李尚越 吳麗娜

長(zhǎng)春科技學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130600

對(duì)于當(dāng)代的高等學(xué)校教育而言，對(duì)學(xué)生的批判性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，已經(jīng)成為其自身的一項(xiàng)重要教育內(nèi)容。而當(dāng)前我國(guó)的高等學(xué)校批判性思維教育培養(yǎng)尚處于發(fā)展的階段當(dāng)中，為此，便需要結(jié)合課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，從而保障課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的激發(fā)與培養(yǎng)。

一、批判性思維能力培養(yǎng)的概述

所謂的批判性思維能力是一種通過分析、評(píng)估與推理等技能的運(yùn)用，來對(duì)相應(yīng)問題進(jìn)行判斷、辨明與反思的能力。個(gè)體可以通過對(duì)批判性思維的運(yùn)用，作出對(duì)應(yīng)的決定以解決問題，而且一個(gè)具有批判性思維的人能夠在生活、學(xué)習(xí)等各項(xiàng)活動(dòng)的展開過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的高效接受，并以此建立起屬于其自身的創(chuàng)新性認(rèn)知能力，這也使得其成為了一項(xiàng)重要的應(yīng)用邏輯能力。而且隨著時(shí)代的發(fā)展，批判性思維能力培養(yǎng)的相關(guān)概念已經(jīng)在英美等西方發(fā)達(dá)國(guó)家與部分發(fā)展中國(guó)家得到了良好的發(fā)展與應(yīng)用效果，這些國(guó)家的大部分高校也都開通了類似的批判性思維培養(yǎng)課堂，以提升學(xué)生的批判性思維能力，讓學(xué)生能夠理性的對(duì)社會(huì)問題進(jìn)行分析。由此基于批判性思維培養(yǎng)對(duì)提升學(xué)生綜合能力素質(zhì)所具有的重要性，我國(guó)的高等學(xué)校以及學(xué)者也開始重視對(duì)學(xué)生開展對(duì)應(yīng)的批判性思維能力培養(yǎng)課程。而當(dāng)前我國(guó)高校教育在展開批判性思維教學(xué)的過程中，仍然存在有一定的問題，比如邏輯學(xué)課程的設(shè)置不足等情況。并且從整體上來看我國(guó)大學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)課程雖然已經(jīng)得到了不斷的優(yōu)化，但與美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍然具有一定的差異。

二、高校學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性

批判性是思維是一種具有強(qiáng)烈批判性，與人們?nèi)粘Ｋ季S方式存在有一定差異的思維方式。而在現(xiàn)代教育模式中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展成為了當(dāng)前高等院校教育的重要教學(xué)內(nèi)容。而通過批判性思維教學(xué)的展開與能力培養(yǎng)，可以使教師在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的同時(shí)，貼合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理鋪裝，以在促進(jìn)高校學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，可以結(jié)合自身的知識(shí)體系與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行編制思考，加深對(duì)學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知與理解。

（二）提升學(xué)習(xí)能力

作為一種具有綜合性的概念，學(xué)習(xí)能力包含有學(xué)生的自學(xué)能力、反思能力、創(chuàng)新能力等多個(gè)內(nèi)容。而高校學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只有實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的提升，才能夠使高校的學(xué)習(xí)整體效果與質(zhì)量可以得到一個(gè)良好的保障。為此，就需要通過展開批判性思維能力教育與培養(yǎng)，讓高校中的學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)過程做出一定的反思，從而使其可以發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，并采取針對(duì)性的方法進(jìn)行改造，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力全面與綜合性提升。

（三）符合時(shí)代發(fā)展

一個(gè)現(xiàn)代化人才，應(yīng)當(dāng)具備有多元化、全面化的科學(xué)思維觀念，而批判性思維則是其中不可或缺的重要思維能力。而批判性思維自身作為一種對(duì)思維進(jìn)行評(píng)價(jià)與改善的思維形式，能夠保障學(xué)生思維得到科學(xué)、健全、合理、正確的發(fā)展。并且對(duì)于高校教育來說，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，可以讓高校學(xué)生的思維能力發(fā)展符合當(dāng)前社會(huì)與時(shí)代的需求，從而實(shí)現(xiàn)人才能力的綜合發(fā)展與提升。

三、批判性思維教學(xué)的實(shí)證研究

（一）調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

在進(jìn)行實(shí)證研究的過程中，首先應(yīng)根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查問卷設(shè)計(jì)，而其內(nèi)容，則應(yīng)當(dāng)分別以進(jìn)行批判性思維能力培養(yǎng)的方式和手段與學(xué)生對(duì)批判性思維教育的認(rèn)知度作為主要的調(diào)查內(nèi)容，從而保障問卷調(diào)查的效果與科學(xué)性。并且在此過程中，也要結(jié)合相應(yīng)的理論數(shù)據(jù)來進(jìn)行展開。

（二）對(duì)教師能力的培養(yǎng)

想要展開批判性思維教學(xué)，其教學(xué)者也同樣應(yīng)當(dāng)具有相應(yīng)的批判性思維能力，而在進(jìn)行教學(xué)實(shí)證研究的過程中，參與教學(xué)實(shí)踐的教師能否具有相應(yīng)的批判性思維能力，也就成為了教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。為此，可以通過在先進(jìn)典型大學(xué)批判性思維能力課堂進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，并了解其對(duì)應(yīng)的教學(xué)大綱、教學(xué)要求以及課程設(shè)置、教師培養(yǎng)等內(nèi)容以及文獻(xiàn)資源，通過第一手資料的獲取來保障教師的教學(xué)能力。并結(jié)合崗前培訓(xùn)工作的展開，讓批判性思維教學(xué)的成員可以通過對(duì)資料以及書籍的閱讀以及實(shí)踐，來實(shí)現(xiàn)自身批判性思維水平的提升，同時(shí)也要在進(jìn)行人員篩選的過程中，將批判性思維作為教學(xué)考察的重點(diǎn)內(nèi)容。

（三）教學(xué)實(shí)踐

在進(jìn)行實(shí)證研究的過程中，可采取隨機(jī)調(diào)研的模式，對(duì)全體學(xué)生的批判性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，并且對(duì)學(xué)生之間出現(xiàn)的批判性思維能力差異進(jìn)行分析，以確認(rèn)學(xué)生在參加思維能力培養(yǎng)項(xiàng)目后，自身批判性思維能力的提升情況。以此對(duì)教學(xué)模式的構(gòu)建以及課堂展開的模式進(jìn)行深入的研究。

四、高等學(xué)校批判性思維能力培養(yǎng)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）例證教學(xué)

在展開批判性思維能力教學(xué)的過程中，基于例證教學(xué)模式的展開，能夠通過對(duì)實(shí)例的引入，幫助學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)中的新概念進(jìn)行了解，并在進(jìn)行信息加工處理的過程中，利用在課堂上進(jìn)行范例的演示，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與驗(yàn)證，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的應(yīng)用新知識(shí)進(jìn)行范例的創(chuàng)造。為此，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)從帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察分析出發(fā)，通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用推理的方法來進(jìn)行自由的想象與創(chuàng)造，從而使學(xué)生的批判性思維能力逐漸由低級(jí)提升到高級(jí)，而對(duì)于例證教學(xué)模式來說，教師對(duì)范例的提出，往往是對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)的初級(jí)階段。其在展開過程中，最為重要的一點(diǎn)就是能夠讓學(xué)生在進(jìn)行信息加工的過程中，利用范例對(duì)其產(chǎn)生的引導(dǎo)作用，令學(xué)生可以掌握對(duì)問題進(jìn)行分析與解決的方法，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)問題進(jìn)行科學(xué)的思考。此外，在應(yīng)用此種模式展開教學(xué)的過程中，其最為重要的一點(diǎn)就是范例的選擇需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力來進(jìn)行調(diào)整，從而保障例證教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生批判性思維能力的提升。

（二）互動(dòng)式教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)是當(dāng)前各類教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用最為廣泛的一種教學(xué)模式，而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維能力培養(yǎng)的過程中，互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用也同樣具有良好的效果。而在應(yīng)用此種教學(xué)模式進(jìn)行批判性思維能力的教學(xué)時(shí)，首先要確保師生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，能夠在一個(gè)相互尊重、信任、平等的氛圍下進(jìn)行展開，并通過師生之間的對(duì)話與傾聽，基于師生之間的良好溝通，幫助學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)過程中所涉及到的新概念、新思想進(jìn)行理解與分析。其次，在進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)的過程中，教師要對(duì)課堂提問的內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，使其能夠吸引學(xué)生積極的參與到討論活動(dòng)當(dāng)中，并通過對(duì)互動(dòng)內(nèi)容的推進(jìn)與展開，了解學(xué)生當(dāng)前對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟進(jìn)度與掌握程度。再次，對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)而言，教師所需承擔(dān)的任務(wù)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)以幫助學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行理解，這就使得在此過程中，掌握課堂主動(dòng)權(quán)的應(yīng)當(dāng)為學(xué)生自身。最后，在進(jìn)行課堂問題設(shè)計(jì)的過程中，要確保其既含有對(duì)課堂新概念內(nèi)容進(jìn)行辨識(shí)與描述的低層次問題，也包含有通過比較、應(yīng)用與綜合評(píng)價(jià)等方式對(duì)信息進(jìn)行加工的高層次問題。此外，為了確保對(duì)學(xué)生的批判性思維的培養(yǎng)效果，也要在展開教學(xué)的過程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來構(gòu)建起第二課堂。以某高校為例，其為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的拓寬以及對(duì)批判性思維理解能力的深化，以了解批判性思維教學(xué)的進(jìn)度以及具體教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行了演講比賽、社會(huì)實(shí)踐調(diào)研、以及知識(shí)競(jìng)賽等多種活動(dòng)，讓學(xué)生能夠積極的參與到其中，并在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)其批判性思維能力的提升。

（三）分組討論式教學(xué)

通常分組討論式教學(xué)的展開會(huì)表現(xiàn)為小組討論、小組合作創(chuàng)作以及小組合作演示等不同的形式，而且在此種教學(xué)模式下，教師通常會(huì)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)來進(jìn)行小組的科學(xué)劃分，使學(xué)生可以通過對(duì)問題的探討與討論，來發(fā)掘出解決問題的途徑，教師也可以通過引導(dǎo)的方式，來帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析。其中，小組討論主要是安排學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴的方式來討論問題；而小組合作創(chuàng)作，則是安排學(xué)生以小組的形式結(jié)合批判性思維能力培養(yǎng)教學(xué)過程中所涉及到的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行作品的設(shè)計(jì)以及方案的設(shè)計(jì)；小組合作演示則是要求學(xué)生，能夠通過多媒體設(shè)備以及技術(shù)的應(yīng)用完成其設(shè)計(jì)內(nèi)容的演示。在這種背景下，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都能夠進(jìn)行良好的互動(dòng)，使學(xué)生的投入積極性得到了調(diào)動(dòng)。而且學(xué)生在參與分組討論式教學(xué)的過程中，也能夠基于對(duì)自身能力的充分發(fā)揮以及團(tuán)隊(duì)之間的相互協(xié)作，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，并在對(duì)問題進(jìn)行交流、探討與分享的過程中，令自身的批判性思維能力得到發(fā)展與提高。另外，教師在應(yīng)用分組式教學(xué)模式的過程中，也要以學(xué)生批判性思維能力的激發(fā)為核心進(jìn)行展開。以某高校為例，其在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的過程中，不僅在課上開展了相應(yīng)的分組討論式教學(xué)，也組織了英語辯論等以小組為單位的活動(dòng)環(huán)節(jié)讓學(xué)生能夠利用批判性思維對(duì)生活中的熱點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行自身見解的發(fā)表。

（四）教師的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，需要教師能夠在此過程中提供一個(gè)全面且有效的引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生在對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行辯證思考的過程中，使學(xué)生對(duì)自身在學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)內(nèi)容有一個(gè)完全的認(rèn)知，并令學(xué)生能夠更好的進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)與提升。而教師在此過程中，作為旁觀者能夠更加清晰的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，以此為基礎(chǔ)，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，基于引導(dǎo)與輔助，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提升的同時(shí)，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行批判性思考，以實(shí)現(xiàn)對(duì)其思維能力的培養(yǎng)與提高。為此，就需要教師在幫助學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展方向做出指引，并定期對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的批判性思維表現(xiàn)進(jìn)行全面與詳細(xì)的調(diào)研，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，教師能夠及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，在解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題的同時(shí)，強(qiáng)化并培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，也要在展開批判性思維教學(xué)的同時(shí)，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)模式做出優(yōu)化與調(diào)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)的展開，不僅能夠?yàn)榻處熍c學(xué)生提供一個(gè)對(duì)當(dāng)前批判性思維能力培養(yǎng)效果進(jìn)行表述的參考與標(biāo)準(zhǔn)，也可以及時(shí)的幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨證思考。而這就需要教師能夠?qū)虒W(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，使教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生批判性思維能力的提升更具有引導(dǎo)性，令教學(xué)評(píng)價(jià)展開的效用實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)揮。

五、結(jié)論

綜上所述，在展開高等學(xué)校批判性思維能力培養(yǎng)的過程中，其在教學(xué)實(shí)證研究的階段，需要做好調(diào)查問卷設(shè)計(jì)、培養(yǎng)教師能力、展開教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容。并在課堂展開時(shí)，結(jié)合例證教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、分組討論式教學(xué)以及教師引導(dǎo)與評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)整，來提高課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生批判性思維能力的激發(fā)與培養(yǎng)。