李妹

【摘要】數(shù)學是我國教育體系中的基礎性學科，數(shù)學教學的目的不僅僅在于傳授給學生教材中的數(shù)學概念、定律或者公式，更需要教師培養(yǎng)學生理論應用與實踐的能力，懂得運用數(shù)學知識解決生活中的問題。應用題是一種有效培養(yǎng)學生數(shù)學知識應用能力的題型，也可以有效培養(yǎng)學生的解題思路和解題能力。但就目前小學數(shù)學應用題的教學現(xiàn)狀分析，應用題普遍枯燥無味，教師也忽視解題思路教學。在新課改的背景下，小學數(shù)學教師應該豐富應用題的趣味性，通過多種創(chuàng)新型教學方法幫助學生理解題目，從而有效提升解題能力。本文將圍繞如何創(chuàng)新小學數(shù)學趣味應用題教學策略這一論題進行淺析。

【關鍵詞】小學數(shù)學;趣味應用題;教學策略

引言

應用題教學一直是小學數(shù)學教學的重要組成部分，但因為小學生的年齡尚小，理解能力、判斷能力和思考能力都具有一定的局限性，應用題一直是的學習難點。針對這一問題，小學數(shù)學教師需要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，豐富應用題的趣味性，使應用題更加貼近學生的生活，同時，傳授正確的審題方式和解題技巧，激發(fā)學生解決應用題的興趣，使學生不僅能夠在解決應用題的過程中感受到快樂，也可以有效提升解題能力與數(shù)學思維能力，從而有效提升核心素養(yǎng)。

一、科學選擇應用題

因為小學生年齡尚小，缺乏一定的理解能力和判斷能力，且容易對新奇事物產(chǎn)生好奇心和求知欲。應用題是應用題教學的基礎，所以教師在選擇應用題時，應該充分考慮學生這一年齡特點，首先，應該仔細研讀數(shù)學教材，挖掘教材中的可以應用與值得應用的數(shù)學概念、定律或者公式等，圍繞教學目的設定應用題的主題。其次，教師應該盡量選擇符合小學生的認知水平和思維能力的難度的應用題，也可以科學設置梯度性題目，比如，基礎題和提升題，從而有效降低應用題的難度，使學生對應用題的理解是由淺入深，由點到面的。同時，應用題重在應用，所以教師應該盡量選擇貼近學生生活的的題目，故事性強的趣味性應用題，使學生能夠產(chǎn)生代入感，從而有效降低理解難度，培養(yǎng)解題興趣，能夠主動參與到解決應用題的教學中，有效提升應用題教學的質(zhì)量[1]。

二、創(chuàng)設直觀情境

應用題一般是以文字的形式出現(xiàn)，對于理解能力和認知水平較差的學生來說，理解難度較大。但小學階段的應用題是解決生活中的具體問題的題目，通常涉及一些生活中經(jīng)常用到的或者看到的物品。所以教師為了學生可以更好地理解題目內(nèi)涵，可以提前準備應用題中涉及的生活物品，或者巧妙運用多媒體設備創(chuàng)設直觀生動的情境，將不可能出現(xiàn)在課堂上的物品通過PPT展示出來，引導學生將具體物品或者圖片與應用題題目聯(lián)系起來，幫助學生更好地理解題目的表述，能夠接觸直觀情境，分析出解題方法。從而使靜態(tài)數(shù)學課堂活起來，通過視覺、觸覺等多種角度使學生引起更深層次的情感體驗，激發(fā)解題興趣，提升解題能力[2]。

例如，教師在進行北師大版四年級上冊《除法》一課的教學時，可以例舉“小明有4個蘋果，小紅有5個蘋果，小蘭有7個蘋果，如何將這三個人的蘋果相加，再平分給三個人，那么每個人可以有幾個蘋果？”這道應用題設計加法和除法兩種計算，且結果會產(chǎn)生余數(shù)，難度較大，但確是學生生活中經(jīng)常遇到的分享問題，趣味性十足。教師可以提前準備好16個小蘋果，分別選三位學生扮演小明，小紅和小蘭。接下來，進行分蘋果的游戲，學生會投入到真實情景中，跟著教師的思路進行思考解題方法，從而有效降低題目的理解難度，激發(fā)解題興趣。再比如，“小明家養(yǎng)了21只鴨子，雞的數(shù)量是鴨子數(shù)的4倍，那么雞鴨共多少只？”因為雞鴨不能在課堂上呈現(xiàn)，教師這時可以利用多媒體設備展示小雞、小鴨和養(yǎng)殖場的圖片，創(chuàng)設直觀的、具體的情境。

三、梳理解題思路

解決趣味應用題一般需要清晰的解題思路，因為小學生的邏輯思維能力具有局限性，所以在解決應用題時，常常會遇到找不到頭緒或者解題思路混亂的問題，這就需要小學數(shù)學教師通過趣味性教學方法訓練學生的解題思維，培養(yǎng)解題技巧。思維導圖是一種有效的思維工具，運用圖片，文字、符號、顏色等構架起思維的框架，可以鼓勵學生運用思維導圖輔助解題，將題目中的關鍵信息和解題的關鍵點列出來，梳理解題思路，也可以運用不同顏色的筆進行區(qū)分，這樣不僅可以使學生的解題過程更加有趣，也會使解題步驟更加清晰。同時，一道應用題通常具有多種解法，小學數(shù)學教師應該鼓勵學生進行發(fā)散性思考，從多角度，多層次考慮問題的解法，從而有效培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力與解題能力。

例如，教師在進行北師大版四年級上冊《運算律》一課的教學時，可以巧妙設置趣味性應用題“學校買來155盒白粉筆，45盒彩色粉筆，每盒40支，那么一共有多少支粉筆？”鼓勵學生用兩種方法進行解答，寫清解題步驟。引導學生將關鍵信息“白粉筆155盒”、“彩色粉筆45盒”、“每支40盒”單獨列出來，也可以用兩種顏色的筆區(qū)分白粉筆和彩色粉筆，使解題過程更加有趣。大部分學生會運用155×40+45×40=6200+1800=8000的計算方法，但實際上，155+45剛好等于200，運用乘法結合律計算更加簡便，可以列出算式（155+45）×40=200×40=8000。運用結合律不僅更快，而且更準，從而有效提升解題準確度，培養(yǎng)解題思維能力[3]。

結束語：

綜上所述，應用題教學一直是小學數(shù)學教學的重難點問題，想要應用題教學更加有效，教師應該充分尊重學生的主體地位與個性化差異，科學選擇應用題，巧妙設置真實情景幫助學生理解，同時，鼓勵學生發(fā)散思維，從角度考慮解題方法，從而有效培養(yǎng)學生的解題能力與理論應用于實踐的能力。

[參考文獻]

[1]丹珍草.小學數(shù)學教學中應用題教學策略[J].新課程，2020（44）：73.

[2]朱鳳蘭.小學中年級數(shù)學應用題教學的巧招妙法[J].新課程導學，2020（30）：68-69.

[3]駱新宇.自主探究模式下的小學數(shù)學應用題教學[J].新課程（上），2018（12）：156.