陶英

【摘? 要】英語作為我國小學(xué)生的一門外語必修課，除了考試筆頭能力，口語交際能力更應(yīng)是小學(xué)生具備的基本語言能力。針對當(dāng)代小學(xué)生特點(diǎn)及當(dāng)前社會文化需要，與時俱進(jìn)地改進(jìn)小學(xué)生英語口語交際能力培養(yǎng)策略，在提高教學(xué)有效性及突出時代結(jié)合性方面具有重要意義。本文結(jié)合筆者多年教學(xué)實踐及學(xué)習(xí)交流經(jīng)歷，從加強(qiáng)文化習(xí)俗教學(xué)、創(chuàng)設(shè)口語交際情境、加深交際體驗交流、開展示范激勵評價四方面提出新思考，供小學(xué)英語教師參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;英語;口語交際能力;培養(yǎng)策略

小學(xué)英語教師在教學(xué)中除了完成課程大綱要求，教授學(xué)生詞匯和表達(dá)，還要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際意識和能力，為學(xué)生將來的英語學(xué)習(xí)打下堅實的語言文化基礎(chǔ)，幫學(xué)生成為中西兼容具有中國特色的世界公民鋪好基石。當(dāng)前中國小學(xué)生英語口語交際能力的差異較大，仍有許多小學(xué)生專注于英語語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，弱化了英語口語交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了英語學(xué)習(xí)過程中語言和運(yùn)用的脫節(jié)。正如重慶一位知名英語培訓(xùn)學(xué)校的美籍教師Chris所說：“我所教的眾多孩子中，就連考試成績最好的同學(xué)，極少能運(yùn)用所學(xué)過的英語知識與我自由交流，他們的語言運(yùn)用仿佛卡在了瓶頸?！币韵?，筆者結(jié)合自身多年小學(xué)英語教學(xué)實踐及培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提出小學(xué)生英語口語交際能力培養(yǎng)策略的新思考：

一、加強(qiáng)文化習(xí)俗教學(xué)

語言學(xué)習(xí)的終極目的就是運(yùn)用該語言進(jìn)行恰當(dāng)?shù)皿w的交際，這就離不開對該語言國家文化習(xí)俗的理解，而小學(xué)英語教師可能因自身英語國家生活經(jīng)歷的欠缺及對該文化習(xí)俗理解深淺的差異，出現(xiàn)照本宣科的情況。建議在備課的時候，教師先自行腦補(bǔ)該文化習(xí)俗的相關(guān)內(nèi)容，包括英語國家的文化源頭，流入中國后的文化變異，以及中國傳統(tǒng)的類似文化等，再選擇恰當(dāng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，力求學(xué)生對中西文化相通相容。比如，在飲食方面，英國的下午茶文化對比中國的傳統(tǒng)茶文化，在授課的時候，除了介紹英國人喜歡喝下午茶和喝什么樣的茶，還要給學(xué)生介紹中國茶文化，對比相同及異同，引導(dǎo)學(xué)生由熟到生、從身邊到遠(yuǎn)方，讓學(xué)生感受文化之間的聯(lián)系和差異。

二、創(chuàng)設(shè)口語交際情境

英語作為我國的一門外語，沒有母語語境，這就需要小學(xué)英語教師創(chuàng)設(shè)口語交際情景，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生在具體情境中使用英語進(jìn)行口語交際的能力。教師可以創(chuàng)設(shè)課內(nèi)課外、豐富有趣的口語交際情境，組織學(xué)生模擬交際。例如在課堂內(nèi)，教師可以創(chuàng)設(shè)類似這樣的情境：今天是新年第一天，教師首先用中國人的方式用英語跟學(xué)生互相祝福：“Happy New Year！ ”“Gong Xi Fa Cai！”等;接著播放視頻讓學(xué)生了解英語國家的人是怎么送出新年祝福的：“Happy New Year！”“Whats your New Year resolution？”等;然后讓學(xué)生討論分享相同之處和異同之處;最后組織學(xué)生分角色扮演英語國家的人進(jìn)行新年祝福，還可適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)文化知識供學(xué)生參考用于自己小組的創(chuàng)演展示，比如新年的慶祝及禮物的選擇等方面。

三、加深交際體驗交流

組織學(xué)生以多種形式開展英語口語交際體驗感悟交流活動，鼓勵學(xué)生深入分享親身體驗感悟或者學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗心得，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)和互學(xué)能力的同時，學(xué)會以中國特色的世界公民方式“迎進(jìn)來”和“走出去”。如小學(xué)英語首先要學(xué)習(xí)介紹自己的名字以及詢問別人的名字：“My name is… ”“Im… ” “Whats your name？ ”教師在學(xué)生掌握這些單詞和表達(dá)之后，應(yīng)及時組織學(xué)生交流，有的可能說自己出國旅游時使用過該語言，有的可能說遇到過外國人對他說過該語言，還有的可能說聽到別人說過類似的語言，最后教師總結(jié)拓展，比如，在詢問別人的姓名之前，出于禮貌，應(yīng)先介紹自己的姓名，以此表達(dá)想與對方結(jié)識的意愿，應(yīng)靈活使用教材的內(nèi)容，在生活中還可以用 “Your name， please.”“May I know your name？”等更respectful的表達(dá)方式。

四、開展示范激勵評價

口語交際能力培養(yǎng)過程中注重優(yōu)秀示范，這是小學(xué)生的身心特點(diǎn)所決定的。小學(xué)生閱歷淺，語言表達(dá)還處于生長發(fā)育期，為了幫助學(xué)生開展自學(xué)互學(xué)，教師可利用多種形式為學(xué)生樹立優(yōu)秀示范，比如課前精彩三分鐘，可以是英語閱讀收獲、英語口語交際體驗分享、英語新聞、英語故事、英語歌曲等，讓其他同學(xué)評價，教師可制定評價標(biāo)準(zhǔn)供學(xué)生在進(jìn)行評價的時候作為參考，這同時也是一個目標(biāo)引導(dǎo)的作用。這種課前精彩三分鐘不僅是鍛煉學(xué)生口語交際的一個機(jī)會，還是對學(xué)生挑戰(zhàn)自己的激勵，更是對其他同學(xué)的優(yōu)秀示范。

總之，小學(xué)英語教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，在英語教學(xué)中進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生理解中西文化的異同并在具體情境中恰當(dāng)?shù)皿w地運(yùn)用英語進(jìn)行口語交際。這既是新課標(biāo)的要求，也是時代的使命。

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