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摘 要：本文在研究中國文化融入大學(xué)英語教學(xué)必要性和意義的基礎(chǔ)上，以我校教學(xué)改革為例，深入探索中國文化融入大學(xué)英語教學(xué)的有效策略及教學(xué)總體方案設(shè)計(jì)。幫助學(xué)生提升語言產(chǎn)出能力（說和寫）及文化輸出能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語言“講好中國故事”，傳承中國文化，增強(qiáng)民族自信，提升跨文化交際能力。實(shí)現(xiàn)語言提升與育人有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法; 中國文化; 大學(xué)英語; 課堂改革研究

中圖分類號：H319.3? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）11-164-002

一、研究理論背景

1.產(chǎn)出導(dǎo)向法理論發(fā)展現(xiàn)狀

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach：POA）在“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”（文秋芳，2008）的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，是文秋芳提出的針對中國大學(xué)外語教學(xué)的理論。POA經(jīng)過多年的修訂和實(shí)踐，已經(jīng)形成較為成熟理論體系。

2019年，文秋芳就POA最新理論迭代進(jìn)行闡述：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”已經(jīng)迭代到第五代，最大變化是理念上把全人教育說改為了關(guān)鍵能力教育說。張文娟認(rèn)為POA采用全新的“驅(qū)動—促成—評價”的課堂組織形式，革新了大學(xué)外語課教學(xué)模式，構(gòu)建了我國大學(xué)英語教學(xué)方法“本土化”的藍(lán)圖（2016）。多項(xiàng)教學(xué)試驗(yàn)和研究表明，以POA理念的教學(xué)設(shè)計(jì)能有效增強(qiáng)中國學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)并提升學(xué)習(xí)效果（張文娟，2016;張伶俐，2017;邱琳，2017）。

2.大學(xué)課堂的中國文化失語癥現(xiàn)象

“中國文化失語癥”指的是外語學(xué)習(xí)者在跨文化交際的過程中不能用外語表達(dá)中國文化的現(xiàn)象。

經(jīng)濟(jì)全球化背景下，跨文化交際不可避免;“一帶一路”倡議提出后，中國文化在全球化進(jìn)程中重要作用也更加突出，學(xué)貫中西，弘揚(yáng)中國文化，講好中國故事是新時期學(xué)生的時代要求。然而在教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)學(xué)者（喬麗娟，2013;周燕燕，2014）逐漸意識到大學(xué)生的“中國文化失語癥”現(xiàn)象的嚴(yán)重性。文化失語癥主要體現(xiàn)在兩個層面，1）學(xué)習(xí)者母語文化的缺失;2）用目標(biāo)語言表述母語文化能力的缺失;在英語教學(xué)中，這個現(xiàn)象主要是由于英語教育工作者對中國文化的忽視而導(dǎo)致的（羅蘇秦，李璇，2009）。目前大學(xué)英語課程涉及文化內(nèi)容主要集中在國外文化范疇：鄧文英，敖凡（2005）等認(rèn)為語言與文化之間的密切關(guān)系使得英語國家文化成為英語教學(xué)的重要內(nèi)容。

3.基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語中國文化課程

產(chǎn)出導(dǎo)向法中的“文化交流說”突出強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)既要批判性學(xué)習(xí)目標(biāo)語言國家文化也不能忽視中國文化;指出語言學(xué)習(xí)應(yīng)正確處理目標(biāo)語文化與學(xué)習(xí)者本土文化的關(guān)系（文秋芳，2016）。

羅文（2017）基于大學(xué)生中國文化英語表達(dá)能力缺失的現(xiàn)狀，提出以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理念為指導(dǎo)，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)清晰、教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)組織靈活和評估體系多樣的中國文化英語體驗(yàn)式教學(xué)模式，以期改善學(xué)習(xí)者“中國文化失語癥"的現(xiàn)狀;惠燕（2019）通過探討“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，以大學(xué)英語中國文化課程為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以克服學(xué)用分離的弊端;

以上研究形成的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)對于POA在大學(xué)英語課堂中的文化教學(xué)實(shí)踐有重要的理論指導(dǎo)意義。但多數(shù)研究處于起步階段，在教學(xué)實(shí)踐、內(nèi)容及設(shè)計(jì)思路等方面缺乏實(shí)際指導(dǎo)意義。其教學(xué)有效性的還需進(jìn)一步驗(yàn)證。此外，研究主要集中于在英語專業(yè)課程內(nèi)的中國文化融入探討，對于非英語專業(yè)學(xué)生主要存在于后續(xù)文化課程內(nèi)，多數(shù)教學(xué)實(shí)踐顯示學(xué)生對此重視程度較低且學(xué)習(xí)效果并不理想。

二、研究對象

1.校情分析

筆者任教院校以探索教學(xué)改革創(chuàng)新為切入點(diǎn)，鼓勵教師發(fā)揮自身優(yōu)勢推動教學(xué)，鼓勵對教材的靈活應(yīng)用，鼓勵多種模式的測評方式;旨在培養(yǎng)具有遠(yuǎn)大理想，具有高度的國家使命感和社會責(zé)任感，具備豐富理論知識基礎(chǔ)，具備科學(xué)研究及實(shí)際應(yīng)用能力，具有自主學(xué)習(xí)，協(xié)同合作，跨文化交際能力及國際人才素養(yǎng)的創(chuàng)新型高端人才。

2.課程改造研究必要性和可行性

研究對象是我院物聯(lián)網(wǎng)工程及CIMA專業(yè)大一班級學(xué)生，該學(xué)生群體受應(yīng)試教育影響，長期接受詞匯、語法的機(jī)械記憶和模仿輸入學(xué)習(xí)，入學(xué)英語測試結(jié)果展示學(xué)生綜合英文能力水平中等，交際能力及語言輸出能力較為薄弱。教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)明顯的中文文化失語癥現(xiàn)象。然而，學(xué)生能夠自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)、獨(dú)立查找資料、自我評估、完成協(xié)作性任務(wù)等能力在逐步提高，這均為課程改造提供了可行性。

近年國內(nèi)外環(huán)境發(fā)生著深刻而復(fù)雜的變化，西方文化對我國意識形態(tài)，文化領(lǐng)域，價值取向的強(qiáng)勢滲透;大學(xué)生處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確積極的價值選擇，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力既是國家戰(zhàn)略需要，也是《大學(xué)英語教學(xué)指南》要求及課程思政的重要內(nèi)容。

三、課程改造實(shí)施

1.課程改造研究依據(jù)

課程改造主要依據(jù)文秋芳教授的POA理論進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過文化、文學(xué)、科學(xué)等主題來提升學(xué)生認(rèn)識語言背后的哲理與哲理思想，讓學(xué)生在了解西方文化的同時深諳中國國情，堅(jiān)定社會主義理想信念，堅(jiān)定文化自信。

2.課程改造實(shí)施

以大學(xué)英語II課程為試驗(yàn)課程，在整體教學(xué)方案上進(jìn)行系統(tǒng)性改革。教學(xué)研究以POA理論為指導(dǎo)，進(jìn)行一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，依據(jù)效果不斷調(diào)整教學(xué)。

2.1教學(xué)內(nèi)容：改革前使用系統(tǒng)性教材輸入材料及輸出要求呈現(xiàn)較為明顯的“文化缺席”的弊端，教學(xué)設(shè)計(jì)和思路也不能有效幫助解決學(xué)生“文化失語癥”問題，也難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱中要求的全面育人目標(biāo)。改革后的教學(xué)材料，在學(xué)習(xí)原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引入《新一代大學(xué)英語》以及《文化口語教程》4個文化主題單元，一方面提高學(xué)生對中國文化的認(rèn)知程度和認(rèn)同感，堅(jiān)定文化自信。另一方面引導(dǎo)學(xué)生開拓國際視野，理解欣賞文化多樣性，批判地學(xué)習(xí)西方文化。

2.2教學(xué)設(shè)計(jì)：主要依據(jù)Sun和Byram的提出的跨文化能力的三維度，將價值引領(lǐng)融入知識技能傳授，結(jié)合單元主題，突出語言學(xué)習(xí)在傳播中國價值理念、中國文化中的作用。例如第八單元話題是中華美德，課程引入過程中可輸入中國文化相關(guān)的內(nèi)容，例如經(jīng)典成語故事，習(xí)總書記講話“幸福是奮斗出來的”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，網(wǎng)紅“李子柒”用勤勞的農(nóng)作生活傳播中國文化。

根據(jù)單元主題特色，側(cè)重文化傳承，在“文化交流”方面旨在正確處理目標(biāo)語文化與學(xué)習(xí)者本土文化的關(guān)系。外語教學(xué)既要批判性學(xué)習(xí)目標(biāo)語言國家文化也不能忽視中國文化;“關(guān)鍵能力”指外語教學(xué)必須培養(yǎng)的關(guān)鍵能力，包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思辨能力、文化能力、創(chuàng)新能力和合作能力。

根據(jù)POA理論設(shè)置分配課時，教學(xué)流程主要由“驅(qū)動-促成-評價”組成的若干循環(huán)，整個流程中教師恰當(dāng)發(fā)揮中介作用。每個教學(xué)流程需完成一個子產(chǎn)出目標(biāo)，每個流程可以在內(nèi)部進(jìn)行微循環(huán)。通過若干個教學(xué)流程，最終完成總體產(chǎn)出目標(biāo)。

2.3教學(xué)方式：改造后課程堅(jiān)持混合式教學(xué)理念，除了運(yùn)用iexplore，Unipus，MOOC提供的線上資源以外，研發(fā)與單元學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的在線課程，在線課程提供詞匯、語法、課文結(jié)構(gòu)等輸入性知識;課堂時間主要針對答疑討論等產(chǎn)出性活動。

教學(xué)過程中尤其注重目前使用較為廣泛的Xmind;Prezi等線上應(yīng)用APP展示文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)行演示演講，運(yùn)用語言解決實(shí)際跨文化交際任務(wù)，運(yùn)用人文語言課堂所學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)多學(xué)科學(xué)習(xí)，真正意義上多角度實(shí)現(xiàn)“工具性”及“人文性”.

2.4評價體系：主要任務(wù)分?jǐn)?shù)構(gòu)成：學(xué)生自評+同伴互評+教師點(diǎn)評=最終得分;評價標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為：任務(wù)綜合測評學(xué)生的語言能力+團(tuán)隊(duì)合作能力+創(chuàng)新能力+思辨能力+自主學(xué)習(xí)能力等;評價側(cè)重學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過評價過程自我提升。

四、課程改革研究結(jié)果

依據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”有效地將中國文化融入大學(xué)英語課程，真正實(shí)現(xiàn)了語言能力提升與育人有機(jī)結(jié)合。POA引導(dǎo)下的中國文化內(nèi)容融入大學(xué)課堂的教學(xué)試驗(yàn)對學(xué)生的中國文化輸出能力以及跨文化交際能力產(chǎn)生了明顯的積極影響。

參與老師每課每周教學(xué)日志顯示，學(xué)生中國文化語言輸出能力明顯提升，主要體現(xiàn)在語言內(nèi)容上較之前更為豐富，相關(guān)詞匯表達(dá)等輸入更為順暢。但是表述邏輯有待進(jìn)一步提升。

語言文化測試成績，明顯提升30-40分（百分制）。問卷及課后訪談顯示學(xué)生不僅收獲了文化知識內(nèi)容，更在中國特色詞匯的翻譯技巧有明顯的興趣及能力提升，例如美食及詩詞等翻譯方面部分學(xué)生有著獨(dú)到見解且表示大學(xué)英語四級翻譯水平有所提升。

五、研究局限性

將中國文化融入大學(xué)英語課堂主要目的在于幫助學(xué)生提升本國文化認(rèn)同并能在跨文化交際中實(shí)現(xiàn)文化交流目的。研究過程中，由于條件限制，由于疫情原因與外國友人缺少面對面交際過程，多數(shù)文化交流均是在線上通過語言交換軟件實(shí)現(xiàn)。研究結(jié)果以及課程改造效果受到一定程度的影響。

學(xué)生本身面臨大學(xué)英語四級備考壓力，很難以全身心投入文化活動過程，即使特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與中國文化相關(guān)的目標(biāo)語言也能夠幫助學(xué)生備考翻譯部分，學(xué)生時間精力還是很多放在了應(yīng)試層面。所以研究結(jié)果中，多數(shù)學(xué)生呈現(xiàn)在翻譯中國文化主題等相關(guān)能力的提升。在某種程度上，沒有完全符合研究以及課程改造的初衷。

評價環(huán)節(jié)中，即使給學(xué)生提供了評價參考依據(jù)以及評價標(biāo)準(zhǔn)，由于學(xué)生語言水平參差不齊，在口語互評以及寫作互評過程中出現(xiàn)多處問題，使得評價效果并不理想。

六、結(jié)語

教學(xué)試驗(yàn)結(jié)果充分證明：根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法將中國文化融入大學(xué)課堂的教學(xué)能有效幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語言輸出及文化產(chǎn)出能力，提升民族自信心以及跨文化交際能力。由于教學(xué)實(shí)踐為期較短，很多教學(xué)環(huán)節(jié)還需完善。期望更多學(xué)者參與其中，通過實(shí)踐不斷改進(jìn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“講好中國故事”。

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