蔣成云

【摘? ?要】對小學(xué)中高年級(jí)革命文化主題類課文雙線結(jié)構(gòu)的解讀存在雙線分離、輕重失衡、機(jī)械照搬三個(gè)誤區(qū)。為此，教師要從語文的角度去尋找語文要素和人文主題的結(jié)合點(diǎn)，將兩者融合在一起;要使人文主題與語文要素雙線并進(jìn)，自然融合;要根據(jù)課文特點(diǎn)前后勾連，構(gòu)建出具有篇章個(gè)性的語文要素。

【關(guān)鍵詞】中高年級(jí);革命文化主題;雙線結(jié)構(gòu);誤區(qū);對策

統(tǒng)編中高年級(jí)教材中革命文化主題類課文占了很大的比例。很多教師在教學(xué)這類課文時(shí)，知道要從“人文主題”與“語文要素”這兩條線去解讀，但是把握不準(zhǔn)兩者之間的關(guān)系，因而不能準(zhǔn)確解讀教材。下面以四年級(jí)上冊《為中華之崛起而讀書》為例，談?wù)勥@類課文的雙線結(jié)構(gòu)解讀誤區(qū)及其對策。

【誤區(qū)一】雙線分離

這是一位教師執(zhí)教第1至10自然段的教學(xué)片段。

師：默讀課文第一部分，想一想，課文是怎么寫的？

生：通過對話來寫的。

師：讀讀對話，你能發(fā)現(xiàn)什么？

生：同學(xué)們的回答與周恩來的不同，周恩來回答了兩次。

生：魏校長的反應(yīng)從驚訝變成了贊嘆。

師：作者抓住人物的心理變化來寫。你能讀出這種變化嗎？（生練讀）

師：作者詳寫了周恩來的回答，為什么還要寫同學(xué)們的回答？

生：襯托出周恩來的志向遠(yuǎn)大，是個(gè)了不起的人。

師：是呀，有志者就應(yīng)當(dāng)像周恩來一樣——（讀題）為中華之崛起而讀書。如今，為了中華民族偉大復(fù)興，我們依然要——（讀題）為中華之崛起而讀書。正所謂天下興亡，匹夫有責(zé)啊。

該教師在教學(xué)中機(jī)械地將“人文主題”與“語文要素”分為兩個(gè)相對獨(dú)立的部分，先進(jìn)行語文要素的訓(xùn)練，再進(jìn)行人文主題的教學(xué)，兩者之間缺乏整合。

【對策一】整體融合

“語文要素”和“人文主題”不是孤立的兩個(gè)部分，兩者相互依存，融為一體。教學(xué)時(shí)，教師首先要從文化的視角去審視課文，讀懂基于革命文化背景下的人與事;其次要從語文的角度去尋找語文要素和人文主題的結(jié)合點(diǎn)，將兩者巧妙地融合在一起，借助語文要素去理解人文主題，通過對人文主題的理解促進(jìn)語文要素的落實(shí)，達(dá)到文道統(tǒng)一。以下是重新執(zhí)教后的教學(xué)片段。

師：默讀課文第一部分，想一想，這部分主要寫了什么？可以抓住主要人物所做的事來概括。

生：周恩來立志為中華之崛起而讀書。

師：用四個(gè)字概括，就是——（生齊說）立志讀書。讓我們把目光聚焦于這位主要人物，讀讀他的言行，你能發(fā)現(xiàn)什么？

生：別人爭先恐后地發(fā)言，他卻一直默默坐在那里，若有所思。

生：他和大家的回答不同。

師：不同在哪兒？

生：聲音不同。他的回答清晰而堅(jiān)定，可見他的目標(biāo)很清楚，他一定會(huì)為這個(gè)目標(biāo)努力奮斗。

生：志向不同。別人是為了個(gè)人讀書，他卻是為了國家和民族，志向高遠(yuǎn)。

師：作者除了寫他外，還寫了其他孩子和魏校長，為什么這樣寫呢？

生：寫其他孩子的表現(xiàn)，是為了對比襯托他的胸懷與抱負(fù)。

生：寫魏校長的表現(xiàn)，也是為了突出他的報(bào)國情懷。

師：這位同學(xué)究竟是誰？作者直到第10自然段才告訴我們。你覺得這樣寫有什么好處？

生：設(shè)置懸念，引起讀者的興趣。

生：讓我們牢記周恩來是為中華崛起而讀書的。

該教師以語文要素的落實(shí)為教學(xué)切入點(diǎn)。先引導(dǎo)學(xué)生抓住主要人物所做的事來概括主要內(nèi)容，明確寫了什么，知道周恩來志向高遠(yuǎn);接著引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主要人物的言行，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品味，研究寫法，體會(huì)周恩來的愛國情懷;最后回歸課文的表達(dá)形式，明白這樣寫的妙處，將要素訓(xùn)練與人文教育有機(jī)融合在一起。

【誤區(qū)二】輕重失衡

這是一位教師執(zhí)教第二課時(shí)的教學(xué)流程。

1.借助視頻資料，理解“中華不振”的意思。

2.結(jié)合伯父的話和有關(guān)租界生活的圖片，感知“中華不振”的無奈。

3.體會(huì)“中華不振”帶來的屈辱。

（1）說一說周恩來在街上看到了什么。

（2）想一想，面對女人的哭訴，巡警和圍觀的中國人態(tài)度有什么不同？

（3）觀看“華人與狗不得入內(nèi)”等資料，說說自己的感受。

（4）思考：周恩來此時(shí)是怎樣想的？你看到了一個(gè)怎樣的周恩來？

4.感受“中華振興”的自豪。

（1）讀周恩來寫的“大江歌罷掉頭東”等詩句，說說詩句的意思和表達(dá)的情感。

（2）閱讀周恩來投身革命事業(yè)的相關(guān)資料，談?wù)勼w會(huì)。

（3）播放體現(xiàn)今日中國日益強(qiáng)盛的視頻。小結(jié)：天下興亡，匹夫有責(zé)。正因?yàn)橛辛嗽S多像周恩來這樣的人，才有了今天的中國。

對于承載著革命傳統(tǒng)教育任務(wù)的課文，通過歷史知識(shí)的講解與人文資料的補(bǔ)充，讓學(xué)生走近人物、了解事件的想法是可取的，但是該教師沒有準(zhǔn)確把握人文主題與語文要素的關(guān)系，教學(xué)中過于偏重人文熏陶，忽視語言文字訓(xùn)練，人文性資料補(bǔ)充過度，語文要素沒有得到有效落實(shí)。

【對策二】雙線并進(jìn)

教師在解讀這類教材時(shí)，不僅要思考課文蘊(yùn)含了怎樣的革命文化，還要思考課文是怎樣借助語言文字多角度體現(xiàn)革命文化的。教師要以語文要素為主線，將教學(xué)落腳點(diǎn)放在語言的習(xí)得上，引導(dǎo)學(xué)生抓住能展現(xiàn)人物思想情感的關(guān)鍵詞句和具體事例進(jìn)行品讀，將語言文字運(yùn)用與思想情感體會(huì)結(jié)合在一起，從人物形象的刻畫中提煉精神內(nèi)核，從事件的表達(dá)形式中感悟文化內(nèi)涵，使人文主題與語文要素雙線并進(jìn)，自然融合。

以下是重新執(zhí)教第二課時(shí)的教學(xué)流程。

1.回顧主要內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（1）抓住主要人物和事件說說課文的主要內(nèi)容。

（2）回顧學(xué)習(xí)“立志讀書”和“耳聞中華不振”這兩件事的方法。

2.關(guān)注變化過程，理解“中華不振”。

（1）默讀課文第11至17自然段，找出表現(xiàn)周恩來對“中華不振”從不解到理解這一過程的詞語。（疑惑不解、真正體會(huì)）

（2）思考：周恩來疑惑不解什么？在課文中做好批注。

（在中國的土地上，中國人有事繞著走;有理沒處說;有冤無處申;有警不撐腰;有怨不敢言……）

（3）結(jié)合從課文中所提取的信息，閱讀相關(guān)資料，理解“中華不振”。

（4）運(yùn)用“每當(dāng)想起……周恩來就……”的句式練習(xí)說話，理解“真正體會(huì)”的含義。

3.借助資料閱讀，學(xué)會(huì)書寫志向。

（1）結(jié)合資料閱讀周恩來寫的詩句，完成課后第2道習(xí)題。

（2）說說自己還想知道周恩來的哪些資料，課后查閱。

（3）仿照課文的寫法，寫一寫自己為什么而讀書，注意用具體事例來說明理由。

該教師課始即從語文要素的落實(shí)進(jìn)行導(dǎo)入。先把握課文主要內(nèi)容，交流閱讀方法;接著抓住“疑惑不解”和“真正體會(huì)”這兩個(gè)詞語厘清主要人物思想變化的過程，采用批注的方式感受周恩來“疑惑不解”中蘊(yùn)含著的復(fù)雜情緒，借助資料理解“中華不振”，通過說話訓(xùn)練，走進(jìn)周恩來的內(nèi)心，真正體會(huì)他立志讀書的原因;最后借助書后習(xí)題，再次理解周恩來的讀書志向，向課外拓展，通過查閱資料進(jìn)一步豐厚周恩來的形象，通過讀寫訓(xùn)練，將語言文字運(yùn)用與思想感情體會(huì)相結(jié)合。

【誤區(qū)三】機(jī)械照搬

這是一位教師執(zhí)教第15至17自然段的教學(xué)片段。

師：讀讀第15至17自然段，想一想，主要寫了什么？

生：周恩來在街上看到的和想到的。

師：你仿佛看到了什么？

生：可惡的巡警和可憐的中國女人。

生：憤怒的中國人都緊握著拳頭。

師：他們緊握拳頭最想做什么？

生：懲處肇事的人。

師：可他們又為什么不敢懲處呢？

生：因?yàn)橹腥A不振！

師：周恩來是怎樣想的？

生：下定決心，為中華之崛起而讀書！

師：課文主要寫了三件事情，這三件事之間是什么關(guān)系？

生：因果關(guān)系，后面兩件事情是原因。

師：誰能將三件事情連起來說說課文的主要內(nèi)容？（生說）

師：抓住主要人物和主要事件來把握主要內(nèi)容是本單元的語文要素，也是這篇課文的語文要素，課后用這種方法去讀一讀其他課文。

該教師沒有弄懂單元要素與課文要素之間的關(guān)系，錯(cuò)誤地認(rèn)為單元語文要素就是單篇課文的唯一要素。教學(xué)時(shí)只是機(jī)械照搬單元要素，不關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，沒有把學(xué)生已掌握的語文要素與本課要掌握的語文要素進(jìn)行整合。學(xué)生不會(huì)運(yùn)用已學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，語文要素沒有真正落到實(shí)處。

【對策三】重構(gòu)要素

教學(xué)時(shí)，教師要聚焦單元語文要素，根據(jù)課文特點(diǎn)，前后勾連，找到本課語文要素與學(xué)生已經(jīng)掌握的語文要素之間的聯(lián)系，重構(gòu)課時(shí)要素，使其體現(xiàn)篇章個(gè)性。

以下是重新執(zhí)教后的教學(xué)片段。

師：默讀課文第15至17自然段，提一提問題，做一做批注。

生：為什么要寫街道？

師：你從課文寫法的角度提出了問題，誰能結(jié)合課前查閱的資料回答？

生：那時(shí)的中國別處都很貧困，這里卻熱鬧非凡。

生：通過對比告訴我們當(dāng)時(shí)的中國很窮。

師：你還發(fā)現(xiàn)哪里運(yùn)用了對比寫法？

生：巡警與圍觀群眾進(jìn)行對比。

師：你從這個(gè)對比中又讀出了什么？

生：巡警只會(huì)欺侮自己人，真可恨。

生：因?yàn)橹腥A不振，圍觀的中國人敢怒不敢言，好無奈啊。

……

師：在當(dāng)時(shí)的中國，這樣不幸的事情僅只是這一件嗎？（出示“華人與狗不得入內(nèi)”等資料）

師：此時(shí)的周恩來才真正體會(huì)到“中華不振”這四個(gè)字的沉重分量。他在想什么呢？

生：“我”要把祖國和人民從苦難和屈辱中拯救出來。

生：“我”要為中華之崛起而讀書。

師：“為中華之崛起而讀書”是他一生信守的諾言。（出示周恩來生平圖片）

師：你為什么而讀書？想一想，課后仿照課文寫法寫一寫，注意通過具體事例來說清楚理由。

該教師根據(jù)“關(guān)注主要人物和事件”這個(gè)單元語文要素，結(jié)合課文特點(diǎn)，將學(xué)生學(xué)過的提問、批注和本課涉及的查閱資料這三種閱讀策略，與對比寫法、敘事說理的表達(dá)要求整合在一起，重新構(gòu)建課時(shí)訓(xùn)練要素。引導(dǎo)學(xué)生借助查閱資料，拉近與人物之間的距離;通過提問和批注閱讀，加深對課文內(nèi)容的理解;通過品讀對比寫法，走進(jìn)人物內(nèi)心;通過讀寫結(jié)合，將人文教育與要素訓(xùn)練融為一體。

總之，教師在解讀革命文化主題類課文時(shí)，要立足整體，雙線并進(jìn)，凸顯個(gè)性，在聚焦語文要素的同時(shí)，傳承革命文化。

（江蘇省丹陽市教師發(fā)展中心? ?212300）