（山東省青島市市北區(qū)樺川路小學(xué)，山東 青島 266000）

情境教學(xué)法是指教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合認(rèn)知能力和興趣需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以在環(huán)境的引導(dǎo)下去進(jìn)行知識的探究和學(xué)習(xí)，其對于落實(shí)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有重要價值。從素質(zhì)教育角度來看，情境教學(xué)法可以被廣泛應(yīng)用到小學(xué)教育的各學(xué)科當(dāng)中，其中以數(shù)學(xué)學(xué)科的效果最為突出和明顯。為了進(jìn)一步發(fā)揮出情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，做好對其應(yīng)用策略予以分析至關(guān)重要，文章以此為切入點(diǎn)展開討論。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用價值

情境教學(xué)法作為最科學(xué)的教學(xué)方法，其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有著非常高的應(yīng)用價值，此處選擇其中最具代表的兩方面予以討論。

（一）以生為本，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對情境教學(xué)法的有效應(yīng)用，能夠?yàn)檫M(jìn)一步落實(shí)學(xué)生主體地位，堅(jiān)持以生為本理念帶來支持。在情境教學(xué)法的支持下，學(xué)生可以在課堂中獲得更多機(jī)會去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識探究，并發(fā)現(xiàn)和感受到數(shù)學(xué)知識的獨(dú)特魅力，這可以有效增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠讓教師圍繞學(xué)生開展教學(xué)設(shè)計(jì)，確保教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)餓工作能夠全面符合學(xué)生的心智發(fā)育需求，這對于學(xué)生的全面發(fā)展也帶來了非常積極的推動作用。

（二）化繁為簡，降低知識難度

情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠達(dá)到化繁為簡的目的，這對于降低數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)難度具有重要價值。從小學(xué)生的智力發(fā)育角度來看，他們很容易因?yàn)樗季S能力不夠而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難心理，進(jìn)而影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。但當(dāng)教師能夠科學(xué)的運(yùn)用情境教學(xué)法時，數(shù)學(xué)知識就會以直觀、具體的方式予以呈現(xiàn)，這充分照顧了小學(xué)生的思維能力，并讓數(shù)學(xué)知識成為了看得見、摸的著的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果會因此得到顯著的提升，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量也會因此有所改變。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

（一）游戲情境法的應(yīng)用策略

游戲情境法是指在教師的精心設(shè)計(jì)下，將數(shù)學(xué)知識融入到游戲當(dāng)中，讓學(xué)生通過參與游戲來獲得良好的情感體驗(yàn)，并在這一過程中完成對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，由此做到“潤物細(xì)無聲”，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。從游戲情境法的本質(zhì)角度來看，教師對其的有效運(yùn)用能夠充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科寓教于樂的特性，這對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣具有積極作用。從小學(xué)生的心智發(fā)育角度考慮，興趣是他們學(xué)習(xí)動力的主要來源，游戲作為他們最喜歡的互動娛樂方式，其恰好可以在滿足學(xué)生興趣的同時實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的輸出，這為推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式改革帶來了重要支持。

在實(shí)際教學(xué)過程中，我會對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的甄選，確保數(shù)學(xué)知識與游戲模式的科學(xué)搭配，以確保游戲情境法應(yīng)用的科學(xué)、有效。例如在進(jìn)行《巧手小工匠——認(rèn)識多邊形》一課的教學(xué)時，我就事先為學(xué)生準(zhǔn)備了七巧板，設(shè)計(jì)了“拼組七巧板”的游戲。在游戲中，學(xué)生需要運(yùn)用手中的七巧板拼裝出我所展示的各種圖案，包括小狐貍、水塔、船等，看哪位同學(xué)可以在規(guī)定時間內(nèi)完成對這些圖案的拼組。在完成該游戲后，我會引導(dǎo)學(xué)生去思考“用七巧板拼裝出的圖形屬于什么圖形？它們有幾條邊？根據(jù)已學(xué)知識，這些圖形應(yīng)該被叫做什么”。有的學(xué)生說五邊形，有的學(xué)生說六邊形。接著，我引出本課的教學(xué)內(nèi)容“多邊形”，引出多邊形的概念，并再次給他們少許時間用手中的七巧板去進(jìn)行多邊形概念的驗(yàn)證，由此來加深他們對多邊形概念的記憶。在完成課堂教學(xué)后，我會引導(dǎo)他們對七巧板拼成的多邊形進(jìn)行觀察，讓他們通過自主探究來發(fā)現(xiàn)多邊形的“輔助線”，為之后的多邊形面積知識學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）生活情境法的應(yīng)用策略

生活情境法是以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，其是降低數(shù)學(xué)知識難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要教學(xué)方式。從數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)角度來看，其來源于生活，應(yīng)用于生活，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，也是幫助數(shù)學(xué)學(xué)科回歸本質(zhì)的一種方式?？紤]到小學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣需求，教師在進(jìn)行生活情境設(shè)計(jì)時，一定要選取他們?nèi)粘Ｉ钪兴?jīng)常接觸的情境，以便實(shí)現(xiàn)對他們生活認(rèn)知關(guān)聯(lián)，并帶給學(xué)生更真實(shí)的體驗(yàn)，為他們的參與主動性調(diào)動帶來支持。

例如在進(jìn)行《小小存錢罐——人民幣的認(rèn)識》一課的教學(xué)時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，我就在班級中創(chuàng)設(shè)了生活中最常見的“購物情境”。在該情境中，我會扮演售貨員，學(xué)生需要用他們的教具人民幣到我的文具店中去購買鉛筆、橡皮等文具，通過與我交流、付款的過程，來獲得真實(shí)的生活體驗(yàn)，在這一過程中完成對人民幣的認(rèn)識，并學(xué)會如何運(yùn)用人民幣去獨(dú)立自主的完成購物。在購物過程中，我會通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)來適當(dāng)增減他們的生活情境體驗(yàn)難度，例如比較活潑、外向的學(xué)生，我在與他們進(jìn)行購物互動時，會故意找錯錢，看他們是否能夠發(fā)現(xiàn)。而對于膽怯、內(nèi)向的學(xué)生，只要他們能夠順利完成購物即可。在該生活情境的幫助下，學(xué)生不僅對人民幣有了基礎(chǔ)認(rèn)知，還學(xué)會運(yùn)用人民幣去進(jìn)行購物，這對于他們的生活技能培養(yǎng)帶來了助力，同時也讓他們發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生的正確的數(shù)學(xué)認(rèn)知觀念和素養(yǎng)由此得以有效構(gòu)建。

（三）探究情境法的應(yīng)用策略

探究情境法是指以學(xué)生為主體，讓他們以自主或合作的方式對教師所提出的問題進(jìn)行探究，讓學(xué)生在解決問題的同時獲得數(shù)學(xué)知識水平的進(jìn)步，為他們的數(shù)學(xué)水平進(jìn)步帶來支持。在實(shí)際教學(xué)過程中，探究情境教學(xué)法的應(yīng)用形式可以分為自主探究與合作探究兩種，需要教師根據(jù)數(shù)學(xué)知識的不同難度對其予以選擇?？紤]到小學(xué)生有限的思維能力和學(xué)習(xí)水平，探究情境法在中高年級才開始運(yùn)用，且中年級多以合作探究為主。因?yàn)閷W(xué)生之間存在差異性，所以在進(jìn)行合作探究教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師要做好對合作小組成員的搭配，以確保他們可以相互幫助、相互學(xué)生，以便獲得更好的探究學(xué)習(xí)效果。

例如在進(jìn)行《我家買新房子啦——長方形和正方形的面積》一課教學(xué)時，我就為學(xué)生設(shè)計(jì)了合作探究模式。在該探究活動中，各小組需要通過抽簽的方法來抽到“新房子”，并根據(jù)新房子的“戶型圖”來進(jìn)行計(jì)算，最終得出“新房子”的面積是多少。在學(xué)生進(jìn)行合作探究時，我不會對他們進(jìn)行任何語言或思維上的干擾，以確保他們在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立、自主。但我們緊密觀察各個小組的狀態(tài)，了解他們的進(jìn)度及合作情況。完成合作探究后，我會組織他們進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享交流，讓各小組之間有機(jī)會去進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升他們的合作探究學(xué)習(xí)效果。最后，我會為他們布置實(shí)踐探究任務(wù)，讓他們回家進(jìn)行自己家房屋面積的測量和計(jì)算，由此來進(jìn)一步強(qiáng)化他們對于課堂所學(xué)知識的運(yùn)用，并在這一過程中更為深入的認(rèn)識到生活與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，為學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力培養(yǎng)創(chuàng)造機(jī)會。

總結(jié)：

綜上所述，做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略分析，不僅可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠幫助學(xué)生更好的理解、學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，這對于小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者與服務(wù)者，其必須要做好對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣需求分析，確保所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境可以帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對他們的學(xué)習(xí)動力激發(fā)，并讓他們感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，由此來進(jìn)一步完成對學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)構(gòu)建，為他們以后的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)打下良好而又堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。