汪玉潔

摘? 要：科學(xué)學(xué)科作為與小學(xué)生現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)密切的重要學(xué)科，其課程開展質(zhì)量被相關(guān)教師密切關(guān)注。科學(xué)課程的順利展開，能夠幫助小學(xué)生掌握應(yīng)用理論知識解決現(xiàn)實問題的正確方法。并且在一定程度上，對小學(xué)生實踐能力、綜合素質(zhì)等方面的訓(xùn)練與提升至關(guān)重要。本文以生活化的科學(xué)教育工作為中心展開探討，分別對其在各小學(xué)的教學(xué)意義、教學(xué)策略等方面進行細致分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)學(xué)科;教學(xué)工作;生活化;教學(xué)策略

引言：

近年來，各小學(xué)教師在教育工作期間，愈加關(guān)注生活元素的應(yīng)用情況。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，生活元素在各學(xué)科教育工作中的有效加入，能夠幫助小學(xué)生理解相關(guān)課程內(nèi)容?？茖W(xué)教師在授課期間應(yīng)用生活化授課手段展開教學(xué)，能夠使其授課質(zhì)量顯著提升。小學(xué)生在這一環(huán)境下，對科學(xué)課程充滿興趣，且開始主動參與到相關(guān)授課活動當(dāng)中。

一、教學(xué)意義分析

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以往各小學(xué)教師在授課期間更關(guān)注小學(xué)生的考試成績。在這一大環(huán)境下，小學(xué)生盡管能夠熟記各科的理論知識，卻無法將其靈活地應(yīng)用在實際生活當(dāng)中。這一現(xiàn)象，不符合當(dāng)代小學(xué)教育目標，且無法實現(xiàn)學(xué)以致用這一教育目標?？茖W(xué)學(xué)科與生活實踐聯(lián)系較為密切。相關(guān)教師在授課期間，積極展開生活化的科學(xué)學(xué)科授課活動，能夠有效解決上述問題。并且能夠在一定程度上，使小學(xué)生思維能力、應(yīng)用能力得以充分鍛煉?？茖W(xué)學(xué)科知識涉及范圍較大。小學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握與自然相關(guān)的理論課程，還能夠有效規(guī)范自身行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣。筆者認為，生活化授課手段對科學(xué)學(xué)科教育工作影響較大。在生活元素的輔助下，小學(xué)生對科學(xué)知識的認知更加清晰，并且能夠真正掌握應(yīng)用科學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的正確方法。

二、教學(xué)策略分析

（一）在實際生活中尋找研究材料

目前，各小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教材中涉及大量實驗類型課程內(nèi)容。小學(xué)生在實踐操作中，不僅能夠更加快速地掌握科學(xué)課程知識，還能使其動手能力得以充分鍛煉。教師積極組織小學(xué)生進行科學(xué)實驗，符合當(dāng)代社會以人為本這一教育目標。小學(xué)生在這一背景下，對科學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，且開始主動參與到實驗課程當(dāng)中。為保證小學(xué)科學(xué)學(xué)科實驗部分課程的開展質(zhì)量，相關(guān)教師應(yīng)該嚴格控制實驗材料。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，科學(xué)教師在實際生活中尋找研究材料，能夠幫助小學(xué)生理解相關(guān)課程，其科學(xué)課程的授課質(zhì)量顯著提升。

比如，授課教師在講解某一實驗課程時，可以帶領(lǐng)班級學(xué)生在周邊尋找實驗材料。這些材料多數(shù)是廢棄的瓶子、吸管等材料。小學(xué)生借助這些生活中的材料進行實驗，不但能夠順利完成實驗課程任務(wù)，還能夠節(jié)省實驗課程的教學(xué)資源投入量。以往各小學(xué)多數(shù)使用專門的實驗材料展開授課。這就導(dǎo)致教學(xué)資源有限，小學(xué)生只能在課堂中操作一次科學(xué)實驗?，F(xiàn)如今，實驗材料轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪须S處可尋的材料，可以增加小學(xué)生的實踐機會，且有助于小學(xué)生探索精神的有效培養(yǎng)。

（二）將生活元素融入科學(xué)教育工作當(dāng)中

為保證小學(xué)科學(xué)學(xué)科的授課質(zhì)量，相關(guān)教師應(yīng)該將生活元素合理地融入科學(xué)教育工作當(dāng)中。對此，相關(guān)教師應(yīng)該努力為班級學(xué)生創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并積極展開基于小學(xué)生實際生活的情境授課活動。為實現(xiàn)上述教育目標，科學(xué)教師首先應(yīng)該將自身授課內(nèi)容與小學(xué)生的生活瑣事有效結(jié)合。這一行為能夠有效拉近小學(xué)生與科學(xué)課程之間的距離，進而逐步培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?？茖W(xué)課程在這一期間變得更具有趣味性，科學(xué)課堂的整體教學(xué)氣氛也將有明顯改善。

比如，科學(xué)教師在講解“比較水的多少”這一課時，應(yīng)該注意生活元素的有效融入。具體表現(xiàn)為：科學(xué)教師在正式授課前，可以適當(dāng)給班級學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)。同時，在課堂上提問小學(xué)生在生活中接觸過的水資源。這類型課前問題與小學(xué)生實際生活聯(lián)系密切。小學(xué)生在思考中，對科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣顯著提升。并且能夠在探索、探討中，獲得問題答案。在充分調(diào)動班級學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情后，科學(xué)教師可以逐步引出后續(xù)的科學(xué)教育內(nèi)容。教師將不同容量的水瓶展示給學(xué)生，并帶領(lǐng)小學(xué)生進行觀察、分析。通過觀察小學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，不同水量的瓶子售價也不同。當(dāng)堂科學(xué)課程的教育內(nèi)容在這一過程中逐步體現(xiàn)，其教學(xué)任務(wù)完成度明顯提升。筆者認為，這種授課方式趨于生活化，且能夠幫助小學(xué)生理解科學(xué)課程內(nèi)容。

（三）增加科學(xué)課程的實踐教學(xué)時間

在小學(xué)科學(xué)教育工作中應(yīng)用生活化教學(xué)手段，有助于實現(xiàn)學(xué)以致用這一教育目標。以往各小學(xué)在科學(xué)學(xué)科授課期間，只是參考教材進行講解。在這一背景下，多數(shù)教師不重視實踐類課程的開展質(zhì)量。這一問題直接影響小學(xué)生的未來發(fā)展，其動手能力、實踐能力均無法得到有效鍛煉?？茖W(xué)教師嘗試將教材內(nèi)容與小學(xué)生實際生活有效融合，并適當(dāng)增加科學(xué)課程的實踐教學(xué)時間，能夠有效解決這一問題。為保證該科學(xué)教育環(huán)節(jié)工作的開展質(zhì)量，相關(guān)教師應(yīng)該明確自身引領(lǐng)作用，并做好本職工作。

比如，科學(xué)教師在講解有關(guān)健康生活這部分知識時，可以借助生活實例進行授課。這種授課方式，能夠更為直觀地幫助小學(xué)生認識到養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的重要性，進而幫助小學(xué)生糾正自身行為。授課期間，相關(guān)教師也可以幫助小學(xué)生制定健康的生活習(xí)慣規(guī)劃表，并鼓勵小學(xué)生按照時間規(guī)劃表進行運動、學(xué)習(xí)。該教育工作的順利落實，能夠幫助小學(xué)生規(guī)范自身行為，進而使其真正認識到健康生活的內(nèi)在意義。

三、結(jié)束語

總而言之，科學(xué)教師積極展開趨于生活化的教學(xué)活動，不但能使其授課質(zhì)量有所提升，還能夠有效激發(fā)小學(xué)生對科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。在這一背景下，授課教師應(yīng)該對生活化科學(xué)授課工作進行細致分析，并積極尋找更為有效的授課方法展開教學(xué)。小學(xué)生在這一期間，也有明顯改變。主要表現(xiàn)在：小學(xué)生開始主動參與科學(xué)學(xué)科的授課活動，其科學(xué)學(xué)科自主學(xué)習(xí)、學(xué)科核心素養(yǎng)等方面能力均有明顯改善。筆者認為，這一變化對小學(xué)生的未來長久發(fā)展極為重要。相關(guān)教師應(yīng)該對上述教育工作加以重視，以免影響小學(xué)生的科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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