李益友

【摘? ?要】轉(zhuǎn)變視角，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)引入習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生成為習(xí)作活動(dòng)的主體，能促進(jìn)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，有助于高階思維的發(fā)展。具體可分為三個(gè)步驟：根據(jù)習(xí)作話題，明確項(xiàng)目主題;著眼言語(yǔ)構(gòu)建，推進(jìn)項(xiàng)目過(guò)程;開展多元評(píng)價(jià)，評(píng)估項(xiàng)目效果。這樣教學(xué)能讓課堂習(xí)作走向“真寫作”。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化;習(xí)作教學(xué);學(xué)習(xí)任務(wù)

統(tǒng)編教材對(duì)習(xí)作板塊進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新，在單元設(shè)置、能力訓(xùn)練、內(nèi)容設(shè)計(jì)、支架搭建等方面都做了重大改進(jìn)，改變了習(xí)作教學(xué)是閱讀教學(xué)附庸的尷尬局面。統(tǒng)編教材中的習(xí)作課怎么上，成為一線教師教學(xué)研究的重要內(nèi)容。實(shí)踐證明，轉(zhuǎn)變視角，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)引入習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生成為習(xí)作活動(dòng)的主體，能促進(jìn)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，有助于高階思維的發(fā)展。下面以五年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作《我的心愛之物》為例，談?wù)劸唧w的做法。

一、根據(jù)習(xí)作話題，明確項(xiàng)目主題

項(xiàng)目化的習(xí)作教學(xué)以真實(shí)的任務(wù)為基點(diǎn)，關(guān)聯(lián)學(xué)生的實(shí)際生活，確立貼近生活的項(xiàng)目主題，使課堂習(xí)作指向“真寫作”。通過(guò)梳理，統(tǒng)編教材中的習(xí)作可以分為“人物介紹”“事件描述”“景物推介”“物體說(shuō)明”“生活應(yīng)用”五大類，每一個(gè)主題下面又可進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)分（如下圖）。

《我的心愛之物》的習(xí)作要求為“寫一寫自己心愛之物的樣子，怎么得到的，為什么會(huì)成為心愛之物，表達(dá)出喜愛之情”?？梢钥闯?，這屬于“物體說(shuō)明”大項(xiàng)下的“物品說(shuō)明”子項(xiàng)。當(dāng)習(xí)作主題轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目主題后，教學(xué)的視角就發(fā)生了轉(zhuǎn)變，習(xí)作的語(yǔ)用功能顯而易見。

二、著眼言語(yǔ)構(gòu)建，推進(jìn)項(xiàng)目過(guò)程

習(xí)作教學(xué)的著眼點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)構(gòu)建。通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，全身心地投入習(xí)作活動(dòng)中，將言語(yǔ)構(gòu)建與研究性學(xué)習(xí)融為一體。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)

進(jìn)行項(xiàng)目化的習(xí)作教學(xué)，首先要根據(jù)項(xiàng)目主題，把習(xí)作內(nèi)容條件化、情境化、生活化，讓學(xué)生更容易理解。

如《我的心愛之物》一課，上課伊始，教師播放了一段視頻。內(nèi)容為：搬家前整理房間，媽媽發(fā)現(xiàn)“我”有一大箱亂七八糟的東西。媽媽要把它們?nèi)拥?，可“我”覺得這些都是寶貝。經(jīng)過(guò)協(xié)商，媽媽同意“我”選擇一件帶到新家。這樣就將習(xí)作要求轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)生生活經(jīng)歷的真實(shí)訴求。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生交流自己的心愛之物。之后，繼續(xù)播放視頻，呈現(xiàn)以下對(duì)話。

我：媽媽，我已經(jīng)選好了。

媽媽：這么多東西里面，你為什么要選擇這個(gè)呢？

用怎樣的方式說(shuō)服媽媽，讓她同意“我”帶這件心愛之物？在這樣的情境下，學(xué)生有了表達(dá)的欲望，其表達(dá)也有了實(shí)際的價(jià)值。

（二）聚焦要點(diǎn)，分解項(xiàng)目

在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中，教師需要依據(jù)習(xí)作要點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行項(xiàng)目分解，搭建適宜的支架，促成項(xiàng)目的達(dá)成。根據(jù)項(xiàng)目主題，可以將“我的心愛之物”分解成以下三個(gè)方面（如下圖）。

其中，第二個(gè)“理心愛之由”是本次習(xí)作的難點(diǎn)。教學(xué)中，教師搭建了相關(guān)支架，便于項(xiàng)目的有效落實(shí)。

1.借助思維導(dǎo)圖，梳理理由

為了讓學(xué)生的敘述更有序，教師請(qǐng)學(xué)生畫一畫思維導(dǎo)圖，羅列出“心愛”的理由，并進(jìn)行篩選，找到最能說(shuō)服媽媽的幾個(gè)理由。下面是兩名學(xué)生在課堂上完成的習(xí)作導(dǎo)圖。

2.開展合作交流，助力習(xí)作

教師請(qǐng)一名學(xué)生展示自己的思維導(dǎo)圖，并試著說(shuō)明理由，之后班級(jí)進(jìn)行合作交流。

師：現(xiàn)在我是你的媽媽。孩子，你為什么要帶毛毛熊去新家呢？

生：媽媽，我?guī)苋バ录?，有兩個(gè)理由：一是這只毛毛熊的耳朵圓圓的，眼睛大大的，非常可愛，我很喜歡。二是它全身毛茸茸的，摸上去很舒服。

師：哦，你帶毛毛熊有這樣兩個(gè)理由?？墒?，就只是因?yàn)樗蓯?，摸上去很舒服嗎？新家也買了很多可愛舒服的毛絨玩具，這個(gè)毛毛熊你就不用帶了。同學(xué)們，這樣的理由不能說(shuō)服媽媽。還有誰(shuí)寫了毛絨玩具？有沒(méi)有更好的理由來(lái)說(shuō)服媽媽呢？

生：我想帶毛絨小兔去新家，因?yàn)檫@是奶奶送我的唯一一件禮物。

師：哦，它對(duì)你來(lái)說(shuō)很有意義。心愛之物往往有紀(jì)念價(jià)值。

生：我的心愛之物也是毛絨玩具，是一只小狗。它是我八歲生日時(shí)朋友送我的禮物。每次看到它，都會(huì)讓我回想起那天的快樂(lè)。每天晚上它都陪我入睡，它幫助我克服了對(duì)黑夜的恐懼。

師：看到這個(gè)毛絨玩具，你就會(huì)想起八歲過(guò)生日時(shí)美好的場(chǎng)景。它能勾起你的回憶，陪伴你長(zhǎng)大。這個(gè)毛絨玩具對(duì)你來(lái)說(shuō)有特殊的意義。

師：像這樣有紀(jì)念價(jià)值、特殊意義、美好回憶的物品，媽媽一定會(huì)同意你帶到新家去的。

在此基礎(chǔ)上，小組合作，討論組內(nèi)同學(xué)梳理的“心愛之由”是否體現(xiàn)了物品的紀(jì)念價(jià)值、特殊意義或蘊(yùn)含了美好的回憶。之后，學(xué)生整理完善自己的思維導(dǎo)圖。

（三）關(guān)注語(yǔ)言，優(yōu)化表達(dá)

項(xiàng)目化的習(xí)作教學(xué)應(yīng)聚焦學(xué)生習(xí)作能力的提升。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師除了關(guān)注學(xué)生的參與意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度，還應(yīng)關(guān)注習(xí)作中的言語(yǔ)表達(dá)。下面是一名學(xué)生的習(xí)作初稿片段。

哨聲一響，比賽結(jié)束了，比分定格在了21∶20，我是冠軍！果然是幸運(yùn)球拍，幫助我拿到了第一個(gè)冠軍。我拿起球拍，奮力一揮，高喊著：“贏了！”

該學(xué)生的心愛之物是羽毛球拍。他回憶了用這個(gè)羽毛球拍取得第一個(gè)冠軍的情景，但這樣的語(yǔ)言還不能表達(dá)獲得勝利時(shí)的興奮以及對(duì)球拍的心愛之情。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生站在“媽媽”的角度思考該如何修改。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生采用“辨析差別，精選動(dòng)詞”“添加結(jié)果，補(bǔ)充想象”等策略進(jìn)行修改，結(jié)果如下。

哨聲一響，比賽結(jié)束了，比分定格在了21∶20，我是冠軍！果然是幸運(yùn)球拍，幫助我拿到了第一個(gè)冠軍。我把球拍抱在懷里，仿佛擁抱了全世界。隨后，我高舉球拍，奮力一揮，拍面在空中畫過(guò)一道漂亮的弧線。我高喊著：“贏了！”

這樣站在讀者的角度，進(jìn)行習(xí)作修改，彰顯了讀者意識(shí)。通過(guò)評(píng)改，學(xué)生的言語(yǔ)質(zhì)量得到了提升。

（四）現(xiàn)場(chǎng)反饋，達(dá)成項(xiàng)目

項(xiàng)目化習(xí)作的最后環(huán)節(jié)是通過(guò)讀者的現(xiàn)場(chǎng)反饋來(lái)檢驗(yàn)項(xiàng)目目標(biāo)的達(dá)成度。每個(gè)學(xué)生都能真實(shí)感受自己習(xí)作的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的不足之處，并及時(shí)調(diào)整寫作內(nèi)容或表達(dá)方法，通過(guò)積極修改，向著習(xí)作目標(biāo)行進(jìn)。

如《我的心愛之物》一課的最后，教師扮演媽媽，讓學(xué)生讀一讀自己的習(xí)作，看看媽媽是否感受到了他們的“心愛之情”，能否同意把這件物品帶到新家。

三、開展多元評(píng)價(jià)，評(píng)估項(xiàng)目效果

項(xiàng)目化習(xí)作評(píng)價(jià)注重學(xué)生能力的發(fā)展，測(cè)評(píng)內(nèi)容應(yīng)涵蓋項(xiàng)目活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，指向習(xí)作質(zhì)量的提升。具體如下表。

測(cè)評(píng)表從多個(gè)角度對(duì)習(xí)作過(guò)程作了評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式可以是學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。

項(xiàng)目化習(xí)作教學(xué)通過(guò)寫作，引導(dǎo)學(xué)生完成真實(shí)的任務(wù)。習(xí)作教學(xué)從封閉走向開放，從課內(nèi)走向課外，使單一的寫作變成了集寫作訓(xùn)練、研究性學(xué)習(xí)、生命成長(zhǎng)于一體的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓課堂習(xí)作走向“真寫作”。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳濤.項(xiàng)目式寫作訓(xùn)練例談[J].語(yǔ)文月刊，2020（3）.

[2]吳勇.讓兒童習(xí)作充滿“語(yǔ)用”價(jià)值：小學(xué)“功能性寫作教學(xué)”的實(shí)踐[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2014（3）.

[3]孫美蓉，張建勇.基于兒童表達(dá)需要的功能性習(xí)作教學(xué)研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2016（6）.

（浙江省寧波市鄞州區(qū)東湖小學(xué)? ?315100）