李廣峰

（河北省隆化存瑞中學，河北 隆化 068150）

隨著新課改的不斷深入改革，對高中英語教學有了新的要求，這對于現(xiàn)階段的英語閱讀教學來講無疑是一大挑戰(zhàn)，而閱讀教學來說主要是培養(yǎng)學生的理解能力和對新知識的探究發(fā)現(xiàn)能力，如何才能站在學生角度真正從提高教學效率出發(fā)，改進教學手段、創(chuàng)新教學模式已然成為高中英語教師首要解決的問題。任務型教學法就是這種教學模式下逐漸形成并發(fā)展起來的，它從二十世紀八十年代引入，發(fā)展至今已有幾十年的歷史，在理論研究和教學實踐方面已經(jīng)積累了一定經(jīng)驗，在此筆者將嘗試著對任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用進行分析說明，希望能夠為相關工作者帶來一定幫助。

一、任務型教學法的基本概念

任務型教學法將第二語言習得理論和外語教學實踐相結合，從語言學習和教育教學兩大方面實現(xiàn)統(tǒng)一，是一種全新的英語學習方法和教學方法；任務型教學法在實際應用中，需要教師依據(jù)教學素材或其他教材資源來對某一階段的教學工作制定科學合理的教學目標，并實現(xiàn)教學重點和教學難點的相互協(xié)調，確保教學任務符合大部分學生的學習能力和認知規(guī)律，最終通過自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題來學會知識點、達到預期的教學效果；任務型教學法表現(xiàn)出的另一大特點就是將學生作為課堂的主體，真正從學生的學習出發(fā)，更加注重學生綜合能力和培養(yǎng)和良好學習習慣的養(yǎng)成；此外，任務型教學法將知識理論和實踐能力放到同等重要的地位，學生在完成學習目標的過程中能夠最大程度上應用到之前學習到的相關知識。任務型教學法徹底打破傳統(tǒng)教學中“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式，在教師的悉心指導下，學生能夠依靠自己完成一定難度的學習任務，正好驗證了那句老話：“授之以魚不如授之以漁”，作為一種創(chuàng)新型教學方法，它雖在初始使用時會有一定難度，但是其結構性較強，只要教師抓住大方向，擺正教學態(tài)度一定能夠取得良好的成效。

二、任務型教學法的應用原則

（一）實踐中學習的原則

建構主義學習理論認為，教學活動需要以教師為引導，以學生為主導，幫助學生利用自身的知識結構和學習能力對新知識進行挖掘探索，形成新的理論結構，在任務型教法學法中，學生主要通過完成教師預留的學習任務達到語言學習的目的，并通過學生切身投入感受學習的樂趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，在此我們將這種在實踐中學習的方式，當作是任務型教學法最突出的教學特征。

（二）真實性原則

語言學習不同于其他學科的理論學習，語言習得需要一個良好的語言環(huán)境和社會環(huán)境，閱讀教學作為英語教學的重要組成部分，教師在篩選閱讀素材的過程中要切實和教學內容相符合，為學生提供真實、自然的課外資料，除此之外，教師的教學工作要逐漸與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，畢竟語言的學習離不開社會環(huán)境更離不開真實的生活，如果每位學生都能夠在日常生活中使用英語溝通交流，相信英語綜合能力將會獲得突飛猛進的發(fā)展中。因此任務型教學法將真實性原則納入其中，主要是為了使教學內容科學化、現(xiàn)實化。

（三）層層深入原則

教學內容必須要符合教學目標以及教學大綱的要求，而任務型教學法在確立任務時，要真正從學生的實際情況出發(fā)，這包括學生的認知能力、接受能力、記憶規(guī)律等等，任務型教學法一方面要交給學生知識，另一方面要通過學生自主學習，從中獲得學習的樂趣，獲得成就感，養(yǎng)成主動學習的良好習慣；因此，在任務設定時需要難易程度適中、問題梯度適中，做到循序漸進、層層深入。

三、任務型教學法在高中英語閱讀教學過程中的實踐應用

近幾年，任務型教學法在高中英語教學中得到了廣泛的關注，它的應用需要教師在教學活動中給予積極的引導，并課前做好教學設計，落實任務內容，鼓勵學生在參與、合作和體會中學到知識，已完成教學目標，感受到自主學習探究的樂趣，在實際教學過程中，我們可以簡單將任務型教學法在閱讀教學中的應用簡單地分為三大方面，下文做出具體闡述。

（一）閱讀教學前期

閱讀教學前期教師要對教學內容進行充分了解，這基本上屬于閱讀教學的準備階段，教師的主要工作就是根據(jù)教學內容選擇合適的閱讀素材，既能夠滿足教學要求、還符合學生的實際情況，同時這一階段教師也要打開思維，創(chuàng)新素材表達形式，教學內容完全沒必要根據(jù)教材生搬硬套，因為除了死板固定的閱讀內容外，教師也可以從電視劇、電影、歌曲、小說等藝術作品中，獲得與教學有關的內容并引入課堂，這樣一來不僅激發(fā)了學生的學習積極性，還將英語閱讀教學和實際生活結合起來，但是這種方式主要有兩大難題，一是對教師的知識面要求很高，需要教師能夠在生活中發(fā)現(xiàn)知識；二是對學生的學習能力有很大要求，傳統(tǒng)英語課堂中，學生僅僅是“索取”，而沒有自己參與或者發(fā)表意見的機會，而一旦教師改變授課模式，學生是需要一定適應過程的。因此在閱讀教學前期，教師需要靈活導入，充分利用教學資源，努力創(chuàng)設一個良好的學習氛圍。

（二）閱讀教學過程中

閱讀教學過程中教師最主要的任務就是通過布置任務，確保學生能夠清晰了解任務結構，并逐個突破，完成教學目標。任務型教學法最基本的特點就是它將一套完整的理論體系分散到每一個閱讀素材中，并根據(jù)不同知識的不同特點，設計個性化的教學方案，不僅能夠在一定程度上提高學生的知識水平，還能大大提高學生的英語綜合能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。任務型教學法在閱讀教學過程中，改變了傳統(tǒng)教學中“教師一味地講、學生機械地聽”的被動教學模式，而變成“學生積極參與，教師作為引導”的模式。

（三）閱讀教學后期

任務型教學法進展到這個過程中基本上已經(jīng)完成了重頭戲，但是收尾工作依然不可以小覷，學習過程有始有終，英語閱讀中包含的知識點分散、不集中，會為之后的復習學習帶來很多麻煩，因此在任務性教學法的閱讀后期教學中，教師仍然要監(jiān)督、指導學生完成知識點的整合、記錄，并回歸到英語素材中，使整節(jié)課不僅有一個漂亮的開頭，還有一個圓滿的結束。