章雪琴

摘 要：當前語文課堂教學(xué)的模式化、多媒體的泛濫、公開課的走秀，讓“語文味”不足或缺失，也讓語文教學(xué)走進了死胡同。因此，呼喚“語文味”回歸是語文閱讀教學(xué)的當務(wù)之急。該文從語文課程的本質(zhì)出發(fā)，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，提出用心朗讀、咬文嚼字、情景再現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)空白等教學(xué)策略，對“語文味”教學(xué)進行了積極有益的探索。

關(guān)鍵詞：語文味; 用心朗讀; 咬文嚼字; 情景再現(xiàn); 發(fā)現(xiàn)空白片

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）11-034-001

“語文味”即是語文的文學(xué)韻味，也即語文美。語文教學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗、發(fā)現(xiàn)、感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。如何讓語文教學(xué)擁有“語文味”呢？筆者從語文課程的本質(zhì)出發(fā)，運用用心朗讀、咬文嚼字、情景再現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)空白等教學(xué)策略，進行了積極的探索和實踐，讓語文教學(xué)充滿語文的味道。

用心朗讀，展現(xiàn)“語文味”

朗讀是語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。筆者以為，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生進行多種形式的朗讀訓(xùn)練至關(guān)重要。學(xué)習(xí)《天上的街市》，可以進行多種形式的朗讀訓(xùn)練，自由讀、教師范讀、聽名家讀、齊讀等，讓學(xué)生體會詩歌所傳達的那種對美好生活的向往之情。呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力，”通過朗讀培養(yǎng)語感是語文教學(xué)最有效的途徑。閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)該把學(xué)生的朗讀置于中心位置，這樣的課堂才會“語文味”十足。

咬文嚼字，品析“語文味”

葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩，細細品味，潛心讀書。”《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）也明確指出，語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。筆者認為“咬文嚼字”是語文課堂教學(xué)的基本功。

咬文嚼字能力的培養(yǎng)需要教師在教學(xué)中加以引導(dǎo)和訓(xùn)練，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中加以總結(jié)和提高，并形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。楊絳先生的《老王》一課，就有很多語句值得細細咀嚼，如“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”一句中“活命”一詞能不能改成“生活”？學(xué)生細細品讀后會發(fā)現(xiàn)顯然不可以，“活命”僅是維持活著，“生活”除了活著，也有享受生活中的美好的意思，“活命”更能表現(xiàn)出老王的孤獨和困苦。又如“后來我坐著老王的車和他閑聊的時候，問起那里是不是他的家。他說，住那兒多年了。”咋看這段對話，好像沒有什么特別之處，但正是從這看似不合理的回答中，我們分明能感受到老王內(nèi)心的孤獨、凄涼，以及對親情的渴望，因為 “那兒”住了多年，卻并不是他心中的家啊。這樣值得玩味的語言在《老王》一文中還有很多，老師在教學(xué)中要尤為關(guān)注。

情景再現(xiàn)，浸潤“語文味”

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）提出語文課程的總體目標：要讓學(xué)生“有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。”由此可見，注重情感體驗是語文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。如何關(guān)注學(xué)生的情感體驗?zāi)?？筆者認為，情景教學(xué)是一種不錯的方式。

情景教學(xué)是指教師借助輔助手段讓學(xué)生感受到課文所講述的情景，從而幫助學(xué)生更直觀、更形象、更深刻地理解課文內(nèi)容。恰當?shù)那榫敖虒W(xué)能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升語文課堂的“語文味”。情景再現(xiàn)可以是文本誦讀、視頻播放、舞臺表演或現(xiàn)場參觀等多種形式。學(xué)習(xí)朱自清的《春》可以展示有關(guān)春天的圖畫，碧綠的春草、艷麗的春花、輕柔的春風(fēng)、迷蒙的春雨將學(xué)生帶入課文情境中。學(xué)習(xí)沈括的《活版》，可以播放制版過程的動畫，再現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生清晰地了解當時活版印刷的操作方法，從而由衷地贊嘆我國古代人們的智慧。學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》可以讓學(xué)生表演課本劇，既激發(fā)學(xué)生的興趣，也能加深學(xué)生對作品主題的理解。學(xué)習(xí)《蘇州園林》，可以帶學(xué)生游覽同里退思園，讓學(xué)生真切感受園林的魅力，體會園林藝術(shù)家的匠心，從而在課堂教學(xué)中獲得語文的浸潤。

總之，情景再現(xiàn)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感體驗，從而幫助學(xué)生深入理解文本。它是一種教學(xué)輔助手段，要因文而異，因地制宜。如果一味追求情境的真實而將語文課上成藝術(shù)賞析課或表演課，那就本末倒置了。

發(fā)現(xiàn)空白，填補“語文味”

《義務(wù)教育課程標準》指出：“閱讀應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！蓖诰蛭谋舅牟淮_定性和留白，往往能激發(fā)讀者參與的積極性和創(chuàng)造性，閱讀活動也會成為真正的精神享受。

引導(dǎo)學(xué)生補白可以豐富教學(xué)內(nèi)容，化解教學(xué)難點，使文章內(nèi)涵更為豐富，教學(xué)形式更加靈活。教學(xué)中可以采用推敲詞句傾聽人物心聲，揣摩標點品味其中韻味，補寫留白走進人物心理，想象結(jié)尾延續(xù)文章精彩等策略，巧妙地利用文章的空白進行教學(xué)。仍以《老王》教學(xué)為例，我們可以通過填補文本空白來走進楊絳和老王的心里。當老王送來香油和雞蛋，楊絳先生堅持要給錢時，老王說：“我不是要錢?！睏罱{回答說：“我知道，我知道——不過你既然來了，就免得托人捎了?！?這里楊絳說的“我知道”是知道什么呢？文中沒有寫，這個時候就要引導(dǎo)學(xué)生思考并補白了。作者雖然在“文革”中一度經(jīng)濟拮據(jù)，但整體收入遠在老王之上，作者同情老王，尊重老王的人品，愿意照顧老王的生意，不讓老王吃虧。“錢”在作者一方，是表達同情、感謝和關(guān)懷的方式。這就是楊絳先生當時的真實心理。同時通過這個補白，也能更深刻地理解楊絳先生對老王的“愧怍”了。

閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從文本中去發(fā)現(xiàn)“空白”，質(zhì)疑探究，深入思考，補寫“空白”，從而咀嚼出語文的味道?？傊?，探索文本“留白”藝術(shù)，能讓讓語文課堂教學(xué)的活力和生命力得以張揚。

當然，以上教學(xué)策略不是各自獨立、截然分開的，而是你中有我、我中有你、相互融合的。在具體的教學(xué)實踐中，我們要遵循語文教學(xué)的規(guī)律，避免模式化、技術(shù)化操作，只有這樣才能真正實現(xiàn)“語文味”的回歸。只要我們精心備好每一節(jié)課，用心上好每一堂課，并持之以恒，相信我們的語文課堂一定會神采飛揚，充滿濃濃的“語文味”。