郭良 李炳煌

摘 要：隨著基礎教育課程改革的深入推進，我國的教育行業(yè)取得了巨大的發(fā)展，實現(xiàn)素質教育的進程得到進一步推進，我國中小學教育開始越發(fā)重視學生的綜合素質的發(fā)展。其中，作為學校推進學生心理健康發(fā)展的關鍵路徑的心理健康教育也得到了越來越多的關注，但目前，心理健康教育的教學依然存在諸多問題，其中以教師的教學素養(yǎng)不足為主要體現(xiàn)，因此提高中小學心理健康教師的教學素養(yǎng)是提升教學質量的關鍵，學校要提高對教師的選取標準，更加重視心理健康教育工作的展開;教師自身要樹立終身學習觀、進行教學反思，以更新自身的知識和技能，完善教育理論和觀念，提升自身的教學素養(yǎng)，保障良好的教學質量。

關鍵詞：中小學;心理健康教師;教學素養(yǎng);策略

隨著時代的發(fā)展和基礎教育課程改革的推進與深入，我國基礎教育在近年來得到了快速地發(fā)展，從以往只注重學生的知識與技能獲得的應試教育模式不斷地向注重學生全面發(fā)展、綜合素質提高的素質教育模式進行轉變和發(fā)展。同時，當代學生的心理健康問題也逐漸凸顯和頻發(fā)，而要想讓學生全面的健康的發(fā)展，那么學生心理健康問題的解決和心理素質的提高是學校教育不容忽視的，因此心理健康教育課程也開始在中小學中受到廣泛的重視。這也對于心理健康教師的教學素養(yǎng)提出了更高的要求 。教師教學素養(yǎng)是指教師在日常的教學實踐 和學習過程中形成的在理念 、知識 、能力和態(tài)度等方面 的水準和正確的態(tài)度[1， 2]，主要由教學意識和教學行為能力構成。其中，教學意識主要由教師的教學理念、方法論和教學目標、教學規(guī)劃等組成，能夠為教學行為提供教學智慧和方案保障;教學行為能力主要包括教學設計、實施、評價和研究等能力，對教學意識產(chǎn)生踐行、確證和進一步優(yōu)化的作用。[3]心理健康教師的教學素養(yǎng)的提升是提高心理健康課程的教育質量的關鍵因素之一， 對于學生心理健康水平的提升和人格的健康發(fā)展都有著重要作用，也是保障素質教育實行的質量的重要因素[4-5]。

一、中學生心理健康教師的教學現(xiàn)狀

（一）存在部分學校對心理健康教育不夠重視，只設課不上課

盡管在國家基礎教育改革的大力推行下，大部分學校都開始重視學生的綜合素質的提升和心理健康發(fā)展，并且已經(jīng)將心理健康教育課程列入正式教學課程，開設規(guī)范的心理健康課，更有條件的中小學成立了專門的心理健康教育中心，有專職的心理健康教師有針對性的對學生進行心理輔導和援助，并且可以針對學生常出現(xiàn)的心理和行為問題對學生進行團體輔導、展開心理健康活動日等。但依然有部分中小學校對心理健康教育教學沒有給予足夠的重視，工作不到位，往往因為其學校過于重視學科教學，過于注重學生學習成績的提高和升學率，對諸如心理健康課等非知識教授類課程的重視程度往往不夠，甚至有些忽視;部分學校由于對心理健康課缺乏正確的認識和必要的重視，會為了提升學生成績，加快學科教學的教學進度而經(jīng)常占用心理健康教育課，這使得心理健康課程往往只是存在于課表和學校的教學計劃中，但是在實際教學工作中心理健康課卻很少開展，甚至缺乏對應的心理健康教材，更是缺乏規(guī)范的教學計劃和具體的教學要求。由于學校對心理健康課的不重視，也會導致心理健康教師在實際教學中的教學地位低下、被“邊緣化”。

（二） 部分學校存在對心理健康教師的聘用要求不嚴格，心理健康教師缺乏專業(yè)知識和素養(yǎng)

隨著中小學校對心理健康教育的重視，對心理健康教師的需求大量增加，但專業(yè)的系統(tǒng)的學習過心理學的教育人員卻較少，這也導致專業(yè)的心理健康教師稀缺，部分學校難以招到專業(yè)的心理健康老師，只好退而求其次，放寬標準聘用非專業(yè)的教師進行學校的心理健康教育。而這些教師往往沒有經(jīng)過專業(yè)的心理健康教育課程學習和實踐，缺乏必要的心理健康專業(yè)知識和技能，也沒形成心理健康教育的教學理念和態(tài)度，對心理健康教育教學以及研究工作的認識還有所缺乏，尤其是對如何展開針對性的個體輔導能力不足。此外，部分學校由于教師資源的短缺或者對心理健康教育存在認識不足，從而讓其他學科的教師進行心理健康課程的教授，如讓語文老師、思想政治老師等兼職教授心理健康課程，而由于心理健康課程的教學形式和方法不同于學科課程，心理健康課以多活動的形式讓學生參與，體驗，教師引導和啟發(fā)學生思考和成長，其更注重情感、態(tài)度和價值觀的形成。而兼職老師往往是按照以往教學方式方法和觀念進行心理健康教學，也使得心理健康課的教育質量低下。

（三）部分中小學心理健康教師的教學觀念和教學方式較為陳舊，教學設計能力和教研能力不足

當前，部分中小學心理健康老師由于是兼職、非心理教育相關專業(yè)出身或缺乏專業(yè)的心理健康教學培訓和實踐，其多采用傳統(tǒng)的教學觀念和教學方式，不符合心理健康課程的教學特點，心理健康教育課程不同于其他學科課程，不能大量使用講授法進行知識灌輸，其課程特點更強調教師的引導作用，通過開展符合學生心理特點和需要展開活動，讓學生獲得深刻的體驗，從而促進其心理成長[6-7]。而且部分心理健康教師對學生的心理發(fā)展特點把握不夠，從而導致其在教學內(nèi)容的設計上缺乏針對性和有效性，在教學活動的組織上過于偏重知識教授而顯得乏味。此外，由于目前專業(yè)的心理健康教師多為年輕教師，作為從事心理健康教育工作的新手教師，雖然掌握了基本的心理學和教育學知識和技能，但是由于教學實踐不足，教學經(jīng)驗不夠，對心理健康教學的展開缺乏相應的方法和技巧，在實際教學中理念存在偏差，對教學的設計能力不足。因此中小學心理健康教師更需要具備先進的教學觀念和有一定的教學設計能力和教學研發(fā)能力，能夠針對學校學生的心理發(fā)展特點和主要的問題進行校本研發(fā)和教學設計，但正是很多教師所缺乏。

綜述所述，目前，中小學心理健康教師的教學存在一些問題，而這些問題主要體現(xiàn)在心理健康教師的教學素養(yǎng)上。如教學專業(yè)知識和技能、教學設計能力、心理健康教學思維和觀念、教學研究能力等，而教師教學素養(yǎng)對教學素質有著重大影響，心理健康教師教學素養(yǎng)的提高有利于其課堂質量的提高，對學生心理健康發(fā)展和人格完善有著重要作用，也是素質教育背景下的必然要求。

二、 中小學心理健康教師教學素養(yǎng)的提升策略

（一）學校提高心理健康教師的聘用要求，做好教師的職前培訓

作為基礎教育的重要組成成分，中小學心理健康教育在近年來受到越來越多的重視，對心理健康教師的需求也不斷增加，那么學校在聘用心理健康教師時的嚴格要求和謹慎評估是保障中小學心理健康教師質量的重要關卡。學校要提高對心理健康教師的聘用要求，除了必須的心理健康教師資格證以外，還應對其從事心理健康教育的相關背景和相關專業(yè)知識技能給予考察，并進行筆試和面試實際考察其心理學和教育學的專業(yè)知識和理念，以及教師的教育教學方法和教學能力。同時設置專門的職前培訓，在心理健康教師正式上崗教學前，安排針對性的專門的培訓，讓教師以一種認真和負責任的態(tài)度去對待教學工作，認識到自己工作的重要性和必要性。此外學?？梢詾槠涮峁ｉT的課堂教學理論和技能的指導，進行必要的教學微課訓練和教學觀摩，以保證新手教師通過一定的實踐內(nèi)化其專業(yè)的理論知識技能，能夠在實際教學中能發(fā)揮教學作用，保障其課堂教學質量。

（二）學校重視和支持心理健康教育工作的展開，為教師創(chuàng)建良好的教學素養(yǎng)環(huán)境

雖然目前心理健康教育已經(jīng)逐漸受到了各中小學校的關注，但依然對其重視程度不夠，而當學校對心理健康教育教學工作和活動的重視不足時，心理健康教師難以感到學校對其教學工作的支持，認識到自身工作的重要性，體會到自己教學工作的價值，從而缺乏對心理工作的認同感和自豪感，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對其教學工作的熱情和責任感有著嚴重的消極影響。只有當學校對心理健康教育工作給予足夠的重視和肯定時，心理健康教師教師才容易感受到支持感和認同感，對自己工作保持熱情和積極的態(tài)度，從而為教師全身心的投入到教學工作，提高自身素養(yǎng)提高外在支持。

因此學?？梢詮囊韵聨讉€方面加強對學校心理健康教育教學的重視：第一，學校將心理健康教育課程編入正式的教學計劃和課表中，讓心理健康課程取得與主科課程同等地位，讓心理健康課能夠正常展開，不被占用。第二，學?？梢蚤_設心理健康教育中心，其規(guī)?？梢砸罁?jù)學校自身條件進行設置，這樣便于教師的心理健康教育的辦公、個體心理輔導和心理檔案的展開，為心理健康教育工作提供良好的教學環(huán)境。第三、學校應該提供心理教師參加培訓或者進修的機會，并積極拓展校本教研的開展，邀請專家到校指導、進行教學競賽等多種多樣的方法提升教師能力，讓心理健康教師能夠在教學之余得到學習和成長，保證心理健康教師知識結構和教學理念的及時更新。第四，學校建設和完善對心理健康教師教育教學工作的績效評價機制，注重對教師教學過程的評價和學生的反饋，而非通過學生成績等結果性的評價，心理健康教育不同于其他主科可以通過具體的測試分數(shù)從量化的角度去評論一個教師的教師水平，心理健康教育對學生的作用往往是潛移默化的，短期內(nèi)難以得到顯著體現(xiàn)的，這也增大了對教師教學質量的評價，無法直接以結果進行評價，因此學校應該更加注意對心理健康教育工作的過程性評價，注重學生的反饋和教師過程的專家評議。這樣可以創(chuàng)造一種良好的教學素養(yǎng)環(huán)境，讓教師覺得付出和回報成正比，從而促進教師對提高自身教學能力，反思自身教學過程，改進自身教學方式，提高教學素養(yǎng)和教學質量。

（三）心理健康教師要善于進行教學反思，改進自身的教學方法，提升教學機智

心理健康教師進行教學反思主要的目的是將教學過程中所出現(xiàn)的相關問題進行理論化處理，通過相關的總結與歸納，為之后的教學工作提供更加有效地指導[8]。教師通過不斷的教學反思，認識到自身在教學過程中在教學方法的運用、教學進程的掌控等方面的不足，從而更好的提高自身的教學能力、改進教學方法的使用，提高教學素養(yǎng)。同樣作為心理健康教師在教學的過程中也需要不斷地對實際教學過程中的表現(xiàn)進行反思，與其他教師進行討論分析，認識自身在教學方面存在的不足，從而提高自身教學素養(yǎng)，這樣才能找到更加有效的教學實施途徑。此外心理健康教師也可以通過教學案例分析、與同行的交流討論教學心得總結等形式來提高自身的教學反思質量。最后心理健康教師可以利用教學微課訓練、教學競賽等形式去實踐自己在教學工作中的反思的收獲，進一步的加深對教學方法的運用，提升自身的教學素養(yǎng)。

（四）教師樹立終身學習的觀念，注重對專業(yè)知識技能的提升、教學觀念的更新

從事心理健康教育的教師除了能夠進行有效的教學之外，還有具備進行學生個別心理輔導和團體輔導的能力，因此心理健康教師要具備一定的心理學、教育學知識和技能以及心理咨詢理論知識和技巧。同時心理健康課程教學開展的形式多種多樣，如團體活動、心理劇、心理講座等，這也要求心理健康教師必須具備有各種心理咨詢、心理健康、發(fā)展心理學、教育心理學等各方面的知識和技能，準確的把握住學生的心理發(fā)展特點，設計相關的教學內(nèi)容、展開適當?shù)慕虒W活動，以便教學工作的有效性和有趣性。而這些都需要教學時刻注重自身專業(yè)知識、技能和觀念的更新，因此教師要樹立終身學習的觀念，積極參加學校組織的各種教學培訓，不斷的完善自身的知識結構、更新自身的教育教學理論和觀念，提升自身素養(yǎng)，也可以通過定期參加一些心理咨詢培訓班，提升自身進行個體咨詢的能力。此外，還通過觀摩優(yōu)秀心理健康教師的課堂教學，吸取先進的教學思維、教學方法和教學技巧，從而提升自身的教學素養(yǎng)。

三、總結

教師沒有高超的教學素養(yǎng)去支持課堂教學的開展，其教學效果也難以取得高超的效果，對學生的全面發(fā)展是不利的。心理健康教師只有不斷的提升自身的教學素養(yǎng)，緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷更新自身知識結構和教學技能，完善教學理念，才能使得教學活動的展開高效且有吸引力，對學生心理健康水平提升和綜合素質的發(fā)展有著積極的影響。學校只有重視心理健康教育，才能緊扣國家教育改革的要求，推進學校素質教育的進程，促進學生全面發(fā)展。

[參考文獻]

[1]許丁鈴.新課程背景下語文教師素養(yǎng)新建構.碩士論文.金華：浙江師范大學， 2007.

[2]王迎春.新世紀中學語文教師素養(yǎng)論.碩士論文. 揚州：揚州大學， 2006.

[3]崔振成.從“職業(yè)研究者”轉向“職業(yè)教育者”——高校新入職教師教學素養(yǎng)誕生之路[J].武漢科技大學學報（社會科學版），2018，20（05）：576-580.

[4]張家瓊，陳亮.提升教師教學素養(yǎng)是提高教學質量的關鍵——重慶市高校教師教學素養(yǎng)的調查研究[J].重慶教育學院學報，2007（04）：90-92.

[5]耿宏銀，潘涌.論提高青年教師的教學素養(yǎng)[J].中國成人教育，2005（06）：113.

[6]姚本先.我國學校心理健康教育：現(xiàn)狀、問題、展望[J].課程.教材.教法，2003（02）：41-44.

[7]宋玉蓮.中小學心理教師工作現(xiàn)狀及改善建議[J].中小學心理健康教育，2019（32）：60-62.

[8]郭俊杰，李芒，王佳瑩.解析教學反思：成分、過程、策略、方法[J].教師教育研究，2014，26（04）：29-34.

（作者單位：湖南科技大學，湖南 湘潭 411103）