林長青

摘 ?要：從建構(gòu)主義教學(xué)理論來看，學(xué)生是信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者。知識不是由教師單純灌輸給學(xué)生的，而是由學(xué)生在一定的情境下通過思考、分析、交流和討論而主動建構(gòu)和生成的。以問題為導(dǎo)向的高中物理教學(xué)，其本質(zhì)就是將問題作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是一種通過不斷地提出問題來鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力的教學(xué)模式?；诖?，本文對如何實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)向下的高中物理有效教學(xué)這一問題展開論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;問題;生活;任務(wù);分層

就傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)模式而言，教師多以“一言堂”的形式組織和開展教學(xué)，必要時(shí)通過大量的做題實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的錘煉。誠然此種方式有助于學(xué)生解題技巧的提升，但就長遠(yuǎn)來看，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和素養(yǎng)培養(yǎng)。在此背景下，若能以探究教學(xué)為基本形式，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)中提出問題、分析問題和解決問題，定能在極大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，激勵學(xué)生以較佳的心理狀態(tài)投入到物理學(xué)習(xí)之中，有助于知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。

一、基于生活場景，引導(dǎo)學(xué)生主動提問

只有對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣，學(xué)生才能集中注意力，積極、主動地投身于課堂學(xué)習(xí)活動之中。因此，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及需求的前提下，基于生活場景創(chuàng)設(shè)適切的教學(xué)情境，以此來吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動地提出問題，使學(xué)生自覺投入到對物理知識的學(xué)習(xí)與探索活動之中。

在教學(xué)“摩擦力”這節(jié)之初，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我并沒有一上課就直奔主題，而是運(yùn)用多媒體播放了學(xué)生在操場上進(jìn)行拔河比賽的視頻，其中一方站在光滑的地面上，另一方站在粗糙的地面上。在發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)后，學(xué)生很快提出了：“這個(gè)比賽不公平?！庇谑?，我因勢利導(dǎo)，詢問學(xué)生：“這個(gè)比賽為什么不公平？”待學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)就這一問題簡要闡述了自己的想法后，我讓學(xué)生圍繞摩擦力，說一說自己想要研究哪些方面的問題。如此，通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)基于生活場景引導(dǎo)學(xué)生主動提問，不僅拉進(jìn)了學(xué)生與物理之間的距離，而且還使學(xué)生對本節(jié)課將要研究的問題進(jìn)行了初步了解，進(jìn)而為新課教學(xué)作了鋪墊。

二、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動，引領(lǐng)學(xué)生合作探究

從高中生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看，合作學(xué)習(xí)是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種行之有效的方法。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)善于以問題為線索，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主化和探究性學(xué)習(xí)，這樣不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的主動參與意識，而且還能夠切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生對物理知識的內(nèi)化吸收及運(yùn)用。

在教學(xué)“曲線運(yùn)動”這節(jié)時(shí)，我先是通過視頻展示了與日常生活緊密聯(lián)系的運(yùn)動事例，繼而引入了曲線運(yùn)動的概念。之后，我演示了砂輪磨道具，啟發(fā)學(xué)生猜想了曲線運(yùn)動速度方向的特點(diǎn)。然后，我向?qū)W生問道：“同學(xué)們，是不是一般的曲線運(yùn)動其速度方向也是沿切線方向的呢？”接著，我讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材擬定實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)而通過動手實(shí)驗(yàn)對這一問題進(jìn)行更深層次的研究。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動引領(lǐng)學(xué)生合作探究，不僅切實(shí)保障了學(xué)生的課堂主體地位，強(qiáng)化了學(xué)生的主動參與意識，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和科學(xué)精神，達(dá)到了教與學(xué)的最佳組合。

三、分層設(shè)計(jì)問題，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)需求

問題導(dǎo)向式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題和進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力，但由于學(xué)生解決問題的能力各不相同，決定了分層設(shè)計(jì)問題是十分重要且必要的?；诖耍鳛楦咧形锢斫處?，我們應(yīng)在對學(xué)生個(gè)性差異進(jìn)行充分了解和認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上分層設(shè)計(jì)問題，以最大限度地兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更好地解決共性教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生能力差異間的矛盾。

在教學(xué)“牛頓第一定律”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為在最大限度上兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，我設(shè)置了問題一：觀察各種“限載限速”的標(biāo)識，思考為什么不同類型的車輛限速也不同？問題二：觀看劉謙的螺絲魔術(shù)。有人說這一魔術(shù)顛覆了牛頓第一定律：不給螺帽力的作用，螺帽也能運(yùn)動起來。你怎么看？在設(shè)置了以上兩個(gè)具有難度梯度的問題后，我要求后進(jìn)生必須給出第一個(gè)問題的答案，要求中等生在給出第一個(gè)問題答案的同時(shí)，嘗試給出第二個(gè)問題的答案，要求優(yōu)等生必須同時(shí)給出兩個(gè)問題的答案。通過分層設(shè)計(jì)問題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的問題探究能力，而且還挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升了學(xué)生的綜合實(shí)力。

總而言之，運(yùn)用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，在物理教學(xué)理念中可謂是一個(gè)質(zhì)的飛躍，其不僅可以為課堂教學(xué)注入新的生機(jī)與活力，而且還能夠鍛煉學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)新性，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，立足于問題中心，使學(xué)生積極投身于物理學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的根本性轉(zhuǎn)變。

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