董佳

【摘要】高中生物學(xué)課程是學(xué)生首次接觸到系統(tǒng)的、完整的、基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，學(xué)生沒有堅實的生物方面知識基礎(chǔ)，而生物學(xué)知識較為抽象，生物學(xué)知識內(nèi)容較為繁多，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度相對較高，對于生物學(xué)知識的掌握也較為不理想。為改變這一局面，推動生物相關(guān)領(lǐng)域以及相關(guān)課程的進一步發(fā)展優(yōu)化，需要在生物教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，來清晰生物知識框架，推動生物教學(xué)的突破。本文主要研究的內(nèi)容為思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 高中生物教學(xué)? 應(yīng)用研究

【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）44-0068-02

思維導(dǎo)圖是一種利用圖片和文字共同使用來強化以及凸顯相關(guān)知識之間的隸屬關(guān)系以及層級關(guān)系等，對知識進行全面的梳理，來實現(xiàn)知識框架的穩(wěn)定構(gòu)建，能夠讓大腦知識庫更為清晰，更為有條理，能夠切實地掌握各種知識，同時能夠?qū)崿F(xiàn)一種發(fā)散性思維能力的強化，也能夠進一步激發(fā)學(xué)生的思考能力提升。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，能夠?qū)嶋H地提升課堂教學(xué)效率，學(xué)生學(xué)習(xí)效率，以及知識吸收速度，能夠提升學(xué)生對于高中生物學(xué)習(xí)的興趣，以及逐步地引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的探索能力、探索欲望，同時還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動性，能夠保證高中生物教學(xué)達到預(yù)期的目標(biāo)，為生物學(xué)相關(guān)人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.1由點到面原則

思維導(dǎo)圖本身就具有一定的概括性，通過各個知識節(jié)點最具有代表性的中心詞，各個中心詞之間的關(guān)聯(lián)性也進行構(gòu)建和標(biāo)注，并清晰劃分層次，形成一個初具雛形，可行性較強的知識框架。由點到面原則不僅僅指各個知識節(jié)點聯(lián)通所匯聚成的面，也指每個知識節(jié)點所能夠擴散出來的面。在思維導(dǎo)圖應(yīng)用過程中，必須嚴(yán)格地把控點面關(guān)系，讓導(dǎo)圖的清晰度、條理性以及整體性更強，實用性更高。

1.2層次鮮明原則

思維導(dǎo)圖也重視視覺上的感知和視覺上的沖擊，讓印象更為深刻，通過顏色的合理應(yīng)用，讓視覺效果更為突出，記憶點加強。不同顏色的使用意義在于：（1）能夠強化層次感。通過鮮明的色彩來標(biāo)注重點的知識內(nèi)容，用相對不明顯的顏色來標(biāo)注延展性的知識點，知識點的輕重第一時間得到體現(xiàn);（2）能夠強化關(guān)聯(lián)性。將關(guān)聯(lián)性強的知識利用同一色系進行標(biāo)注，清晰各個知識之間的聯(lián)系。在此過程中，也需要借助音頻來實現(xiàn)進一步深入的講解。這不僅提升了思維導(dǎo)圖的作用和價值，也提升了思維導(dǎo)圖的邏輯感，讓學(xué)生對此產(chǎn)生好感和依賴，學(xué)習(xí)的興趣也會進一步的強化，學(xué)習(xí)的難度也會相應(yīng)的降低。

1.3邏輯嚴(yán)謹(jǐn)原則

思維導(dǎo)圖一旦出現(xiàn)邏輯問題，所能夠發(fā)揮的正面作用就極為有限，甚至于會出現(xiàn)一些誤導(dǎo)的情況，以及思維導(dǎo)圖的整體性無法保證。嚴(yán)格遵循邏輯嚴(yán)謹(jǐn)原則，能夠讓思維導(dǎo)圖經(jīng)得起推敲，實際發(fā)揮應(yīng)有的價值和作用，也能夠讓學(xué)生在熟悉這一思維導(dǎo)圖之后，更容易從頭腦中調(diào)取出需要的知識。

2.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用淺析

2.1思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用一課堂學(xué)習(xí)

實現(xiàn)思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用，要讓學(xué)生理解以及初步習(xí)慣應(yīng)用思維導(dǎo)圖，具體操作為：在課堂教學(xué)過程中，教師需要對教學(xué)的內(nèi)容進行深入的分析，確定與這一知識相關(guān)的其他知識點，能夠拓展的廣度以及深度，能夠讓這些關(guān)聯(lián)的知識點形成何種形式的結(jié)構(gòu)框架，在此基礎(chǔ)上，再確定教學(xué)的基本步驟，引導(dǎo)方式。在實際的教學(xué)過程中在教學(xué)內(nèi)容初步完成之后，提出一個相關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容，讓學(xué)生能夠初步理解思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生自行的分析以及思考其他相關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容，讓學(xué)生對此有一個深刻的印象，再引導(dǎo)學(xué)生形成一個系統(tǒng)的、完整的知識框架，讓學(xué)生通過筆記的形式加以記錄，能夠讓學(xué)生在此過程中逐步地形成這一思維模式習(xí)慣，能夠逐步地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，應(yīng)用到思考和分析中，能夠讓學(xué)生對于知識的吸收更為迅速，對于知識的理解更為深入，以及對于知識的應(yīng)用能力也相應(yīng)的提升。

以“高中生物知識中的細(xì)胞生活的環(huán)境”為例進行分析，教師在初步解析這一板塊的知識之后，教師提出相關(guān)聯(lián)的知識，例如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生回憶細(xì)胞結(jié)構(gòu)相關(guān)知識，在學(xué)生將兩者進行聯(lián)系之后，再讓學(xué)生思考探討其它相關(guān)聯(lián)的知識，教師在黑板上將學(xué)生所提出的各種關(guān)聯(lián)知識進行書寫，最終在學(xué)生探討完畢之后，將這些知識進行梳理，構(gòu)建成一個能夠直觀清晰明了的以細(xì)胞生活的環(huán)境這一知識點為核心的知識框架，并且對無法構(gòu)建成聯(lián)系的部分補充相應(yīng)的知識點，實現(xiàn)聯(lián)系的完整性，讓學(xué)生進行筆記摘錄。在學(xué)生理解以及習(xí)慣思維導(dǎo)圖之后，讓學(xué)生自行梳理以及自行進行筆記整理，形成一個自我認(rèn)可，自我容易接受以及容易記憶的知識框架，能夠?qū)嶋H的保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率提升，學(xué)生的思維活躍性提升，學(xué)生知識鞏固性提升，學(xué)生的發(fā)散性能力提升，學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣也會相應(yīng)的提升。

2.2思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用二小組討論

思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用還包括小組討論，具體操作為：教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)任務(wù)初步完成之后，給出一個特定相關(guān)的課題，讓學(xué)生以小組為單位進行探討，制作思維導(dǎo)圖，讓小組派代表進行同時繪制，以及按照小組序號進行先后描述，讓學(xué)生共同探討以及確定思維導(dǎo)圖最為合理、最為全面的一個小組，教師通過明確的加分獎勵，或者文具獎勵來提升學(xué)生的積極性以及提升學(xué)生思維導(dǎo)圖構(gòu)建能力，能夠讓學(xué)生逐步地養(yǎng)成思維導(dǎo)圖構(gòu)建的習(xí)慣，能夠讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中效率更高，吸收更快，對于所有知識的記憶更為清晰，能夠輕易地實現(xiàn)由點及面，保證學(xué)生對于知識的把控更為自如。以及教師在此過程中，給予學(xué)生一定的指引，讓學(xué)生不要將視野局限在教材內(nèi)，要拓展在課外知識，能夠讓學(xué)生對于生物知識的了解更為全面以及更為深入。

以“高中生物知識中的細(xì)胞結(jié)構(gòu)”為例進行詳細(xì)分析，教師進行簡單的細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等具體結(jié)構(gòu)的講解，讓學(xué)生對細(xì)胞結(jié)構(gòu)知識有一個較為全面、清晰的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師給出分辨動物細(xì)胞與植物細(xì)胞的異同，以小組為單位進行課堂討論，小組內(nèi)成員共同合作，制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，對于思維導(dǎo)圖的形式以及思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)不加干預(yù)，給每個小組15分鐘左右的時間探討制作，而后派出小組代表就制作的思維導(dǎo)圖進行展示以及詳細(xì)的講解，每個小組5分鐘時間，其他小組觀察這一思維導(dǎo)圖，以及捕捉能夠獲取到的額外知識、額外信息，有理有據(jù)地分析思維導(dǎo)圖的優(yōu)點和缺點，每一小組都需要進行打分，綜合分?jǐn)?shù)最高的小組獲勝。教師給予適當(dāng)?shù)莫剟?，獎勵完成之后，教師需要補充說明各個小組存在的問題，以及各個小組表現(xiàn)突出的部分，讓學(xué)生明確提升和改進的方向。思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小組討論中能夠讓討論的方向更為明確，內(nèi)容更為清晰，討論的效率也會相應(yīng)的提升，學(xué)生的邏輯思維、判斷能力等也會得到相應(yīng)的鍛煉。在學(xué)生完全掌握細(xì)胞結(jié)構(gòu)相關(guān)知識后，教師引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，分析不同物種動物細(xì)胞的差異，或者導(dǎo)致細(xì)胞內(nèi)成分變化的因素等，讓學(xué)生能夠深入地探討，并在其中獲取樂趣，提升興趣獲得滿足感。教師在后期會逐步地讓學(xué)生自行尋找主題，自行確定要深入研究的方向，讓學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)主動性和思考性強化。

2.3思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用三復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用還包括復(fù)習(xí)，具體操作為：教師需要讓學(xué)生將所熟悉以及所習(xí)慣的思維導(dǎo)圖應(yīng)用到復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中根據(jù)復(fù)習(xí)的點，發(fā)散性聯(lián)系相關(guān)知識，思考自我構(gòu)建的知識框架，這能夠提升學(xué)生復(fù)習(xí)的效率，以及實現(xiàn)復(fù)習(xí)事半功倍的效果，能夠讓學(xué)生的復(fù)習(xí)價值提升，以及能夠弱化復(fù)習(xí)的重復(fù)感，能夠讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中感受到樂趣，也能夠讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下所進行的復(fù)習(xí)操作，快速地查找漏洞，快速地找出自身的缺陷，自身的不足，有針對性地進行強化，并且在復(fù)習(xí)過程中，也能夠?qū)⒅八崂淼南鄬^小的知識框架進行整合，進行整體性的梳理，形成一個龐大的、系統(tǒng)的知識框架，能夠讓學(xué)生對于知識的掌握以及應(yīng)用更為自如。這能夠不斷地提升學(xué)生的自信心，能夠讓學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣以及對于生物學(xué)習(xí)的主動性、積極性提升，能夠保證生物教學(xué)的配合度提升，生物教學(xué)的效率以及質(zhì)量雙重提升。

以“高中生物知識中的細(xì)胞的生命歷程板塊知識”進行分析，在復(fù)習(xí)過程中，需要利用思維導(dǎo)圖，將所有相關(guān)的知識點進行導(dǎo)圖構(gòu)建，例如細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞增殖、細(xì)胞分化、細(xì)胞凋亡等。學(xué)生利用所制作的思維導(dǎo)圖，讓這一板塊以及相關(guān)知識脈絡(luò)清晰，掌握理解更為高效、高質(zhì)量，學(xué)生的關(guān)聯(lián)思維會強化，也會逐步地找到最適宜自己的復(fù)習(xí)方法，同時能夠讓復(fù)習(xí)的重復(fù)率大大降低，能夠在復(fù)習(xí)過程中快速地定位自己的薄弱之處，進行強化學(xué)習(xí)，讓復(fù)習(xí)的效果事半功倍。學(xué)生根據(jù)需要復(fù)習(xí)的范圍制作各色各樣的思維導(dǎo)圖，來強化對于知識點的梳理以及對于知識點的理解，也能夠清晰自身的能力弱點，有針對性地進行自我強化，建立自信心提升滿足感，對于生物學(xué)習(xí)的興趣也會油然而生。

3.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用反思

思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的必要性在于，能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維、分析能力、動手能力、聯(lián)想能力、組織能力等，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維等，讓學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)得到鍛煉和提升，也實現(xiàn)豐富教學(xué)的形式手段，讓教學(xué)的趣味性以及教學(xué)的多樣性提升，課堂的教學(xué)效率得以提升，教學(xué)質(zhì)量得以提高，對于教師的教學(xué)能夠起到明顯的輔助作用。思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用弱點在于，構(gòu)建思維導(dǎo)圖需要花費的時間和精力較長較多，講解所需要花費的時間也較長，就導(dǎo)致反向影響思維導(dǎo)圖作用發(fā)揮，以及課堂的正常授課都會受到一定的影響，教師必須從實際出發(fā)，確定需要教授的內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)，進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，能夠保證順序合理內(nèi)容合適。還存在的一個問題就是學(xué)生大部分都不具備制作思維導(dǎo)圖的能力，應(yīng)用思維導(dǎo)圖會影響正常拍攝，教師給予的成長空間較為有限，教師需要循序漸進地引導(dǎo)以及培養(yǎng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖制作能力，設(shè)置各個階段的任務(wù)和目標(biāo)，開始階段，讓學(xué)生理解思維導(dǎo)圖的概念，以及舉一些簡單的例子，讓學(xué)生理解思維導(dǎo)圖，掌握最基本的構(gòu)建方式。再通過一些從簡單到復(fù)雜的課題，讓學(xué)生逐步地適應(yīng)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程、構(gòu)建方式以及構(gòu)建注意事項，最后通過實踐操作加以熟悉和掌握。思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用必須注意側(cè)重點，明確制作特定思維導(dǎo)圖的主要目的，讓思維導(dǎo)圖的作用得到最大化發(fā)揮。

結(jié)束語

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，效果越來越顯著，對于教學(xué)有較強的促進作用。研究思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)高中生物教學(xué)的優(yōu)化，生物整體教學(xué)的優(yōu)化，還能夠為其它科目思維導(dǎo)圖的有機融合，作用完整展現(xiàn)提供方向以及指引。

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