王凱

【摘 要】在我國越來越重視素質(zhì)教育的大環(huán)境下，高中生物教學也要創(chuàng)新教育模式，在傳授知識的同時著重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，引入生活化教學模式，把課堂知識與學生的實際生活聯(lián)系起來，在課堂導入環(huán)節(jié)使用生活化的例子，組織學生開展生活化實驗。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中生物;生活化教學

生物學學科核心素養(yǎng)包括四個方面，分別是生命觀念、科學思維、科學探究以及社會責任。要令學生形成完善人格，具備終身學習與創(chuàng)新實踐的能力就必須要著重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。高中生物中的知識點并非是完全脫離現(xiàn)實生活的，恰恰相反，生活中蘊藏著許多生物學知識，應此教師更應當采用生活化的教學模式，讓學生將生活經(jīng)驗帶入到課堂學習之中。

關(guān)于建設核心素養(yǎng)下高中生物生活化教學模式的具體方法，可以參考以下幾點。

一、創(chuàng)新教學理念，建設生活化教學模式

高中學生學習任務重，壓力大，傳統(tǒng)的生物教學教學模式照本宣科，把知識強行灌輸給學生，學生的思想很難跟上老師的節(jié)奏，在學習復雜、抽象的內(nèi)容時自然就會感到吃力，難以理解。面對這種問題，高中生物教師要嘗試轉(zhuǎn)變教學思維，采用生活化教學模式，增強課程的趣味性，把課本上的知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，提高課堂教學效率。但是，建設生活化教學模式不能只是空喊口號，流于表面，教師要圍繞各個單元的重難點，按照核心素養(yǎng)培育的要求，結(jié)合實際情況來進行生活化課程設計，減輕學生學習負擔的同時培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

以人教版高中生物必修二第1章《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》為例，這一章節(jié)的難點是如何讓學生理解遺傳因子的作用與特征。在教學過程中，教師可以適當展開，以生活中經(jīng)常出現(xiàn)的水果比如蘋果梨、紅心柚子為例，向?qū)W生解釋為什么這些水果會產(chǎn)生這樣的外形與顏色，讓學生認識到遺傳因子的作用。還可以舉獅虎獸的例子，讓學生尋找獅虎獸分別繼承了雄獅與老虎的哪些特征。利用這些方法來提高學生在課堂中的參與度，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、進行生活化課堂導入環(huán)節(jié)

俗話說“萬事開頭難”，在高中生物學科教學中也同樣如此，如果教師能在每堂課開始之前，準備一個生活化案例進行導入，學生聽到自己熟悉的話題，自然會樂于與教師互動，這就方便教師展開進一步的講解。注意要選擇能引起學生興趣的話題進行這種生活化的課堂導入，不要過度拘泥于課堂的嚴肅性，反而失去了效果。只要是能夠增強學生的學習熱情、切合教學主題的生物現(xiàn)象，都可以大膽的運用到課堂之中。學生在思考自己感興趣的生活案例時，更容易養(yǎng)成良好學習習慣，產(chǎn)生自主學習興趣，獲得更好的學習效果。選擇生活化課堂導入，對于培養(yǎng)學生的探究精神大有好處。

高中生物教材的內(nèi)容本身就來源于生活之中，因此幾乎所有章節(jié)都可以使用生活化案例來進行課堂導入，比如說，教學人教版必修三第4章《種群與群落》時，可以選擇一個湖泊，如鄱陽湖舉例，利用多媒體設備給學生展示鄱陽湖及其周邊的各種水鳥與魚類，讓學生充分感受到大自然之美，潛移默化使學生樹立生命觀念;之后，教師可以在課堂上講解到種群與群落的相關(guān)知識時，就可以進行提問：“剛才的視頻中展示了鄱陽湖中的哪些種群？”讓學生在問答中學習。又如，教學人教版選修二第3章第3節(jié)《生物技術(shù)藥物與疫苗》時，課前導入環(huán)節(jié)可以讓學生回答自己小時候接種過哪些疫苗，擁有什么功效，再結(jié)合新冠肺炎疫苗的研制，給學生們科普一種疫苗從無到有，從開發(fā)到臨床應用需要經(jīng)過哪些步驟，讓學生們懂得我國醫(yī)療研發(fā)人員的辛苦與偉大。在講解疫苗相關(guān)知識點的同時，培養(yǎng)學生的社會責任心與探究精神。

三、結(jié)合實驗進行生活化教學

為營造趣味性強、學生參與度高、教學效率高的高中生物課堂，教師可以組織學生進行生活化實驗，利用實驗的方法讓學生零距離接觸課本上的知識，加深對知識點的理解程度，產(chǎn)生對生物、對學習的興趣。在完成進行實驗、收集數(shù)據(jù)、得到結(jié)果的流程后，科學探究精神的種子也將在學生心中生根發(fā)芽，幫助學生樹立生命觀念。教師要選擇合適的實驗項目，在保證學生具有完成實驗的能力的前提下，安排具有一定挑戰(zhàn)性的任務，讓學生挑戰(zhàn)自我，達到成長。除了個人完成的實驗，教師也可以讓學生組隊完成一些復雜的大型試驗，鍛煉學生的團隊合作能力。

例如在教學人教版高中生物必修一第五章第4節(jié)《光合作用的原理與應用》的過程中，教師可以讓學生開展“環(huán)境因素對于光合作用強度的影響”的實驗，學生需要按照自己學會的生物知識設計實驗步驟。教師只需為學生準備好實驗必要的器材（比如打孔器、注射器等等），實驗本身全程由學生自主完成即可;學生在完成實驗之后要歸還實驗器材，得出實驗成果，制作實驗報告。

結(jié)束語：

總而言之，高中生物教學生活化模式的打造并非易事，教師團隊要打破思維枷鎖，創(chuàng)新改良新型教學模式。實施高中生物生活化教學策略時兼顧對學生核心素養(yǎng)的培育，提升學生學習能力，把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]閆禮、徐萍.核心素養(yǎng)下高中生物生活化教學模式的探究[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（17）：15-16

[2]李俊.核心素養(yǎng)語境下的高中生物生活化教學分析[J].安徽教育科研，2020（16）：39-40