謝 清

（麗水學(xué)院教師教育學(xué)院，浙江麗水323000）

隨著教育信息化不斷發(fā)展，教育現(xiàn)代化趨勢(shì)日益凸顯，傳統(tǒng)教學(xué)方式迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)和嘗試。微課深度融合了現(xiàn)代教學(xué)理念和信息技術(shù)，被廣泛運(yùn)用于教學(xué)中。微課的推廣利用符合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》所提出的要求。文件指出：到2020 年，我國(guó)應(yīng)首先基本實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化發(fā)展，能夠基本建成可以全面覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的數(shù)字化教育服務(wù)系統(tǒng)，以促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的現(xiàn)代化。此外，要加快教育領(lǐng)域的教育信息化進(jìn)程，全面推進(jìn)數(shù)字信息化的校園建設(shè)[1]。微課的出現(xiàn)正是這一現(xiàn)代化背景下的新型教學(xué)形式?；谖⒄n的導(dǎo)學(xué)模式，是一種新型高效的教學(xué)模式，在越來(lái)越多的教學(xué)領(lǐng)域中得以關(guān)注和應(yīng)用。

一、微課導(dǎo)學(xué)概念和理論依據(jù)

（一）微課導(dǎo)學(xué)概念

微課導(dǎo)學(xué)模式最早于2015 年提出，它是一種將微課和導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合的新型教學(xué)模式。該模式以微課為載體，把課堂教學(xué)分解為“課前、課中、課后”3 部分[2]。課前，教師分析學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，制作微課，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課中，學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作探究、提出問(wèn)題、小組成果展示等進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)、梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并收集和匯總各種疑難點(diǎn)。教師作為引導(dǎo)者和輔助者，隨時(shí)給予學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，在師生間建立起互動(dòng)式學(xué)習(xí)。課后，師生共同交流、反思。教師聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)和建議，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)微課和教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)梳理所學(xué)知識(shí)，完成課后練習(xí)，重復(fù)觀看微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，深化擴(kuò)展、遷移應(yīng)用、查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。詳見(jiàn)圖1。

圖1 微課導(dǎo)學(xué)模式[3]

將導(dǎo)學(xué)案與微課相結(jié)合，能有效發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)，真正起到學(xué)科導(dǎo)學(xué)的作用。導(dǎo)學(xué)案靜態(tài)傳遞知識(shí)，微課根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行動(dòng)態(tài)變化，二者相結(jié)合，使教學(xué)資源更加豐富，可有效激發(fā)學(xué)生興趣，從而引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)其思維能力。

（二）理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，但知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和合作伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得[4]。

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。它既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知整體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，但教師已不再是知識(shí)的灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生也由外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、意義的主動(dòng)建構(gòu)者[5]123。

微課導(dǎo)學(xué)模式與建構(gòu)主義的核心理念相符合。首先，微課導(dǎo)學(xué)模式創(chuàng)設(shè)了具有建構(gòu)意義的情境。其次，微課導(dǎo)學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以師生、生生的合作為主要形式的教學(xué)模式。最后，微課導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生已有知識(shí)水平，并根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。

2.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論由當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)派的主要代表人物之一布魯納提出。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括3個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)生的過(guò)程：（1）習(xí)得新信息；（2）轉(zhuǎn)換，這是一種處理知識(shí)以便使其適應(yīng)新任務(wù)的過(guò)程；（3）評(píng)價(jià)，即檢查處理信息的方式是否適合于這項(xiàng)任務(wù)。由此，布魯納提出，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者。在布魯納看來(lái)，人類(lèi)的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種認(rèn)知生長(zhǎng)（也稱為智慧生長(zhǎng)）、認(rèn)知能力發(fā)展的過(guò)程[5]120。

微課導(dǎo)學(xué)模式符合認(rèn)知主義理念。教師以微課進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，學(xué)生自學(xué)微課內(nèi)容，歸納提煉，獲取新信息，學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流討論，教師給予評(píng)價(jià)，從而提高認(rèn)知能力。

3.最近發(fā)展區(qū)

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

微課導(dǎo)學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)均以微課的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)初步把握。教師全面了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，準(zhǔn)確把握學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，針對(duì)性地確定教學(xué)起點(diǎn)，全面、合理地安排教學(xué)活動(dòng)，因材施教，提高教學(xué)效率。

二、微課導(dǎo)學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論課程中的設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)背景分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，集理論性與實(shí)踐性為一體。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展歷史、教學(xué)流派、主要教學(xué)思想和基本教學(xué)理論知識(shí)，結(jié)合小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和原則，循序漸進(jìn)地掌握小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)技能。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本國(guó)及英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化背景知識(shí)的了解，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)以及良好的職業(yè)道德和社會(huì)價(jià)值觀。

2.學(xué)情分析

教學(xué)對(duì)象的分析又稱為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征或?qū)W情分析。任何教學(xué)的起點(diǎn)都應(yīng)建立在學(xué)生的起始狀態(tài)即學(xué)生的起點(diǎn)能力、已有知識(shí)及認(rèn)知方式等之上[6]。

該課程的學(xué)習(xí)對(duì)象為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生。大三學(xué)生具備了一定的教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)，掌握了一定的教學(xué)技能，為課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，大三學(xué)生有機(jī)會(huì)參加見(jiàn)習(xí)、雙導(dǎo)師制等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將課內(nèi)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐深度融合。

（二）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)而編制的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，是指引學(xué)生自主、高效學(xué)習(xí)的路線圖，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的功能。

導(dǎo)學(xué)案要真正起到“導(dǎo)”的作用，需要以全體學(xué)生為中心，注重學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案要有問(wèn)題意識(shí)，以學(xué)法為指導(dǎo)，能夠啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考探索，同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)還要具有藝術(shù)性[7]。有效的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、思維拓展和自我檢測(cè)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向；重難點(diǎn)提醒學(xué)生需要著重把握的內(nèi)容；自我檢測(cè)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋和跟蹤，為教師對(duì)教學(xué)效果的檢測(cè)提供依據(jù)。

（三）微課設(shè)計(jì)

微課是運(yùn)用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課時(shí)間短、內(nèi)容精、交互性強(qiáng)，是對(duì)課程中的重難點(diǎn)精華的闡述，具有專(zhuān)題性、針對(duì)性的特點(diǎn)。微課設(shè)計(jì)是微課導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)符合以下要求：

1.形式完整，重難點(diǎn)突出

微課不是課堂教學(xué)的單純復(fù)現(xiàn)，而是對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)。微課時(shí)長(zhǎng)一般為5～10 分鐘，內(nèi)容應(yīng)符合課程性質(zhì)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容完整，重難點(diǎn)突出。微課的形式主要有講授型、解題型、答疑型和實(shí)驗(yàn)型。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的微課形式，以多樣化的形式吸引學(xué)生，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

2.新穎有趣，激發(fā)興趣

新穎有趣的微課是吸引學(xué)生的關(guān)鍵，是微課導(dǎo)學(xué)模式成功的保證。教師應(yīng)把握好微課質(zhì)量，保證內(nèi)容清晰、畫(huà)面穩(wěn)定、配色合理。內(nèi)容應(yīng)生動(dòng)有趣，層層遞進(jìn)，具啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，獲取知識(shí)。

3.系統(tǒng)設(shè)計(jì)，動(dòng)態(tài)使用

微課內(nèi)容并非只限于個(gè)別知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)關(guān)注所有章節(jié)的設(shè)計(jì)，將各知識(shí)點(diǎn)整合成各種專(zhuān)題，形成系統(tǒng)的教學(xué)模塊。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，有選擇地學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師根據(jù)教學(xué)情況，隨時(shí)調(diào)整、不斷修改和完善微課內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)微課的動(dòng)態(tài)使用。

三、微課導(dǎo)學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論中的教學(xué)實(shí)踐

（一）研究對(duì)象

本研究以麗水學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)大三的4 個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象，兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另外兩個(gè)班為對(duì)照班，每班人數(shù)都為45 人。研究時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用微課導(dǎo)學(xué)模式，對(duì)照班仍然采用常規(guī)教學(xué)模式。4 個(gè)班級(jí)由同一位教師任教，4 個(gè)班級(jí)成績(jī)、綜合水平和教學(xué)現(xiàn)狀都比較相似，可保證結(jié)果盡量不受無(wú)關(guān)變量的影響。

（二）教學(xué)案例

筆者以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論中第四章“歌曲歌謠教學(xué)”第二節(jié)“歌曲的選擇”為例，以超星為平臺(tái)進(jìn)行智慧教學(xué)，探討微課導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)施情況。

1.課前活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）學(xué)情分析

學(xué)生在上節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了歌曲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義和作用,掌握情況良好。在這一節(jié)課中,將要學(xué)習(xí)如何選擇合適的歌曲，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生對(duì)歌曲教學(xué)很感興趣，是進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)良好基礎(chǔ)。

（2）微課制作

教師根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，制作兩節(jié)微課，內(nèi)容包括：歌曲在字母教學(xué)、詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)和文化教學(xué)的運(yùn)用。針對(duì)每一方面內(nèi)容，列舉實(shí)例，并解釋原因。微課是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要載體，能生動(dòng)形象地展示本節(jié)課的重難點(diǎn)。

（3）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

教師根據(jù)本節(jié)內(nèi)容要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣點(diǎn)等，設(shè)置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣，課前自主學(xué)習(xí)。本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案如表1 所示。

表1 導(dǎo)學(xué)案

2.課中探究實(shí)踐

（1）學(xué)習(xí)前測(cè)

利用10 分鐘左右的時(shí)間，進(jìn)行前測(cè)，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，答疑解惑，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

這一環(huán)節(jié)中，教師利用超星平臺(tái)的搶答功能，請(qǐng)同學(xué)回答導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題。搶答功能將學(xué)生姓名顯示在屏幕上，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生積極性?；卮鸾Y(jié)束之后，平臺(tái)會(huì)將學(xué)生答案中的關(guān)鍵詞進(jìn)行匯總展示。教師可針對(duì)這些關(guān)鍵詞，進(jìn)行總結(jié)、補(bǔ)充和拓展。

（2）情境導(dǎo)入

語(yǔ)言學(xué)家Harmer 指出,如果我們希望學(xué)生學(xué)到的語(yǔ)言是在真實(shí)生活中能夠使用的語(yǔ)言，那么在教材編寫(xiě)中接受技能和產(chǎn)出技能的培養(yǎng)也應(yīng)該像在生活中那樣有機(jī)地結(jié)合在一起[8]。開(kāi)課伊始，教師呈現(xiàn)一段視頻。視頻中，兩位學(xué)生針對(duì)選擇哪首歌曲進(jìn)行天氣weather 的教學(xué)產(chǎn)生了分歧。一位同學(xué)選擇的是一首網(wǎng)紅歌曲，內(nèi)容與天氣無(wú)關(guān)；另一位學(xué)生則選擇了一首關(guān)于天氣的兒歌。請(qǐng)學(xué)生討論：哪位同學(xué)的觀點(diǎn)正確？為什么？

通過(guò)討論，學(xué)生理解了好聽(tīng)、流行的歌曲未必適合教學(xué)，符合主題和學(xué)生身心特點(diǎn)的歌曲，才能有效促進(jìn)教學(xué)。

在這一環(huán)節(jié)中，教師可運(yùn)用超星平臺(tái)的投票功能將學(xué)生的投票以百分比和數(shù)據(jù)條的形式呈現(xiàn)在屏幕上，有利于師生對(duì)學(xué)習(xí)情況的了解和把握。

（3）小組探究

選擇教學(xué)內(nèi)容：詞匯教學(xué)

PEP 四下Unit4 at the farm“Let’s learn”，學(xué)習(xí)單詞：hen，sheep，cow，horse。

選擇歌曲。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的歌曲，闡明選擇這個(gè)歌曲的原因。教師歸納總結(jié)學(xué)生所選歌曲，學(xué)生進(jìn)行討論，深入挖掘歌曲內(nèi)涵和應(yīng)用的意義。同時(shí)，教師準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英文歌曲，如old MacDonald had a farm、Bingo 等，并進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。此外，教師可選取一些歌曲進(jìn)行適當(dāng)改編，如《小星星》和《兩只老虎》等，從而培養(yǎng)學(xué)生改編歌曲的意識(shí)。

模擬上課。以小組為單位，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，模擬教學(xué)片斷。要求：將所選擇的歌曲運(yùn)用于教學(xué)，合理利用教師用語(yǔ)，重難點(diǎn)明確，時(shí)間3～5 分鐘。

此環(huán)節(jié)為實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師再次強(qiáng)調(diào)選擇歌曲的注意事項(xiàng)，對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。教師可利用智慧教室或微格教室進(jìn)行錄像，運(yùn)用于課堂現(xiàn)場(chǎng)討論和課后觀摩學(xué)習(xí)，積累教學(xué)資源。

評(píng)價(jià)總結(jié)。針對(duì)模擬上課，進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)的三維評(píng)價(jià)，以獲取更準(zhǔn)確、更全面的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生進(jìn)步。

（4）課后復(fù)習(xí)總結(jié)

課后，教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資源，包括本節(jié)課PPT、典型案例等，供學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上布置教學(xué)任務(wù)：a.完成線上作業(yè)。教師及時(shí)批閱，對(duì)錯(cuò)誤率較高的題目進(jìn)行總結(jié)，找到相似題目，下次課集中講解；對(duì)優(yōu)秀作業(yè)予以表?yè)P(yáng)和展示。b.師生可在討論區(qū)發(fā)布話題，就本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步交流討論和學(xué)習(xí)。c.教師結(jié)合教學(xué)過(guò)程，決定是否對(duì)微課進(jìn)行調(diào)整，以便于學(xué)生反復(fù)觀看，并結(jié)合自己的實(shí)際情況，進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

四、研究結(jié)果分析與評(píng)價(jià)

（一）成績(jī)測(cè)評(píng)分析

課程期末考試的內(nèi)容包括理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班測(cè)評(píng)結(jié)果如表2 所示。

表2 成績(jī)測(cè)評(píng)

由表2 可看出，理論測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)班的平均分為83 分，對(duì)照班為78 分，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班高5 分。分析每個(gè)分?jǐn)?shù)段人數(shù)，高分段實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班人數(shù)多，低分段對(duì)照班人數(shù)比實(shí)驗(yàn)班多。90 分以上實(shí)驗(yàn)班人數(shù)比對(duì)照班多8 人，81～90 分實(shí)驗(yàn)班人數(shù)比對(duì)照班多15 人。低分段中，71～80 分對(duì)照班比實(shí)驗(yàn)班多20 人，60～70 分對(duì)照班比實(shí)驗(yàn)班多3 人。教學(xué)實(shí)踐測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)班平均分比對(duì)照班高8 分，優(yōu)勢(shì)更加明顯。90 分以上實(shí)驗(yàn)班人數(shù)比對(duì)照班多7 人，81～90 分實(shí)驗(yàn)班人數(shù)比對(duì)照班多7 人。低分段中，71～80 分對(duì)照班比實(shí)驗(yàn)班多6 人，60～70 分對(duì)照班比實(shí)驗(yàn)班多8 人。

微課導(dǎo)學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)效率起到了有效促進(jìn)作用。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在課前觀看微課，完成導(dǎo)學(xué)案，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了基本的了解。課后，學(xué)生可以通過(guò)觀看微課解決疑難問(wèn)題。對(duì)照班的學(xué)生只能通過(guò)課本和教師提供的一些素材進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果不如實(shí)驗(yàn)班。在教學(xué)實(shí)踐中，微課的作用更加明顯。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生反復(fù)觀看微課，通過(guò)觀看教師講解技巧和教學(xué)實(shí)錄，并能根據(jù)自身實(shí)際，決定觀看節(jié)奏和次數(shù)，從而充分掌握教學(xué)技能。對(duì)照班的學(xué)生沒(méi)有觀看微課，學(xué)習(xí)缺少了針對(duì)性，效果不如實(shí)驗(yàn)班。因此，我們可得出結(jié)論：使用了微課導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班在成績(jī)方面要比單純使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的對(duì)照班要高，微課導(dǎo)學(xué)能有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）問(wèn)卷調(diào)查與分析

一個(gè)學(xué)期的教學(xué)結(jié)束之后，筆者在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷90 份，最終回收有效問(wèn)卷90 份，回收率100%。

84%的學(xué)生認(rèn)為教師提供的資源適中，10%的學(xué)生認(rèn)為偏少,主要是視頻資料太少，6%的學(xué)生認(rèn)為太多。因此，教師應(yīng)為學(xué)生提供多種形式的教學(xué)資源，包括PPT、視頻和各種文字資料，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

80%的學(xué)生認(rèn)為微課與導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，17%的學(xué)生認(rèn)為促進(jìn)作用不明顯，3%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有促進(jìn)作用?？梢?jiàn)，部分學(xué)生利用微課導(dǎo)學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣還未養(yǎng)成，教師應(yīng)積極與學(xué)生溝通,根據(jù)具體學(xué)情設(shè)計(jì)科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案,有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。72%的學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中與老師同學(xué)交流很多，25%的學(xué)生與師生交流程度一般，3%的學(xué)生與師生沒(méi)有交流。可見(jiàn)，導(dǎo)學(xué)案有利于師生間的交流，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作精神的培養(yǎng)有明顯促進(jìn)作用。

90%的學(xué)生認(rèn)為教師會(huì)解決課前自主學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，5%的學(xué)生認(rèn)為有時(shí)候會(huì)，5%的學(xué)生認(rèn)為不會(huì)?？梢?jiàn)，教師對(duì)課前導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容落實(shí)還是比較到位，這對(duì)于教學(xué)的順利實(shí)施、拓展學(xué)生思維有著積極的作用。75%的學(xué)生表示在遇到難點(diǎn)的時(shí)候會(huì)重復(fù)看微課，19%的學(xué)生有時(shí)候看，6%的學(xué)生不會(huì)重復(fù)看。可見(jiàn)，微課在解決教學(xué)重難點(diǎn)方面，是具有積極作用的。教師應(yīng)及時(shí)了解微課在教學(xué)中的作用，根據(jù)教學(xué)實(shí)際及時(shí)調(diào)整，切實(shí)發(fā)揮微課的作用。80%的學(xué)生表示課堂參與度比傳統(tǒng)教學(xué)模式高，主要是由于課前已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)有了一定的把握。14%的學(xué)生表示參與度一般，6%的學(xué)生表示很少。鑒于此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)更多有效活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。

75%以上的學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課導(dǎo)學(xué)模式更有利于提高自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力、分析和解決問(wèn)題能力。他們認(rèn)為，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在微課導(dǎo)學(xué)模式下，課堂教學(xué)發(fā)生了變化，課前、課中和課后更加整體化，學(xué)習(xí)方式更加靈活，課堂學(xué)習(xí)變得更加輕松?？梢?jiàn)，微課導(dǎo)學(xué)模式對(duì)現(xiàn)代教學(xué)有著明顯的促進(jìn)作用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，進(jìn)一步優(yōu)化微課導(dǎo)學(xué)模式，提高學(xué)生各方面的能力。

五、余論

微課導(dǎo)學(xué)模式充分體現(xiàn)了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論課程實(shí)踐性和應(yīng)用性的課程性質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。但這一模式仍處于初級(jí)階段，還存在各種問(wèn)題，需要廣大教育工作者和全社會(huì)共同努力。學(xué)校作為教學(xué)主體，應(yīng)把握教育趨勢(shì),全面推進(jìn)微課導(dǎo)學(xué)模式。在政策上支持和鼓勵(lì)教師進(jìn)行微課導(dǎo)學(xué)模式，支持教師參加各種培訓(xùn)和競(jìng)賽，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，積累經(jīng)驗(yàn)，為教師提供堅(jiān)強(qiáng)后盾。作為微課導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)施者，教師應(yīng)更新觀念，了解微課導(dǎo)學(xué)并非傳統(tǒng)教學(xué)的點(diǎn)綴，而是信息時(shí)代背景下的必然產(chǎn)物，運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，是每位教師都應(yīng)具備的能力。教師應(yīng)不斷提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，掌握微課制作基本技能，課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)技能，將微課導(dǎo)學(xué)模式持續(xù)、系統(tǒng)地運(yùn)用于課程教學(xué)，促使其有序常態(tài)化發(fā)展。根據(jù)研究結(jié)果，部分學(xué)生對(duì)微課導(dǎo)學(xué)模式并未完全接受，這主要是由于在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，習(xí)慣于在教師的講解下進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣并未形成。因此，教師與學(xué)生應(yīng)及時(shí)有效溝通，不斷實(shí)踐與反思，做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在微課導(dǎo)學(xué)模式下主動(dòng)思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷反思與進(jìn)步，全面提高自身素質(zhì)。

當(dāng)今對(duì)微課導(dǎo)學(xué)模式研究的日益增多和深入，可對(duì)信息化教學(xué)起到促進(jìn)作用。本文對(duì)微課導(dǎo)學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論中的實(shí)踐進(jìn)行了研究，對(duì)教學(xué)實(shí)踐有著一定的參考意義。由于各方面的限制，研究仍存在一定局限性。筆者將結(jié)合已有的研究成果，在今后的教學(xué)工作中持續(xù)研究、不斷探索，以期充分發(fā)揮微課導(dǎo)學(xué)模式的作用，切實(shí)提高教學(xué)效率。