，何談效率呢。但是如果學(xué)生對語文學(xué)習(xí)感興趣，喜歡上語文學(xué)習(xí)，喜歡去欣賞課文中的故事，與課文中的人物交流，暢談，并從中汲取更多的東西，那學(xué)生自主學(xué)習(xí)就成了一種自然，效率會(huì)更好。所以，初中語文教學(xué)中，老師要通過情感的滲透，提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，就能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識，更靈活地學(xué)習(xí)語文創(chuàng)造了條件，也為課堂的有效教學(xué)做好了準(zhǔn)備。

三、結(jié)語

總之，對于我們每一個(gè)人來說情感是人們精神中不可缺的一種溫度。所以，在初中語文教學(xué)中滲透情感教育，不但能真正培育學(xué)生的情感意識，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能讓學(xué)生在學(xué)好語文的同時(shí)，提高學(xué)生內(nèi)心的溫度以及學(xué)習(xí)語文情感的態(tài)度等，如此對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說是一種極大的促進(jìn)。

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