劉曉玉

[摘? ?要]中小銜接對于擁有初中和小學(xué)的九年一貫制學(xué)校來說，有助于提升學(xué)生各方面素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才。蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校作為一所九年一貫制學(xué)校，勇立潮頭，借勢而為，率先開辦中小銜接科創(chuàng)俱樂部進(jìn)行試點(diǎn)探索。創(chuàng)意編程課程作為科創(chuàng)俱樂部的一個(gè)重要的信息技術(shù)學(xué)科課程，在培養(yǎng)信息領(lǐng)域拔尖人才方面發(fā)揮著重要作用，通過“前瞻引領(lǐng)，完善創(chuàng)意編程課程體系;項(xiàng)目引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的科創(chuàng)編程興趣;因材施教，開發(fā)學(xué)生的科創(chuàng)潛能;成就學(xué)生，培養(yǎng)面向未來的數(shù)字化創(chuàng)新人才”等一系列的舉措和實(shí)踐，為提升學(xué)生信息素養(yǎng)提供了一個(gè)新的視角。

[關(guān)鍵詞]中小銜接;信息素養(yǎng);創(chuàng)意編程;項(xiàng)目式教學(xué)

[中圖分類號]? ? G633.67? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）36-0038-02

信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)由信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四大部分組成。信息素養(yǎng)的提升自小學(xué)開始到初中再到高中，是一個(gè)螺旋式上升的過程。義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程旨在通過提供技術(shù)多樣、資源豐富的數(shù)字化環(huán)境，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，解決日常生活中數(shù)字化表達(dá)的常見問題，運(yùn)用計(jì)算思維識別與分析問題，抽象、建模與設(shè)計(jì)系統(tǒng)性解決方案，在數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐過程中，初步形成信息社會責(zé)任意識，培養(yǎng)基礎(chǔ)信息素養(yǎng)，成為數(shù)字化時(shí)代的合格小公民。小學(xué)階段的信息技術(shù)課程以體驗(yàn)為主，而初中的課程則以實(shí)踐和創(chuàng)新為主，教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度有所提升，這對剛剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生而言，無論是在學(xué)習(xí)難度還是在學(xué)習(xí)節(jié)奏上都是一個(gè)挑戰(zhàn)，所以做好中小銜接對這一時(shí)期的學(xué)生來說至關(guān)重要，可以幫助學(xué)生迅速地適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)，以一個(gè)較好的狀態(tài)迎接學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。筆者在學(xué)校組織的科創(chuàng)俱樂部創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)項(xiàng)目的實(shí)施過程中，經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，梳理出一些提升學(xué)生信息素養(yǎng)的策略和方法。

一、前瞻引領(lǐng)，完善創(chuàng)意編程課程體系

為了培養(yǎng)一批人文素養(yǎng)高、科技能力及創(chuàng)新意識強(qiáng)的創(chuàng)新拔尖人才，依據(jù)“課程學(xué)習(xí) + 科技創(chuàng)新活動”“自主學(xué)習(xí) + 項(xiàng)目實(shí)踐”“學(xué)習(xí)廣度 + 探索深度”的課程理念，筆者嘗試構(gòu)建了一個(gè)四年一體的創(chuàng)意編程課程體系，該課程體系遵循螺旋式上升原則，體現(xiàn)信息技術(shù)課程的層次性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性和參與性，基于小學(xué)階段的模塊化Scratch編程體驗(yàn)基礎(chǔ)，選擇模塊化的Python編程和代碼式的C++編程，面向高中階段的算法與程序設(shè)計(jì)和全國信息奧賽。

在Scratch模塊化編程的基礎(chǔ)上，六年級階段以“micro：bit”為硬件基礎(chǔ)，基于“micro：bit”來開展模塊化的Python編程教學(xué);七年級階段則在模塊化的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換編程模式，讓學(xué)生接觸代碼式編程學(xué)習(xí)，仍以Python編程為主，依托《極客戰(zhàn)記》這一游戲化的Python代碼編程平臺，讓學(xué)生初步接觸程序設(shè)計(jì)相關(guān)理論知識、基本程序結(jié)構(gòu)體系;八、九年級則升級代碼式編程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生開展C++編程學(xué)習(xí)，系統(tǒng)全面地認(rèn)識算法和編程。結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會生活，在學(xué)習(xí)過程中嵌入與信息技術(shù)相關(guān)的社會現(xiàn)實(shí)問題和情境，由模塊化逐漸向代碼式轉(zhuǎn)變，逐步提升編程內(nèi)容的廣度、深度，提升問題情境的復(fù)雜度，在讓學(xué)生充分體驗(yàn)的同時(shí)，滲透計(jì)算思維等信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生“數(shù)據(jù)抽象、模型建設(shè)、自動化實(shí)現(xiàn)”的思維方式，提高學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生像計(jì)算機(jī)一樣思考和處理問題，提升數(shù)學(xué)邏輯思維、編程計(jì)算思維和創(chuàng)新應(yīng)用思維。

二、項(xiàng)目引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的科創(chuàng)編程興趣

PBL教學(xué)模式是一種以學(xué)習(xí)者為基礎(chǔ)、以問題為核心的教學(xué)模式，主要特點(diǎn)是以學(xué)習(xí)者為中心，教學(xué)者提供給學(xué)習(xí)者一些學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)資料自己去探索問題的答案。該教學(xué)模式中的問題來自真實(shí)世界，以現(xiàn)實(shí)生活中的問題為導(dǎo)向，問題是劣構(gòu)的，沒有固定答案，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，注重小組之間合作交流。簡單來看，PBL教學(xué)過程中，教師以引導(dǎo)學(xué)生剖析問題為主，提供過程性材料幫助學(xué)生解決問題;學(xué)生則充分發(fā)揮主體作用，以自主探究和合作學(xué)習(xí)為主，小組內(nèi)部分工合作，通過交流分享資源，共同解決學(xué)習(xí)問題。

為了鼓勵(lì)學(xué)生在不同的問題情境中，通過判斷、分析與綜合各種信息資源，運(yùn)用合理的算法形成解決問題的方案，并將其遷移應(yīng)用到其他相關(guān)問題的解決中，體驗(yàn)信息技術(shù)行業(yè)實(shí)踐者真實(shí)的工作模式和思考方式，在實(shí)踐教學(xué)過程中，筆者嘗試基于PBL的項(xiàng)目式（問題式）教學(xué)策略，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)原則，以項(xiàng)目編程為載體，讓學(xué)生通過一個(gè)個(gè)項(xiàng)目實(shí)例展開編程學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)編程的樂趣，體驗(yàn)“項(xiàng)目規(guī)劃—算法設(shè)計(jì)—編程實(shí)現(xiàn)—調(diào)試運(yùn)行—項(xiàng)目展示”的整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程。項(xiàng)目設(shè)計(jì)結(jié)合生活中的現(xiàn)象或問題來切入主題，例如實(shí)用的計(jì)步器、有趣的猜拳游戲、實(shí)用的指北針等，以小而精的成品項(xiàng)目體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，然后讓學(xué)生兩人一組，開展小組合作探究學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)成品的算法結(jié)構(gòu)，繪制流程圖，依據(jù)流程圖將自然語言轉(zhuǎn)換為編程語言，反復(fù)調(diào)試運(yùn)行。最精彩也是學(xué)生們最期待的莫過于最后的項(xiàng)目展示環(huán)節(jié)，各組作品大PK，這不僅是一個(gè)展示的舞臺，更是一個(gè)各方面思維不斷碰撞、素養(yǎng)不斷提升的過程。

三、因材施教，開發(fā)學(xué)生的科創(chuàng)潛能

科創(chuàng)俱樂部創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)項(xiàng)目中的“高材生”，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的“材情”，深入了解每個(gè)學(xué)生的“材情”，才能更好地因材施教，同時(shí)激發(fā)學(xué)生開放、合作、協(xié)商和注重證據(jù)的行動意識，使其積極參與到信息技術(shù)支持的交互性、真實(shí)性的學(xué)習(xí)活動中。在課程開始前，筆者以問卷調(diào)查的方式開展學(xué)情調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)、興趣方向、邏輯思維能力基礎(chǔ)、創(chuàng)造能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)偏好、行為習(xí)慣等，然后根據(jù)學(xué)情調(diào)查來開展教學(xué)，進(jìn)行學(xué)生分組，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生合作互助，組與組之間互相競爭，讓學(xué)生在互幫互助、互相競爭的氛圍中學(xué)習(xí)，不斷提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力與競爭意識，從而達(dá)到提升學(xué)生信息素養(yǎng)的目標(biāo)。

每位學(xué)生都有自己獨(dú)特的才情，每個(gè)小組都有自己獨(dú)特的合作學(xué)習(xí)模式，因此個(gè)別化輔導(dǎo)是課程實(shí)施過程中實(shí)現(xiàn)因材施教、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要手段。在課堂中，因?yàn)槊總€(gè)組的學(xué)習(xí)進(jìn)度有所不同，所以在他們實(shí)踐項(xiàng)目的過程中，筆者轉(zhuǎn)變自己的“講師”角色，走下講臺，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)部，觀察、了解每個(gè)小組的進(jìn)度和設(shè)計(jì)思路，啟發(fā)他們的創(chuàng)作思路與靈感，鼓勵(lì)有能力的小組大膽嘗試項(xiàng)目升級改造，指導(dǎo)遇到困難的小組突破困境，解決問題。每次活動都盡量爭取更多的個(gè)別化輔導(dǎo)時(shí)間，盡可能激發(fā)學(xué)生的科創(chuàng)潛能，爭取讓每個(gè)小組在最后的成果展示環(huán)節(jié)都能夠有拿得出手的得意之作。

四、成就學(xué)生，培養(yǎng)面向未來的數(shù)字化創(chuàng)新人才

雖然科創(chuàng)俱樂部創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)項(xiàng)目中的學(xué)生基礎(chǔ)都很好，但并不是所有的學(xué)生都喜歡編程，初級階段以模塊化編程為主，對于大部分學(xué)生來說，難度系數(shù)都較低，參與率能達(dá)到100%，但不可避免的是，隨著項(xiàng)目難度的升級，尤其是一些女孩子顯現(xiàn)出怯懦情緒了，更不用說到高年級階段的純代碼式C++編程學(xué)習(xí)了，肯定會有更多的學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。所以如何更好地因材施教，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作潛能，這是一個(gè)棘手的問題。

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生想象力極為豐富，規(guī)劃設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)，于是筆者就盡量為他們創(chuàng)造機(jī)會發(fā)揮他們的設(shè)計(jì)天賦，尤其是最后階段的項(xiàng)目展示環(huán)節(jié)。在思維碰撞過程中，大家踴躍發(fā)言，提出更多升級優(yōu)化項(xiàng)目的思路和方案。有些學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯能力非常強(qiáng)，流程圖繪制極為高效，于是筆者挖掘他們的小老師潛能，引導(dǎo)他們來指導(dǎo)或幫助在設(shè)計(jì)方面有困難的小組。男生和女生結(jié)合的小組，男生擅長編程，承擔(dān)了大部分項(xiàng)目任務(wù)，女生雖編程參與得少，但是她們也找到了自己獨(dú)特的存在感，在設(shè)計(jì)方面和展示環(huán)節(jié)都有不錯(cuò)的成就體驗(yàn)。不奢求每位學(xué)生都能成為編程高手，但是他們能在編程學(xué)習(xí)過程中收獲屬于自己所特有的成就，體驗(yàn)成就感，樹立信息素養(yǎng)領(lǐng)域的自信心，亦是不錯(cuò)的實(shí)踐收獲，畢竟他們是要走進(jìn)信息引領(lǐng)的未來時(shí)代的數(shù)字土著公民。數(shù)字土著公民應(yīng)有其特有的責(zé)任感和使命感。在實(shí)踐過程中，學(xué)生們懂得如何通過評估并選用合適的數(shù)字化資源平臺與工具，來管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，如何選擇合適的工具和編程軟件來創(chuàng)造性地解決問題，從而完成作品，形成制作創(chuàng)新作品的能力，能夠通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)同合作、知識分享與創(chuàng)新創(chuàng)造，形成終身學(xué)習(xí)能力。

科技實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，科創(chuàng)引領(lǐng)未來。未來時(shí)代是創(chuàng)新的時(shí)代，創(chuàng)新時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新的人才。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的過程，信息時(shí)代對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。中小銜接為提升創(chuàng)新人才的信息素養(yǎng)提供了一個(gè)新的視角，尤其是將有一定綜合知識基礎(chǔ)、思維又極為靈活的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，大家在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中體驗(yàn)創(chuàng)作、體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作、體驗(yàn)競爭，領(lǐng)略思維碰撞出的燦爛火花，對于共同體成員信息素養(yǎng)的提升有較好的支撐、促進(jìn)作用。筆者也將繼續(xù)探索如何在中小銜接環(huán)節(jié)采取有效教學(xué)策略和措施，更好地提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 生詩蕊. 基于PBL的計(jì)算思維培養(yǎng)研究[D].錦州：渤海大學(xué)，2016：4-5.

[2]? 盧招豐. STEAM 課程搭建科學(xué)中小銜接的橋梁[J].新課程（小學(xué)），2017（10）：17-18.

[3]? 張建軍. 分層教學(xué)法在信息教學(xué)中的應(yīng)用[J].高考，2020（3）：45.

[4]? 朱成林. 當(dāng)老教師遇上新學(xué)生：淺談因材施教的重要性[J].職業(yè)，2020（3）：61-63.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）