王 勝

（麗水學(xué)院民族學(xué)院，浙江麗水323000）

一、前言

日語習(xí)得研究多數(shù)基于二語習(xí)得的遷移理論、錯(cuò)誤分析、對(duì)比分析等，內(nèi)容涵蓋日語的語音習(xí)得、詞匯習(xí)得、語法習(xí)得、語用習(xí)得等[1-2]。這些研究認(rèn)為，中國高校日語習(xí)得者的偏誤主要源于母語漢語的遷移影響。不過近年來，有學(xué)者意識(shí)到，中國高校日語習(xí)得者從零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)日語，其習(xí)得過程的遷移影響不僅源于母語，而且還源于其他背景語言，如英語等[3]118，[4]。大學(xué)日語專業(yè)學(xué)生或英語專業(yè)學(xué)生，當(dāng)他們開始學(xué)習(xí)日語時(shí)，他們已經(jīng)具有母語（漢語）和英語兩種背景語言，這兩種背景語言在日語習(xí)得過程中必然產(chǎn)生跨語言遷移影響。因此，基于二語習(xí)得視角并不能全面揭示中國學(xué)生日語習(xí)得過程。本文嘗試從三語習(xí)得視角研究日語詞匯的習(xí)得，其目的是探究中國學(xué)生日語詞匯習(xí)得過程中的漢語和英語的多語際跨語言影響。

二、理論背景

1.多語際跨語言影響

多語際跨語言影響是三語習(xí)得研究的一個(gè)重要概念，以區(qū)別二語習(xí)得的跨語言影響。不同于二語習(xí)得的跨語言影響，多語際跨語言影響不僅涉及到母語的跨語言遷移影響，而且還涉及到二語的遷移影響[5]8。母語和二語的跨語言影響存在以下兩種情形：同時(shí)產(chǎn)生跨語言影響，母語或二語主導(dǎo)性跨語言影響。觸發(fā)多語際跨語言影響的重要因子包括語言心理類型相似性（psychotypology）、語言水平（proficiency）和二語身份（L2 status）[6]474，[7]62，[8]79。

語言心理類型相似性也是三語習(xí)得中的重要概念，是指目標(biāo)語和跨語言影響源語屬于同一語系，也指習(xí)得者所感知的語言類型相似性（typological proximity）或語言距離（language distance），即使兩種語言不屬于同一語系[5]8，[6]474，[8]77。三語習(xí)得者更易受到其所感知的在語言類型上與目標(biāo)語相似的語言的多語際跨語言影響。已有研究證明了語言心理類型相似性是多語際跨語言影響觸發(fā)的重要影響因子之一[5]9，[9]185，[10]。不過也有少數(shù)研究表明，在語言類型上與三語較遠(yuǎn)的語言對(duì)三語習(xí)得也產(chǎn)生了跨語言影響[11]。

語言水平也是觸發(fā)多語際跨語言影響的一個(gè)重要因子。三語習(xí)得中的語言水平既指目標(biāo)語三語的語言水平，也包括二語語言水平。已有研究表明, 三語習(xí)得的初始階段，由于三語習(xí)得者的三語水平低或幾乎沒有，只能借助于背景語言母語或二語，所以多語際跨語言影響最容易觸發(fā)，并且這種影響主要是負(fù)遷移影響。三語水平高低決定了多語際跨語言影響的激活程度，主要表現(xiàn)為兩種情形：三語水平為初始，語言水平低的二語易于激活，但有水平門檻效應(yīng)（threshold of proficiency level）；三語水平高，語言水平高的背景語言易于激活[5]9，[12]，[9]188。

觸發(fā)多語際跨語言影響的第三個(gè)重要因子是二語身份。二語身份，顧名思義，是指語言的非母語身份。由于二語的非母語身份，二語在三語習(xí)得中更容易被激活從而觸發(fā)多語際跨語言影響[13]，[7]62。不過，二語身份與語言水平相互依存，共同作用。

2.日語詞匯習(xí)得研究

日語詞匯習(xí)得中的跨語言影響研究多數(shù)基于二語習(xí)得視角來研究中國日語習(xí)得者的母語，即漢語的遷移影響。這些研究基于日語中的“漢語”詞匯使用現(xiàn)象，主要研究日語“漢語”詞匯習(xí)得過程中中國學(xué)生母語漢語的正遷移和負(fù)遷移影響。張慧書從日語“漢語”詞匯的語音、詞形、詞性、詞義和詞匯固定搭配等方面分析了中國日語習(xí)得者習(xí)得偏誤及漢語的負(fù)遷移影響[14]。姜麗根據(jù)日語詞匯與漢語詞匯的相似性對(duì)漢語在日語“漢語”詞匯習(xí)得過程中的跨語言影響進(jìn)行了分類，分為“同形同義詞”“同形近義詞”“同形異義詞”“異形詞”等的漢語遷移影響，并從日語習(xí)得者和教師兩個(gè)方面，提出了應(yīng)對(duì)漢語遷移現(xiàn)象的建議[15]。葛繼勇主要分析了日語“漢語”詞匯與漢語在形、義、音等方面存在的差異，并認(rèn)為這些差異是日語“漢語”詞匯習(xí)得過程中的誤用和誤讀的主要原因[16]。這些已有研究主要采用文獻(xiàn)法對(duì)日語詞匯習(xí)得過程中的漢語跨語言遷移影響進(jìn)行分析并對(duì)其規(guī)律進(jìn)行概括總結(jié)，認(rèn)為如果日語詞匯與漢語詞匯在音、形、義等方面相同或相似，漢語會(huì)產(chǎn)生正遷移影響，否則就會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移影響。不過，這些研究結(jié)論缺少實(shí)證證據(jù)。

近年來，有學(xué)者開始從三語習(xí)得視角對(duì)中國學(xué)生日語詞匯習(xí)得進(jìn)行研究。王曉娟分析并概括了漢語對(duì)日語“漢語”詞匯習(xí)得的遷移影響和英語對(duì)日語外來語詞匯習(xí)得的遷移影響[17]。王運(yùn)璇對(duì)日語“漢語”詞匯習(xí)得中的母語漢語和二語英語的遷移影響進(jìn)行實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)日語“漢語”詞匯習(xí)得中的漢語正遷移影響比較明顯，而日語外來語習(xí)得中的英語正遷移影響比較明顯[3]118。劉承宇、謝翠平對(duì)外語專業(yè)學(xué)生第二外語日語詞匯習(xí)得過程中的跨語言影響進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)漢語對(duì)日語詞匯習(xí)得影響最大，作者認(rèn)為這是由于日語與漢語之間的語言距離（心理類型）小于英語與日語之間的語言距離，證明語言距離（心理類型）比二語身份更能觸發(fā)多語際跨語言影響[18]45。上述以三語習(xí)得視角對(duì)日語詞匯習(xí)得進(jìn)行的研究還處在初始階段，且研究成果數(shù)量較少，證明了中國學(xué)生日語詞匯習(xí)得中確實(shí)存在多語際跨語言影響。不過上述結(jié)論還需大量的實(shí)證研究加以進(jìn)一步驗(yàn)證。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究采用質(zhì)化研究（qualitative research）中的現(xiàn)象學(xué)理論（phenomenology）作為理論基礎(chǔ)，探索中國學(xué)生日語三語詞匯習(xí)得中的多語際跨語言影響。以語言習(xí)得順序，日語習(xí)得者的母語漢語（L1）為第一語言，第一外語英語（L2）為第二語言，第二外語日語（L3）為第三語言。研究問題如下：

1）中國學(xué)生日語詞匯學(xué)習(xí)中的多語際跨語言影響具體體現(xiàn)如何？

2）多語際跨語言影響的主要觸發(fā)因子是什么？

1.研究受試

以目的抽樣方法（purposeful sample）選取中國某高校英語師范專業(yè)二年級(jí)學(xué)生作為受試對(duì)象。選取的受試滿足以下條件：英語專業(yè)，以保證受試已習(xí)得漢語和英語兩種背景語言；在此之前，沒有任何日語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以保證為日語初學(xué)者，日語語言水平為初級(jí)水平。這些學(xué)生的母語為漢語，且從小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語，進(jìn)入高校后，繼續(xù)學(xué)習(xí)英語，二語身份特征明顯，英語水平為中級(jí)。作為英語專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)另一門外語日語，即第二外語，這第二外語為其第三語言，學(xué)習(xí)過程受到母語和二語的影響。

2.數(shù)據(jù)收集工具

本研究主要收集受試日語詞匯習(xí)得過程中的漢語和英語的跨語言遷移影響數(shù)據(jù)，主要收集工具為半結(jié)構(gòu)式調(diào)查問卷（semi-structured questionnaire）和半結(jié)構(gòu)式訪談（semi-structured interview）。半結(jié)構(gòu)式調(diào)查問卷既包含封閉型問題也包含開放型問題，主要收集受試日語詞匯習(xí)得過程中所遇到的障礙和成因，從而發(fā)現(xiàn)多語際跨語言影響的具體體現(xiàn)；半結(jié)構(gòu)式訪談根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步深入了解受試日語詞匯習(xí)得過程中的漢語和英語的多語際跨語言遷移影響，從而發(fā)現(xiàn)觸發(fā)多語際跨語言遷移影響的主要因子。

3.實(shí)驗(yàn)過程

本研究于日語課程新學(xué)期開始時(shí)實(shí)施，開放式問卷調(diào)查在第一學(xué)期日語課程學(xué)習(xí)結(jié)束前兩周進(jìn)行，參加問卷調(diào)查的是兩個(gè)班級(jí)共60 名受試。然后，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行半結(jié)構(gòu)訪談，半結(jié)構(gòu)訪談以焦點(diǎn)小組（focus group）訪談形式進(jìn)行。

4.數(shù)據(jù)整理分析

根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程，先進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式調(diào)查問卷，將收集到的數(shù)據(jù)根據(jù)問題的類別不同進(jìn)行了初步整理，封閉型問題的量化數(shù)據(jù)進(jìn)行了量化處理，主要為頻數(shù)分析；對(duì)開放型問題的質(zhì)化數(shù)據(jù)進(jìn)行了質(zhì)化處理，主要是采用內(nèi)容分析法（content analysis）進(jìn)行分析。隨后對(duì)訪談錄音數(shù)據(jù)先轉(zhuǎn)寫標(biāo)注，然后也同樣采用內(nèi)容分析法進(jìn)行了分析。內(nèi)容分析法的過程包括數(shù)據(jù)編碼、意義塊（chunk of meaning）、次范疇（subcategory）、范疇（category）等。

四、結(jié)論與討論

1.多語際跨語言影響

問卷質(zhì)化數(shù)據(jù)采用內(nèi)容分析法進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生日語初學(xué)者在學(xué)習(xí)日語單詞過程中所出現(xiàn)的障礙主要來源于三語日語本身，并非產(chǎn)生于母語漢語和二語英語的多語際跨語言影響，具體如圖1 所示。多數(shù)受試報(bào)告說，日語單詞習(xí)得的主要障礙是“難以記住”，具體由日語詞匯的詞法、發(fā)音等層面的原因所導(dǎo)致。日語單詞的詞性變化、詞之間的搭配以及詞性詞類等較為復(fù)雜。另外，由于學(xué)生的日語單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)以及分不清單詞重音位置、混淆日語與漢語詞匯都會(huì)導(dǎo)致日語詞匯難以記住。這說明漢語對(duì)日語詞匯習(xí)得產(chǎn)生了一定的負(fù)遷移影響。

圖1 日語單詞習(xí)得障礙

上述數(shù)據(jù)分析表明，中國學(xué)生學(xué)習(xí)日語詞匯的障礙主要來源于日語詞匯本身，并非背景語言漢語和英語的負(fù)遷移影響?？赡茉蚴侨照Z與漢語和英語不屬于同一語系，語言相似性較少，其相似性局限于日語“漢語”詞匯和日語外來語詞匯。因此，日語初學(xué)者無法借助于背景語言，其習(xí)得障礙多數(shù)來源于三語日語本身。

針對(duì)日語詞匯習(xí)得過程中是否存在多語際跨語言影響現(xiàn)象，課題組對(duì)問卷量化數(shù)據(jù)進(jìn)行了頻數(shù)分析。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生學(xué)習(xí)日語詞匯有3 種方法，有86.79%的受試采用死記硬背方法，有41.51%的受試借助于英語，有60.38%的受試借助于漢語。這說明，對(duì)于日語初學(xué)者，他們多數(shù)采用死記硬背的方式來學(xué)習(xí)日語詞匯，其次借助于漢語最后是英語來學(xué)習(xí)日語詞匯。漢語和英語都在日語詞匯習(xí)得過程中起了積極作用，產(chǎn)生了正遷移影響；漢語的正遷移影響大于英語的正遷移影響。

另一發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步驗(yàn)證了母語漢語和二語英語的正遷移影響。在中國學(xué)生日語詞匯習(xí)得的過程中，英語是否干擾了習(xí)得，86.79%的受試認(rèn)為沒有干擾，這說明大多數(shù)受試認(rèn)為英語對(duì)日語詞匯習(xí)得產(chǎn)生了正遷移影響。關(guān)于漢語是否干擾了日語詞匯習(xí)得，有64.15%受試認(rèn)為，漢語沒有干擾反而有助于日語詞匯的習(xí)得，產(chǎn)生了正遷移影響。不過，13.21%的受試和35.85%的受試分別認(rèn)為英語和漢語也同樣干擾日語詞匯的習(xí)得，漢語的負(fù)遷移影響大于英語的負(fù)遷移影響。

上述數(shù)據(jù)分析表明，在日語詞匯習(xí)得過程中，學(xué)生同時(shí)借助英語和漢語，在無背景語言借助的情況下，只能使用死記硬背的方法。這說明，在日語詞匯習(xí)得過程中，英語和漢語同時(shí)產(chǎn)生了遷移影響，存在多語際跨語言影響。英語和漢語的遷移影響主要表現(xiàn)為正遷移影響，但一定程度上，也產(chǎn)生了負(fù)遷移影響。這些發(fā)現(xiàn)與前人的研究發(fā)現(xiàn)相同，即中國學(xué)生日語詞匯習(xí)得過程存在背景語言母語漢語和二語英語的遷移影響[3]118，[18]46。不過，多語際跨語言影響觸發(fā)過程及觸發(fā)因子還需進(jìn)一步分析問卷及訪談的質(zhì)化數(shù)據(jù)。

2.多語際跨語言影響的觸發(fā)因子

對(duì)所收集的質(zhì)化數(shù)據(jù)進(jìn)行了內(nèi)容分析，分析結(jié)果如圖2 所示。在日語詞匯習(xí)得過程中，多數(shù)受試報(bào)告說，由于日語的“漢語”單詞與母語漢語具有詞形與詞義的相似性，從而有助于他們學(xué)習(xí)日語詞匯，如“教師（教師）”“満足（滿足）”“現(xiàn)代（現(xiàn)代）”等。訪談中，受試表示，“先記住寫法，因?yàn)榕c漢語相似，詞義也一樣，然后記讀音”。有少數(shù)受試報(bào)告說，有些日語“漢語”詞匯與漢語發(fā)音相似，可以根據(jù)諧音記憶日語“漢語”詞匯，如“都市”的讀音“とし”類似于漢語拼音“dushi”。訪談中，受試表示，“有些日語詞匯通過讀音記憶，因?yàn)樗鼈兊陌l(fā)音與漢語的發(fā)音相似”。不過，這類日語詞匯較少。

上述分析表明，盡管日語與漢語不屬于同一語系，但漢語與日語“漢語”詞匯的語言心理類型相似性觸發(fā)了漢語對(duì)日語“漢語”詞匯習(xí)得的跨語言影響。實(shí)際上，日語屬于阿爾泰語系，漢語屬于漢藏語系，不具有語言基因聯(lián)系，但受試在學(xué)習(xí)日語“漢語”詞匯的過程中，由于其與漢語之間的詞形、詞義、讀音具有相似性，從而在心理上感知到的漢語與日語在“漢語”詞匯層面的語言距離較短。正是這種語言心理類型相似性觸發(fā)了漢語對(duì)日語“漢語”詞匯習(xí)得的跨語言影響。不過，此種情況下的跨語言影響只限于日語“漢語”詞匯的習(xí)得過程，這表明，在中國學(xué)生學(xué)習(xí)日語“漢語”詞匯過程中，漢語的跨語言遷移影響具有限定的范圍，因而不具有普遍特征。

圖2 漢語和英語的多語際跨語言影響

至于二語英語的遷移影響，多數(shù)受試報(bào)告說，在學(xué)習(xí)日語外來語詞匯時(shí)，他們借助于英語，因?yàn)橛行┩鈦碚Z直接來源于英語，發(fā)音相似，如“ケ-キ（蛋糕）”，其發(fā)音與英文單詞“cake”相似。這說明，英語對(duì)中國學(xué)生學(xué)習(xí)日語外來語詞匯產(chǎn)生了正遷移影響。訪談中，受試表示，“有些日語外來語單詞盡管用片假名拼寫，但發(fā)音與英語單詞相似，可以借助英語單詞來記憶”，“不過，如果英語單詞沒有學(xué)好，也就借助不了”。這說明，英語對(duì)日語外來語詞匯習(xí)得的正遷移影響，是基于它們的發(fā)音與英語單詞的發(fā)音的相似性，并非日語與英語的基因關(guān)系，因?yàn)槿照Z和英語不屬于同一語系。這種發(fā)音的相似性是受試的心理感知，也就是說，語言心理類型相似性觸發(fā)了英語對(duì)日語外來語詞匯習(xí)得的跨語言影響，并非二語身份觸發(fā)了英語的跨語言影響。這個(gè)發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步印證了前人的研究，英語對(duì)日語外來語的跨語言影響比較明顯[3]118。

上述發(fā)現(xiàn)表明，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)日語詞匯的過程中，其母語漢語和二語英語都產(chǎn)生了跨語言影響，存在多語際跨語言影響現(xiàn)象。不過，漢語和英語的跨語言影響主要表現(xiàn)為正遷移影響，且只限于學(xué)習(xí)日語“漢語”詞匯和外來語詞匯。這一發(fā)現(xiàn)與已有的研究結(jié)果相同。不同的是，漢語和英語的負(fù)遷移影響表現(xiàn)不明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)日語詞匯中所存在的障礙主要是日語本身所導(dǎo)致，而非漢語或英語的負(fù)遷移。造成這一現(xiàn)象的原因可能是日語、漢語、英語不屬于同一語系，在語言各層面的基因相互聯(lián)系較少，相似性僅存于日語“漢語”詞匯和來源于英語的日語外來語詞匯，正是這種限定的相似性觸發(fā)了漢語和英語的正遷移影響。不過，這一發(fā)現(xiàn)還需要進(jìn)一步的研究加以驗(yàn)證。

另一重要發(fā)現(xiàn)是，是語言心理類型相似性而并非二語身份觸發(fā)了多語際跨語言影響。這一發(fā)現(xiàn)不同于多數(shù)學(xué)者的研究結(jié)果。這表明，對(duì)于日語初學(xué)者，當(dāng)二語英語語言水平為中等時(shí)，語言心理類型相似性比二語身份更能觸發(fā)多語際跨語言影響。這一發(fā)現(xiàn)表明，筆者所擬定的三語語音習(xí)得中跨語言影響觸發(fā)模型也同樣適用于三語詞匯的習(xí)得，即“三語水平為初級(jí)，二語水平為常量時(shí)，語言心理類型相似性在跨語言影響觸發(fā)中的作用大于二語身份”[19]。

五、結(jié)語

本研究的主要發(fā)現(xiàn)：（1）中國學(xué)生日語詞匯習(xí)得過程存在多語際跨語言影響，漢語和英語的跨語言影響主要表現(xiàn)為正遷移影響，且具有限定的影響范圍，漢語的遷移影響只限于日語“漢語”詞匯，英語的遷移影響只限于來源于英語的日語外來語詞匯；（2）對(duì)于日語初學(xué)者，語言心理類型相似性比二語身份更能觸發(fā)多語際跨語言影響，且相似性體現(xiàn)在詞義、詞形、發(fā)音等多個(gè)層面，至于哪個(gè)層面的相似性更能觸發(fā)多語際跨語言影響還需進(jìn)一步的研究；（3）中國學(xué)生學(xué)習(xí)日語詞匯的障礙主要源于三語日語本身，并非來源于漢語或英語，因?yàn)闈h語和英語的正遷移影響有限，負(fù)遷移影響較小。

本研究的發(fā)現(xiàn)從理論上補(bǔ)充并完善了三語習(xí)得的跨語言影響理論，證明了如果母語、二語、三語屬于不同語系，母語和二語的多語際跨語言影響具有限定性，不具有普遍特征；另外，對(duì)于三語初學(xué)者來說，由于三語水平低，二語水平不高，語言心理類型相似性比其他因子更能觸發(fā)多語際跨語言影響，主導(dǎo)性作用明顯。此外，本研究的發(fā)現(xiàn)對(duì)于日語的詞匯教學(xué)具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。中國學(xué)生的日語詞匯教學(xué)，要充分發(fā)揮有限的母語漢語和二語英語的跨語言影響，同時(shí)，要改革教學(xué)方法，充分考慮三語日語自身所造成的學(xué)習(xí)障礙，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)效果。不過，本研究只是初步探討了屬于不同語系的一語和二語在三語詞匯習(xí)得中的多語際跨語言影響，其研究發(fā)現(xiàn)有待于進(jìn)一步研究加以驗(yàn)證。此外，本研究的不足之處是，以質(zhì)性研究方法為主，側(cè)重于日語詞匯習(xí)得過程中的背景語言跨語言影響，并非日語詞匯習(xí)得結(jié)果，即詞匯是否習(xí)得以及背景語言是否有助于日語詞匯習(xí)得。如將來研究能采用交互論證方法（triangulation）研究設(shè)計(jì)并與量化研究方法相結(jié)合，可能會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)，更能揭示日語詞匯習(xí)得中的多語際跨語言影響的本質(zhì)。將來的量化研究可以采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，將受試分為三組：一組為常規(guī)日語詞匯教學(xué)，不突出背景語言；一組為日語詞匯教學(xué)，突出漢語；一組為日語詞匯教學(xué)，突出英語。實(shí)驗(yàn)開始之前進(jìn)行前測，結(jié)束之后進(jìn)行后測。前測、后測數(shù)據(jù)以SPSS 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以驗(yàn)證漢語或英語對(duì)日語詞匯習(xí)得的顯著性影響。