趙瑋瑋

摘 要：生物是初中教學體系中不可忽視的重要科目，初中生物教師在開展教學工作時充分認識到運用多層次提問教學法開展初中生物重要概念教學的重要性和必要性，優(yōu)化提問教學措施、創(chuàng)新提問教學內(nèi)容、革新提問教學方法，真正讓重要的生物學概念發(fā)揮其教育價值，為學生將來探索更高層次的生物學科知識奠定夯實而牢固的根基。

關(guān)鍵詞：初中生物; 重要概念; 多層次提問

中圖分類號：G633.91? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1006-3315（2020）11-030-001

學生在概念學習的過程中，會訓練自身的邏輯思考能力和提高自身的學習效率，而教師開展多層次的提問教學，能夠挖掘概念之間的潛在聯(lián)系，使學生能夠更加直觀、立體、清晰地形成感性認知，從而進一步優(yōu)化自身的知識體系。因此，初中生物教師在開展教學工作時，就要始終秉承“以學生為主體”的教育理念，切實引導學生深入思考表象內(nèi)容，提煉有效信息，生成概念知識。

一、是什么——明確重要概念的直觀表達

生物學主要研究的是探索生命活動的規(guī)律，而基本的概念知識則是其中的重要組成部分，教師則要通過構(gòu)建“是什么”的基礎問題，幫助學生加深對概念基本內(nèi)容的識記。比如教師在教學七年級下冊“運輸血液的泵——心臟”的相關(guān)內(nèi)容，就可通過簡單的問題引導學生明確基本概念，如：什么是心臟？心臟的主要結(jié)構(gòu)有哪些？心室與心房之間有哪些特殊的結(jié)構(gòu)？等等。在學生初期探究的過程中，教師可為學生播放與之相關(guān)的音頻、視頻、圖片等資料，引導學生對其觀察和理解，進而產(chǎn)生輪廓性認知。在此過程中，教師要根據(jù)學生現(xiàn)有的知識概念進行鞏固，使舊知識與新知識之間產(chǎn)生聯(lián)系和矛盾，進而讓學生構(gòu)建出新的生物概念，明確概念的直觀表達。

二、為什么——闡述重要概念的內(nèi)在原理

概念的內(nèi)涵問題指向為一些原理、定律和邏輯推理，是對生物學知識的抽象認知。教師在教學過程中，不僅要引導學生了解直觀表達，更要理解該知識點背后的具體原因，教師通過內(nèi)涵問題的設計能夠幫助學生了解概念背后的主要原理，并將其轉(zhuǎn)化為生物語言進行傳遞[1]。教師在教學七年級上冊“光合作用，吸收二氧化碳釋放氧氣”的相關(guān)內(nèi)容時，就可充分發(fā)揮概念性問題的優(yōu)勢，如“光合作用為什么需要陽光參與？”“綠色植物為什么能夠進行光合作用？”等等，引導學生層層遞進，逐層挖掘該問題背后的重要概念，最終激發(fā)自身的邏輯探究能力和思考能力。在學生根據(jù)該問題進行交互和討論時，教師要仔細聆聽并及時反饋學生提出的問題，同時要將其中的偏差部分或遺漏部分進行總結(jié)，作為班級統(tǒng)一性問題，在課堂中后半段著重分析。

三、怎么進行——探究重要概念的實現(xiàn)途徑

過程性問題的主要作用是引導學生通過實踐獲取策略性的知識。教師運用“怎么進行”的過程性問題引導學生思考，能夠使學生在整合碎片信息的過程中，清晰地掌握重要的概念，進而構(gòu)建出生物學知識的框架，解決相對復雜的問題。

比如教師在教學七年級上冊“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”的知識時，就可為學生設置過程性探究的問題，并借助思維導圖或多媒體展示的方法為學生描述生物過程的形象內(nèi)容，如“非生物部分是如何影響生物部分生存的？”“食物鏈當中的物質(zhì)和能量是如何流動的？”等等。教師在運用多媒體設備為學生展示紀錄片內(nèi)容時，要鼓勵不同層次的學生以視頻內(nèi)容為載體，并將其中所獲取的碎片信息進行整合，歸納成符合自身認知特點的思維導圖進行反饋，教師則根據(jù)思維導圖中的欠缺點，展開針對性、差異性的指導，使不同層次的學生獲取個性化的感官刺激，進而不斷優(yōu)化自身的結(jié)構(gòu)功能，將其運用到生活和學習中，進一步掌握重要概念。

四、如果怎樣——解釋重要概念的現(xiàn)實意義

因果關(guān)系性問題主要指條件發(fā)生變化可能產(chǎn)生新結(jié)果的問題。在解決該類型問題的過程中，教師要聯(lián)系學生的生活實際，讓學生能夠在現(xiàn)實生活的背景下探索生物學知識，并將已掌握的生物學概念靈活運用到實際生活中，最終使學生在思考生物學知識的過程中養(yǎng)成良好的生物學思維習慣和形成生物核心素養(yǎng)。教師在開展“光合作用吸收二氧化碳，釋放氧氣”的相關(guān)實驗時，就可為學生設置實踐操作類問題，如，“如果降低光照程度，綠色植物會有如何的結(jié)果？”“實驗過程中葉片滴入碘液后呈現(xiàn)黃白色，這樣的原因是什么？”。通過因果分析類問題的引導，學生能夠深入了解光合作用的具體原理，并在實踐過程中不斷拓寬自身的生物思維深度和廣度。同時，學生在實驗探究的過程中，還能逐步根據(jù)問題引導提高自身的邏輯思維能力和實踐操作水平，進而幫助學生提升生物學知識的認知和背后的潛在價值。

五、由此引出——聯(lián)系重要概念的開放情境

拓展應用型問題是前4種問題的延伸性問題，它不僅能夠豐富學生的知識儲備，提高學生的認知程度，也能夠鍛煉學生的總結(jié)能力和開放探究能力[2]。教師設計該類問題能夠賦予概念生命力，進而使學生通過某一點的探究和學習展開思維散發(fā)和創(chuàng)造，讓學生在往更廣闊、更深遠方向發(fā)展的過程中，實現(xiàn)概念從內(nèi)涵到意義的全面構(gòu)建。

教師在教學八年級下冊“傳染病和免疫”的相關(guān)內(nèi)容時，就可帶領學生開展探究性的學習活動，并由此提出問題，如，“有哪些方法可以提升人類的免疫能力？”“在生活中我們該如何預防傳染疾??？”“你知道傳染疾病有哪些癥狀和病因嗎？”等等。教師在引導學生圍繞該類問題進行探究時，要全面發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生根據(jù)自身的興趣愛好或認知特點通過多元的學習渠道展開個性挖掘，如，主題探究、報告闡述、多媒體展示等等，從而讓學生在基于生物現(xiàn)有的知識基礎上，真正達成構(gòu)建重要概念的學習目的。

重要概念教學的目標不只是讓學生熟記文本，更重要的是培養(yǎng)學生的歸納意識，并使學生能夠靈活運用概念內(nèi)容解決實際問題。因此，在課堂教學工作中，教師要充分發(fā)揮多層次提問策略的有效性，幫助學生在探究的過程中深入思考、科學總結(jié)，真正實現(xiàn)“教學”目的。

參考文獻：

[1]李新蕊，楊一凡，陸巖.初中生物學重要概念教學的“五何” 法多層次提問[J]教育教學論壇，2017（41）：176—177

[2]尹永安.淺談初中生物課堂中的有效提問[J]中華少年，2018（11）：221—221