汪慧敏

湖南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410081

一、前言

我國(guó)高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)由于成立時(shí)間先后不同、各學(xué)校專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況不一，因此在各大高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程安排、設(shè)置等方面存在諸多差異。日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式涵蓋了課程課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程、管理制度與效果等多方面的內(nèi)容，它的實(shí)施是否合理直接影響了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)素質(zhì)的高低，對(duì)教育發(fā)展和前景有著至關(guān)重要的作用。近年來(lái)隨著互聯(lián)網(wǎng)、IT技術(shù)、云技術(shù)等高新技術(shù)的飛速發(fā)展，教育觀念不斷更新，我國(guó)高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的招生模式與就業(yè)情況發(fā)生了翻天覆地的變化，每年仍有大量的畢業(yè)生無(wú)法找到與日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)切合或比較接近的工作，但是社會(huì)上對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)際需求量還是處于相當(dāng)緊缺的狀態(tài)，這等于就是浪費(fèi)了珍貴的人才資源，讓學(xué)習(xí)和就業(yè)部分脫節(jié)。這一局面提醒我們傳統(tǒng)的培養(yǎng)外語(yǔ)語(yǔ)言技能的人才培養(yǎng)模式已無(wú)法滿足新形勢(shì)下的需求和發(fā)展，日語(yǔ)不再是一種純粹簡(jiǎn)單的語(yǔ)言工具，而應(yīng)該成為輔助性語(yǔ)言工具，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該是在掌握日語(yǔ)的基礎(chǔ)上又精通其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的高素質(zhì)復(fù)合型人才。這就要求我們遵從時(shí)代發(fā)展規(guī)律，對(duì)教學(xué)與教育做相對(duì)應(yīng)的改革與創(chuàng)新，為社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

二、“日語(yǔ)+”模式的必要性

為了順應(yīng)人才培養(yǎng)模式和課程改革的潮流，提高學(xué)生的綜合能力，我們有必要對(duì)已有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整和研究，在這一背景下，各大高校的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)陸續(xù)提出了“日語(yǔ)+其他技能或?qū)I(yè)”這種復(fù)合、應(yīng)用型的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式?！?”可以擴(kuò)展到其他語(yǔ)言，如英語(yǔ)、韓語(yǔ)、法語(yǔ)。也可以是其他專(zhuān)業(yè)，如商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、計(jì)算機(jī)。這一模式首先強(qiáng)化學(xué)生的日語(yǔ)語(yǔ)言基本功底和能力，同時(shí)也注重拓展學(xué)生的日語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際操作能力，將語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)其他技能或者專(zhuān)業(yè)的工具和手段。讓學(xué)生在具備穩(wěn)重厚實(shí)的語(yǔ)言基本功同時(shí)，對(duì)其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)也有相當(dāng)程度的駕馭能力。從僅僅會(huì)說(shuō)日語(yǔ)提升到用日語(yǔ)從事各個(gè)方面的工作，這種新型的培養(yǎng)模式毫無(wú)疑問(wèn)，讓畢業(yè)生在選擇就業(yè)時(shí)更具實(shí)力和信心，在工業(yè)高度集約化的當(dāng)今社會(huì)更能迎合市場(chǎng)的需求。

以我校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例，我們正在摸索“日語(yǔ)+英語(yǔ)”的外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式。提出這一模式的前提是，我們發(fā)現(xiàn)很多進(jìn)入日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生高中階段都是學(xué)習(xí)英語(yǔ)為主，而且英語(yǔ)的能說(shuō)讀寫(xiě)能力還達(dá)到了一定的水平。在這樣的基礎(chǔ)下進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件相當(dāng)輕松的事情。能學(xué)習(xí)一門(mén)新的外語(yǔ)，同時(shí)還能把以前學(xué)過(guò)的語(yǔ)言進(jìn)行強(qiáng)化和深入，這對(duì)學(xué)習(xí)者是非常有利而愉悅的事情。當(dāng)然，這種模式不等同于傳統(tǒng)意義上的“二外”，最主要的特征是它將有系統(tǒng)集中的開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程，而非“二外“一樣以選修的模式進(jìn)行以興趣為主的簡(jiǎn)單接觸，但是相對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，這些課程又要簡(jiǎn)單許多。

這種應(yīng)用暨復(fù)合型日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式有助于進(jìn)一步提高日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育的水平和質(zhì)量，拓寬研究日語(yǔ)的廣度和深度，培養(yǎng)出更為全面的復(fù)合型日語(yǔ)人才。

三、新模式下日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的探索

新模式下的日語(yǔ)復(fù)合型人才除了精通日語(yǔ)這么語(yǔ)言以外，還應(yīng)該在商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、科技、教育等方面有所專(zhuān)攻，能滿足社會(huì)多方面的需求?；谝陨锨闆r，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行思考和探索。

（一）課程設(shè)置改革

按照傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的要求，大部分高校的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置集中在日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和綜合課程。具體表現(xiàn)在低年級(jí)階段的基礎(chǔ)日語(yǔ)、日語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀、概況，中高年級(jí)階段的中高級(jí)日語(yǔ)精讀課、日本文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)概論等課程。像歷史、教育、經(jīng)貿(mào)等除了語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)以外其他專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程設(shè)置比較少。這樣的課程安排無(wú)法滿足當(dāng)今會(huì)技能、善管理的社會(huì)需求，急需在日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程里“+”某一門(mén)其他領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，并增加相對(duì)應(yīng)的課程設(shè)置。這一改革并不單純是課時(shí)安排里增加幾個(gè)數(shù)字，而是將這門(mén)“+”的課程系統(tǒng)的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生通過(guò)各種形式學(xué)習(xí)這一新的專(zhuān)業(yè)技能，可以用日語(yǔ)作為交流工具，嫻熟地從事該領(lǐng)域的工作，成為滿足社會(huì)需求的復(fù)合型人才。學(xué)?？梢云刚?qǐng)相關(guān)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)豐富的教師以講座或交流會(huì)的形式跟學(xué)生溝通，也可以用學(xué)分互換或增加的形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)新專(zhuān)業(yè)的積極性。

上文提到的我?！叭照Z(yǔ)+英語(yǔ)”的培養(yǎng)模式，在保證日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的前提下，加入系統(tǒng)的英語(yǔ)系列課程，這些課程不同于以往的“二外“選修課程，而是加入綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作等英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課程，同時(shí)還開(kāi)設(shè)了翻譯、英美作品選讀等英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)選修課。學(xué)生在中學(xué)已有的基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)了解歐美文化。將日語(yǔ)和英語(yǔ)兩門(mén)語(yǔ)言的專(zhuān)業(yè)技能真正融合，才能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的實(shí)際需要。讓日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅有自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還具備一定程度的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能水平，這也是拓展了跨文化交際視野的有效手段。

（二）教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)

傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)方法無(wú)非是填鴨式的傳授理論，以教師講授為主，缺乏實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式。在日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大部分教師也都是集中精力講解日語(yǔ)的基礎(chǔ)語(yǔ)言語(yǔ)法，注重語(yǔ)言的表面語(yǔ)義。這對(duì)培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的外語(yǔ)人才當(dāng)然有不可否定的優(yōu)勢(shì)，但是在全球化趨勢(shì)不斷發(fā)展的跨文化背景下，我們需要在課堂教學(xué)中加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知行為能力、文化思辨能力的培養(yǎng)力度，讓學(xué)生在“+”模式下鍛煉自己動(dòng)手、自主調(diào)查學(xué)習(xí)的能力。可以考慮用課堂討論的形式對(duì)日本人的思考模式、風(fēng)俗人情、禮儀禮節(jié)等廣義文化知識(shí)進(jìn)行探討研究，鼓勵(lì)學(xué)生自己查資料進(jìn)行發(fā)表，教師進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)或者補(bǔ)充，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的前提下加深對(duì)日本社會(huì)的了解和對(duì)中日兩國(guó)相似又相異的文化認(rèn)識(shí)。教學(xué)方法的改進(jìn)主要體現(xiàn)那在讓學(xué)生成為課堂的主體，讓沉悶的課堂變得活躍靈動(dòng)起來(lái)。讓教學(xué)真正成為雙向互動(dòng)的模式，不僅是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間都可以暢所欲言的交流，從各個(gè)側(cè)面提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。這看起來(lái)是教學(xué)方法的改進(jìn)，實(shí)則也是“日語(yǔ)+實(shí)踐”能力的培養(yǎng)和體現(xiàn)，在進(jìn)入社會(huì)前具備一定的實(shí)操能力，能獨(dú)立發(fā)表、演講，與他人順利溝通也是畢業(yè)生的必備技能。

（三）探索和拓展對(duì)外交流與合作

首先鼓勵(lì)大學(xué)里學(xué)院內(nèi)部各專(zhuān)業(yè)之間加強(qiáng)溝通與交流，在大專(zhuān)業(yè)一致的前提下引導(dǎo)學(xué)生與其他班級(jí)的同學(xué)互相學(xué)習(xí)，探討異同。然后擴(kuò)展到各個(gè)學(xué)院各個(gè)專(zhuān)業(yè)之間進(jìn)行摸索，根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)選擇相關(guān)技能予以互補(bǔ)。下一步提倡大學(xué)與大學(xué)之間進(jìn)行合作，可以采用互認(rèn)學(xué)分的方式讓學(xué)生有更加廣闊的選擇余地。有條件的高校還可以考慮與國(guó)外的大學(xué)建立合作關(guān)系，推行“日語(yǔ)+國(guó)際”的模式，培養(yǎng)和提升日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的廣闊視野和全面素養(yǎng)，支持學(xué)生參加學(xué)校交換留學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下提高日語(yǔ)交流能力，深入接觸日本文化，提高他們的跨文化交際能力。此外，還可以廣泛地開(kāi)展以人才、人文交流為基礎(chǔ)的各類(lèi)型交流活動(dòng)，如通過(guò)邀請(qǐng)日本各領(lǐng)域?qū)＜乙越逃?、歷史、藝術(shù)等方面為主題舉辦講座、演講，加深專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)日本文化多個(gè)側(cè)面的了解。我校長(zhǎng)期以來(lái)與日本高校進(jìn)行的交換留學(xué)項(xiàng)目、寒暑假到日本各大酒店、集團(tuán)進(jìn)行短期實(shí)習(xí)項(xiàng)目，都為我們?nèi)照Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供了有利的交流、深造機(jī)會(huì)，留學(xué)回來(lái)的學(xué)生不僅在語(yǔ)言方面得到了大幅度提升，在國(guó)際視野和人際關(guān)系的處理上都有了不同程度的提高。這些都是日語(yǔ)教育國(guó)走向國(guó)際化的必要途徑，也是今后長(zhǎng)足發(fā)展的理論方向。

（四）拓展實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，提高就業(yè)率

如何把學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中去是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的，學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐工作當(dāng)中，既是知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的過(guò)程，更是大學(xué)生從離開(kāi)校園與社會(huì)的融合過(guò)程。傳統(tǒng)意義上的實(shí)踐可能只是在大四實(shí)習(xí)期的時(shí)候去實(shí)習(xí)單位進(jìn)行短期的培訓(xùn)和實(shí)操。除了這一形式以外，還可以考慮建立實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，這是提升就業(yè)機(jī)率的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)日語(yǔ)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的建設(shè)，培養(yǎng)日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)扎實(shí)、表達(dá)能力強(qiáng)，既有準(zhǔn)確的專(zhuān)業(yè)頭腦，又有較強(qiáng)適應(yīng)性的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。同時(shí)，合理利用實(shí)習(xí)實(shí)踐基地得到的反饋信息運(yùn)用于日語(yǔ)教學(xué)改革，形成教學(xué)與實(shí)踐雙結(jié)合的積極互動(dòng)，構(gòu)建“日語(yǔ)+就業(yè)”的新模式，這對(duì)日語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展和學(xué)生的就業(yè)前景有著不容忽視的意義。最近火熱的高考日語(yǔ)潮無(wú)疑對(duì)我們的實(shí)踐和就業(yè)打了一劑強(qiáng)心針，教育部明確規(guī)定高考學(xué)生可以選擇英語(yǔ)、俄語(yǔ)、日語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、西班牙語(yǔ)等六個(gè)語(yǔ)種參加高考，這小語(yǔ)種高考打下了堅(jiān)實(shí)的政策基礎(chǔ)。從今年的高考情況來(lái)看，用日語(yǔ)參加高考比英語(yǔ)要更容易獲得高分，各中學(xué)火速開(kāi)啟高考日語(yǔ)模式，培訓(xùn)學(xué)校也針對(duì)性的開(kāi)辦了高考日語(yǔ)培訓(xùn)班，如此一來(lái)，小語(yǔ)種人才得到重視，各大中學(xué)對(duì)日語(yǔ)人才的需求量會(huì)急增，這對(duì)我們?nèi)照Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)是就職就業(yè)的大好消息。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)調(diào)整和改革日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，加大專(zhuān)業(yè)技能課的設(shè)置比例，拓寬實(shí)踐環(huán)節(jié)等舉措，在鞏固學(xué)生日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的前提下，為日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供更高更深的發(fā)展平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言獲取其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)和知識(shí)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合競(jìng)爭(zhēng)力，這對(duì)日語(yǔ)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)生的就業(yè)前景有著極其關(guān)鍵的作用。在這一新型模式下積極摸索，力求培養(yǎng)出勇于思考創(chuàng)新、具有跨學(xué)科知識(shí)及跨文化交際能力的高素質(zhì)日語(yǔ)人才，為國(guó)家“一帶一路”政策提供強(qiáng)有力的堅(jiān)實(shí)后盾。