黃玉嬌

遵義師范學(xué)院教師教育學(xué)院，貴州 遵義 563006

幼兒園戲劇活動是教師指導(dǎo)，讓全體幼兒參與表演或者再現(xiàn)故事情節(jié)、生活片段，此過程注重幼兒的參與和體驗(yàn)表達(dá)，不重表演的結(jié)果，是一種教育教學(xué)的活動，其“以兒童中心”作為其根本原則，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)充分發(fā)揮戲劇教育的功能，幼兒可以任選角色，在戲劇活動中通過師幼、幼幼之間的互動，親身體驗(yàn)并習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的快樂感及滿足感，增強(qiáng)審美情趣，以達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的宗旨。幼兒園戲劇活動的構(gòu)成要素主要包括劇本、舞臺、道具、觀眾、教師和幼兒。幼兒園戲劇活動開展的價(jià)值巨大，其可以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，諸如幼兒語言能力、社交能力、情緒情感表達(dá)能力、行為習(xí)慣養(yǎng)成、創(chuàng)造力、自信心等的良好發(fā)展，還有利于教師專業(yè)能力和戲劇素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，及提升幼兒園課程品質(zhì)等。但通過在幼兒園的實(shí)地觀察發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園開展戲劇活動有很多不盡如人意的地方，如在對劇本的選擇、教師和幼兒在戲劇活動中的行為表現(xiàn)、戲劇活動實(shí)施過程的完整性和再創(chuàng)造及幼兒在活動中的情緒情感的體驗(yàn)等方面存在諸多問題，亟待改進(jìn)。

一、當(dāng)前幼兒園戲劇活動開展的現(xiàn)存問題

（一）幼兒園戲劇活動的開展存在功利性

現(xiàn)實(shí)中一些幼兒園往往打著“一切為了幼兒，為了幼兒的一切”、“以幼兒為本”、“建構(gòu)園本特色課程”的口號，開始走大刀闊斧的特色課程教改之路，這本是可取的，但如果僅為了特色而特色，忽視幼兒的發(fā)展，園所的實(shí)際等，就難免會打上“功利性”的烙印。根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)一些幼兒園開展的戲劇活動逐漸忽視了活動的目的，形成一種“重結(jié)果輕過程”的現(xiàn)象。如一些幼兒園戲劇活動的開展很大程度上就是為了完成任務(wù)或應(yīng)付檢查，為了讓參觀人員（主要是家長或上級部門）“嘆為觀止”和加大對幼兒園所謂的課程文化特色的宣傳，卻忽視了幼兒對戲劇本身的認(rèn)識以及幼兒在對角色的選擇上是否能按自己的意愿和興趣進(jìn)行自主選擇，沒有從幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)、感受快樂的角度出發(fā)，缺乏對幼兒戲劇活動審美和戲劇興趣的培養(yǎng)，存在功利性。

（二）幼兒園戲劇活動類型和呈現(xiàn)形式單一化

幼兒園戲劇活動的開展類型缺乏豐富性和層次性，如筆者了解到一些幼兒園戲劇活動類型主要有“京劇”如大一班的《說唱臉譜》，“快板兒”如大二班《我給地球洗澡啦！》和“童話劇”如中一班《白雪公主和七個(gè)小矮人》、中二班《小熊請客》、小班《小兔子乖乖》等活動，戲劇內(nèi)容零散，不成系統(tǒng)，拼湊痕跡較為嚴(yán)重，難以形成幼兒戲劇表演的核心經(jīng)驗(yàn)，且在呈現(xiàn)上僅以幼兒園戲劇活動中最為普遍和單一的匯報(bào)演出形式展現(xiàn)出來，僅限于幼兒與老師的“演”和家長觀眾的“看”，家園互動弱，形式生硬化，且幼兒的表演道具基本以購買為主，未結(jié)合當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土資源或家長資源等進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)制作，難以激發(fā)幼兒的活動興趣，難以調(diào)動家長參與課程建設(shè)的源動力。

（三）教師角色認(rèn)識不足且缺乏戲劇相關(guān)專業(yè)性知識

在戲劇活動開展中，教師經(jīng)常將自己的角色定位于一個(gè)“旁觀者”或“包辦者”。所以，在活動開始時(shí)，大多數(shù)教師往往通過搜索網(wǎng)絡(luò)尋找與活動相關(guān)視頻進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，再將動作教與幼兒讓其生硬模仿，前期幼兒幾乎沒有參與，忽視了幼兒的身心特點(diǎn)，如一些幼兒園讓新生入園的幼兒必須跟著老師做戲劇活動里的動作，而不是讓幼兒去理解內(nèi)化戲劇中的人物形象特點(diǎn)。此外，教師對幼兒在戲劇中的指導(dǎo)也缺乏一種平等的氛圍，常常以絕對主導(dǎo)的角色態(tài)度和命令式的口吻將戲劇內(nèi)容、情節(jié)和所需要的肢體動作及語言的表達(dá)教與幼兒，只注重在活動中“教”，忽視了教師自己也是活動的主角也應(yīng)具備參與性。究其原因，這與教師缺乏戲劇相關(guān)知識有很大關(guān)聯(lián)，教師缺乏對藝術(shù)課程、戲劇活動等的理論知識和實(shí)踐修養(yǎng)。筆者了解到一些幼兒園開展戲劇活動的前期，既沒有對幼兒園戲劇活動做摸底調(diào)查，也未對教師進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，更沒有邀請相關(guān)專家進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，因而活動開展存在較多問題。

（四）幼兒創(chuàng)造性和情緒情感在戲劇活動中常被忽視

在戲劇活動開展中，由于教師自身的原因，常常忽視幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)。如在幼兒園小班中一部分男孩兒排演的童話劇《青蛙王子》便是如此，幼兒能學(xué)到的僅是教師在視頻里模仿的“二手”技能，這就意味著幼兒對戲劇活動的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)大多來自于模仿老師，定格的經(jīng)驗(yàn)與幼兒的生活銜接不足，導(dǎo)致幼兒缺乏對戲劇活動的科學(xué)認(rèn)識及創(chuàng)生再造，進(jìn)而也會影響幼兒創(chuàng)造性與想象力的發(fā)展。同時(shí)，在戲劇活動中幼兒的合理情緒情感表達(dá)也常被忽視。根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師為能夠呈現(xiàn)出較好的舞臺效果，在排練時(shí)幾乎沒有考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，常常占據(jù)幼兒一些活動和休息的時(shí)間進(jìn)行排練。于是，當(dāng)再次排練時(shí)就出現(xiàn)了這樣的聲音：“老師，今天我不想演小兔子了，我想進(jìn)區(qū)玩”、“為什么我們還要排練？不去區(qū)角玩呢？”，甚至有家長向老師反映“今天孩子有點(diǎn)不想來幼兒園，孩子說她不想演戲劇了”......由此可以看出幼兒長時(shí)間排練戲劇，已經(jīng)產(chǎn)生了心理壓力和抵觸情緒，但這些常被教師所忽視。

二、幼兒園戲劇活動開展的有效對策

針對幼兒園戲劇活動開展中存在的現(xiàn)實(shí)問題，作出如下有效性對策：

（一）幼兒為本，樹立正確的幼兒園戲劇活動目標(biāo)

幼兒園戲劇活動作為幼兒園活動開展的新型綜合教育形式，將五大領(lǐng)域的活動內(nèi)容進(jìn)行了融合和包容，是一種有效的促進(jìn)幼兒主體有意義學(xué)習(xí)的活動。在幼兒園戲劇活動的開展中要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展及貼近幼兒生活感興趣的素材，達(dá)到促進(jìn)幼兒在思維能力、行為習(xí)慣養(yǎng)成、身心發(fā)展、社會性等各方面發(fā)展的目的。幼兒園戲劇活動不能只為“表演”而開展，而是要以幼兒為發(fā)展中心，以促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展為目標(biāo)開展幼兒園戲劇活動。幼兒對角色的理解不能靠老師主觀的像不像來要求幼兒，阻礙幼兒對戲劇的創(chuàng)造，應(yīng)將主動權(quán)賦予幼兒讓其自主選擇，操作、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，弱化活動開展的功利性。讓幼兒耳濡目染，潛移默化的去了解戲劇活動的意義，在戲劇活動中收獲經(jīng)驗(yàn)，感受快樂。尊重幼兒對角色的自主選擇，也尊重幼兒的行為，并樹立正確的幼兒園戲劇活動目標(biāo)。

（二）綜合運(yùn)用，豐富幼兒園戲劇活動類型和形式

結(jié)合學(xué)前幼兒的年齡特點(diǎn)，戲劇活動的類型不應(yīng)僅是“京劇”、“快板兒劇”、“童話劇”，而應(yīng)該綜合運(yùn)用各種形式豐富幼兒園戲劇活動的類型，如周圍很少知曉的“木偶劇”、“皮影戲”、“啞劇”及常見的“音樂劇”等類型的戲劇都可以豐富幼兒對戲劇的了解并從中獲得經(jīng)驗(yàn)。幼兒園戲劇活動呈現(xiàn)形式也不應(yīng)僅是匯報(bào)演出式。對戲劇活動的接觸不應(yīng)僅只是在隆重的節(jié)日中才能學(xué)習(xí)和展現(xiàn)?？蓪⑵渫斗旁谟變簣@的公共區(qū)域或者在班級中設(shè)置表演區(qū)角等，讓幼兒對自己身邊的生活情節(jié)進(jìn)行操作和小劇目的表演，讓幼兒感受戲劇活動的開展在幼兒園一日生活中無處不在。

（三）加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師開展戲劇活動的專業(yè)素養(yǎng)

基于目前幼兒園大多數(shù)教師戲劇活動相關(guān)專業(yè)知識缺失的現(xiàn)狀，幼兒園可以邀請相關(guān)專家對教師進(jìn)行戲劇方面的培訓(xùn)，或基于教研活動園內(nèi)教師進(jìn)行園本研訓(xùn)等，從而豐富教師戲劇活動相關(guān)的知識理論和素養(yǎng)。此外，由于幼兒身心發(fā)展水平還不夠成熟，需要教師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。教師要以一種自由、平等的態(tài)度對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，注重在戲劇活動開展中的多種角色身份塑造，變簡單粗暴為春風(fēng)化雨，變直接介入指導(dǎo)為間接介入指導(dǎo)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)幼兒在戲劇的學(xué)習(xí)中對一些情節(jié)的創(chuàng)造，激發(fā)幼兒的可塑性。這不僅可以增強(qiáng)師幼之間的有效互動加強(qiáng)師幼情感，教師的深度角色卷入還可以清楚地了解幼兒的需求點(diǎn)和個(gè)別差異性，科學(xué)指導(dǎo)幼兒活動，同時(shí)使教師的評價(jià)活動更具全面性和針對性。

（四）尊重感受，注重幼兒在戲劇活動中的表達(dá)與創(chuàng)造

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練?！币虼?，在幼兒園戲劇活動中教師應(yīng)該遵循各年齡層幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行合適的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓幼兒的情緒情感在戲劇活動中得到充分體驗(yàn)和合理表達(dá)。開展戲劇活動應(yīng)適時(shí)適當(dāng)，不能為抓節(jié)目效果而占用幼兒的活動時(shí)間甚至休息時(shí)間，應(yīng)尊重幼兒感受，激發(fā)幼兒興趣，保護(hù)幼兒的好奇心，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性想法，要將幼兒置于幼兒園課程的中央，才能有效促進(jìn)幼兒的全面健康和諧發(fā)展。當(dāng)然幼兒園戲劇活動的開展不僅只有戲劇活動的主體——幼兒，它還需要教育者在專業(yè)上的指導(dǎo)，樹立正確的幼兒園戲劇觀和家長在活動背后的大力支持等，從而共同推動幼兒園戲劇活動的發(fā)展。