【摘要】現(xiàn)階段人們的物質(zhì)生活水平在不斷提高，人們在注重物質(zhì)生活的同時也對康復(fù)治療的重視程度提高。而人們對于康復(fù)治療方面的人才的需求也越來越高，但是現(xiàn)階段康復(fù)治療教學(xué)的模式相對來說較為陳舊，而微課在這一時段內(nèi)應(yīng)運而生，微課克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的許多問題，微課具有較強的針對性，并且其形式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說是靈活多樣的，本文講述了微課在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，以期為教學(xué)提供理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】微課;康復(fù)治療;技術(shù)專業(yè);應(yīng)用

康復(fù)治療技術(shù)成為人們關(guān)注的社會問題之一，傳統(tǒng)的康復(fù)治療技術(shù)教學(xué)模式是由教師采用灌輸式的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式下教師忽略了在教導(dǎo)學(xué)生的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。學(xué)生只是在跟隨教師的講解思路以及其思維模式進行思考，這樣就限制了學(xué)生的創(chuàng)造性的思維的發(fā)展。而微課是以微視頻為表現(xiàn)形式的新模式，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點和漏洞，深受師生的喜愛。

一、微課的背景與涵義

隨著科技不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足實現(xiàn)需要，微課隨即迅速發(fā)展，而微課相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，其主要表現(xiàn)形式是以微視頻為主，突出了教學(xué)的主體內(nèi)容，同時其資源也豐富眾多，微課教學(xué)的優(yōu)勢在實踐中也越發(fā)突出，被大多數(shù)人認(rèn)可，且成為師生喜愛的教學(xué)模式。

國外的David Penrose在2008年提出微課這一個概念，而國內(nèi)胡鐵生教授在2010年提出微課概念，其定義微課是的載體是微視頻，教師深入研究教授的內(nèi)容并且圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容而開展的微型在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。

二、康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式陳舊

傳統(tǒng)模式下，教師只是單純的向?qū)W生灌輸康復(fù)治療的基礎(chǔ)理論知識，不論是枯燥的還是有趣的，學(xué)生都只能被動接受，但是學(xué)生對于枯燥的知識往往都是存在抵觸心理的，這樣就會導(dǎo)致教師的教學(xué)效果不理想，因此教學(xué)手段就顯得尤為重要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)比較單一、實際操作水平也不強，康復(fù)治療專業(yè)的學(xué)生的能力水平不能很好的滿足社會的需要。

（二）實訓(xùn)課程體系不合規(guī)

對于康復(fù)治療專業(yè)的學(xué)生進行實訓(xùn)教學(xué)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中可以將學(xué)習(xí)的理論知識進行實操練習(xí)，在實踐中找出問題并且多次進行實驗去改正，這樣學(xué)生的能力和水平才可以不斷提升。而現(xiàn)實中學(xué)校的實訓(xùn)課程的體系是不合規(guī)范的，大學(xué)之間開設(shè)的課程是不一致的，有些大學(xué)有這個專業(yè)，有些大學(xué)壓根沒有，這樣專業(yè)之間就缺乏統(tǒng)一的專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)校的演練機會也極少，不利于學(xué)生的能力提升。

（三）學(xué)生的基礎(chǔ)較弱

我國目前對于康復(fù)治療專業(yè)的人才的需求量不斷增加，學(xué)校進行大規(guī)模的招生，生源質(zhì)量參差不齊，而實踐中學(xué)生的理論知識比較薄弱，難以滿足現(xiàn)實需要。

（四）教學(xué)方法不合理

教師只注重給學(xué)生進行講解，多采用灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生只能被動地聽講，發(fā)揮主觀能動性的機會少之又少，而康復(fù)治療專業(yè)是一門需要學(xué)生不斷進行實操演練的技術(shù)，學(xué)生在實操中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，這樣可以提升自我的能力。

三、微課在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微課中融合實訓(xùn)內(nèi)容

介于部分教師在康復(fù)治療教學(xué)中存在重理論而輕實踐的情況，難以提升學(xué)生的技術(shù)技能，影響了學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升，教師需要將微課教學(xué)與實踐操作有效的銜接起來，首先要考慮實際情況，不能不切實際的只要求內(nèi)容的華麗，結(jié)合教學(xué)大綱以及實踐操作的需求，為學(xué)生制作出適合的微課視頻，涵蓋康復(fù)治療技術(shù)的應(yīng)用，并且還要結(jié)合本班學(xué)生的具體情況采取科學(xué)、合理的視頻講解方式，通過分層次以及全方位的康復(fù)治療技術(shù)展示，并搜集醫(yī)院真是的治療資料，延伸學(xué)生的知識面，這樣才能夠提高教學(xué)效率。其次，教師還需要讓學(xué)生在觀看了微課的實踐操作視頻之后，對不懂的問題或者沒有掌握的問題進行思考和討論，同時在實踐操作中也可以下載視頻并反復(fù)觀看，直至完全掌握操作技術(shù)。

（二）教學(xué)過程

1.課前預(yù)習(xí)工作。課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中很重要的環(huán)節(jié)。無論是以前的傳統(tǒng)模式下還是微視頻教學(xué)模式下，學(xué)生都應(yīng)當(dāng)在課前對于將要學(xué)習(xí)的理論課程進行充分預(yù)習(xí)，了解自己將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而在預(yù)習(xí)的過程中有些學(xué)生長時間盯著書本中的字體可能產(chǎn)生厭惡或者煩躁等不良情緒，而微視頻就可以有效緩解這一問題，教師可以將即將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作成簡短的課件以供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，學(xué)生面對生動、有趣的微視頻內(nèi)容會增加學(xué)生的興趣，以期學(xué)生在課前預(yù)習(xí)期間更加專注。

2.課堂學(xué)習(xí)。教師利用微視頻導(dǎo)入學(xué)習(xí)的內(nèi)容，利用微視頻對教學(xué)的內(nèi)容和具體的操作流程進行演練，讓學(xué)生更快、更準(zhǔn)確的理解所學(xué)知識內(nèi)容。

3.復(fù)習(xí)。教師利用微視頻給學(xué)生布置作業(yè)，在學(xué)生做完之后進行點評，與此同時學(xué)生也可以在這一過程中針對自己不會的問題向教師請教，教師對于學(xué)生提出的疑問進行一一解答，加強教師與學(xué)生的互動，也有利于學(xué)生進一步鞏固所學(xué)知識內(nèi)容。

四、結(jié)語

微視頻教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，其內(nèi)容更加突出，內(nèi)容形式也更加多樣，教師利用微視頻進行授課可以調(diào)動學(xué)生的積極性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，以便提升學(xué)生的綜合能力和水平。因此在實踐中教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會利用微視頻對學(xué)生進行授課，讓學(xué)生多進行實操練習(xí)，在實操中慢慢提升自己的能力和水平，以期滿足社會的發(fā)展需要。

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作者簡介：

張迪（1991-），女，漢族，吉林磐石人，本科，助教，白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，研究方向：康復(fù)治療學(xué)。