周玫

摘 ?要：英語閱讀課教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力具有重要作用，是提高學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀有效題材，加深文本理解。關(guān)懷個(gè)體差異分層教學(xué)，提升學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，提取關(guān)鍵信息，升華學(xué)生的情感。閱讀后的提升活動(dòng)展現(xiàn)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

引言：

隨著新課改在我國的深入推進(jìn)，新課標(biāo)要求中明確提倡加大力度促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的方法和思路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的引導(dǎo)，使得學(xué)生在更多方面的能力得以提升，從而提升其綜合素養(yǎng)。而對(duì)于初中英語教師來講，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，更應(yīng)注重提高學(xué)生的思考能力，在英語語法的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生真正掌握英語語言的學(xué)習(xí)方法。而在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)在其學(xué)習(xí)能力、語言能力以及思維能力等方面有足夠的提升。下面，筆者針對(duì)提升英語核心素養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)略探究。

一、加強(qiáng)有效閱讀，加深對(duì)文本的理解

在課堂上，教師為提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，可以與學(xué)生進(jìn)行更多的互動(dòng)，并根據(jù)不同的文本進(jìn)行合理的互動(dòng)，使得學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力得到有效的提升。而教師在對(duì)文本進(jìn)行選擇時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的英語基礎(chǔ)，根據(jù)具體情況進(jìn)行具體分析^[1]。如果選擇的文章難度較大，學(xué)生對(duì)其的理解程度不一樣，會(huì)對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度造成影響。而選擇的文本難度較小，會(huì)使學(xué)生感到在課堂中無所收獲，對(duì)英語課堂沒有更多的期待，且在學(xué)習(xí)中減少學(xué)習(xí)的興趣。而教師在進(jìn)行英語授課時(shí)，還應(yīng)注意將學(xué)習(xí)英語的質(zhì)疑、分析與相應(yīng)的推斷方法教給學(xué)生，使其在英語的學(xué)習(xí)中不會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生過度的依賴。另外，教師在選擇文本時(shí)，更應(yīng)注重讓選擇的文本貼近學(xué)生的生活，從而拉近學(xué)生與英語的距離，使得學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地投入英語學(xué)習(xí)中。例如，在人教版七年級(jí)英語下冊(cè)中學(xué)習(xí)《How do you get to school？》一課時(shí)，本課內(nèi)容本身貼近學(xué)生的生活，而教師在教授本課內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且跟同桌之間以對(duì)話的方式進(jìn)行交流，就“How do you get to school？”這一問題展開對(duì)話。接著教師對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更為細(xì)致的講解，學(xué)生充分了解每一句的意思后進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。而在接下來的教學(xué)中，也更多地將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生就本課的主題進(jìn)行擴(kuò)展，使學(xué)生大膽展開思考，并向老師提出問題，加深對(duì)課文的理解。

二、尊重個(gè)體差異，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)

由于每個(gè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)不一樣，教師在展開英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的差異性，重點(diǎn)關(guān)注英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，并在充分了解每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的前提下，制定層次分明的英語教學(xué)方案。讓學(xué)生在基于自身當(dāng)前的英語基礎(chǔ)上進(jìn)行更為有效的英語學(xué)習(xí)^[2]。教師的這種有層次的教學(xué)方案使英語教學(xué)更加具有針對(duì)性，使得學(xué)生能在自己當(dāng)前的英語認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行更為高效的提升。教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分為高、中、低單個(gè)層次，對(duì)于英語水平層次較高的學(xué)生，教師要對(duì)其制定更為深刻的教學(xué)計(jì)劃，即對(duì)文本進(jìn)行更為深刻的理解和解讀。對(duì)于中等水平的學(xué)生，教師使其對(duì)文本的語法進(jìn)行重點(diǎn)掌握。對(duì)于層次較低的學(xué)生，教師帶領(lǐng)其花更多的時(shí)間進(jìn)行文本閱讀，使其加深對(duì)文本的理解。

例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)英語下冊(cè)中《 Dont eat in class》一課時(shí)，對(duì)于英語水平較高的學(xué)生，教師讓其對(duì)文中提到的規(guī)則進(jìn)行更加深刻的理解。而對(duì)于中等水平的學(xué)生，教師將本課文章中涉及到的重點(diǎn)疑難句子進(jìn)行更加詳細(xì)的講解。對(duì)于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師在對(duì)文本內(nèi)容的理解上加大力度，教師的因材施教可以在學(xué)生進(jìn)行有效的英語學(xué)習(xí)，從而提高其英語學(xué)習(xí)能力。

三、提取關(guān)鍵信息，升華學(xué)生的情感

教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，讓學(xué)生在小組探討中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)方式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況制定。而在英語文章中加入更多對(duì)文本的解讀，可以讓學(xué)生從更多的方面對(duì)課文進(jìn)行領(lǐng)悟與感受^[3]。需要教師對(duì)英語文本有自己的理解，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生更加深刻的感悟。因此，教師應(yīng)在英語文章中提取其中的關(guān)鍵信息，即文章中所要表達(dá)的主旨和內(nèi)核，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行理解。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)英語下冊(cè)中《Why do you like pandas？》一課時(shí)，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生在相應(yīng)的文章中提取關(guān)鍵信息，例如：lets see the pandas first.提取“l(fā)et sb. do sth.”這一重點(diǎn)句型，并帶領(lǐng)學(xué)生通過以“愛護(hù)小動(dòng)物”為主題的對(duì)話形式，加以熟練運(yùn)用并掌握，從而讓學(xué)生的思想感情得以升華。

結(jié)束語：

總而言之，在英語學(xué)習(xí)中，尤其是在初中英語的學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)都各不相同，而教師應(yīng)充分明確這一點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的差異性，針對(duì)不同英語水平的學(xué)生展開有針對(duì)性的教學(xué)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。并且教師應(yīng)不斷提升自己，創(chuàng)新英語教學(xué)方法，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中找到一定的自信，提高語言學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海榮.初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)探析[J].華夏教師，2019，30：18.

[2]段生軍.核心素養(yǎng)下初中英語閱讀課“三段七環(huán)節(jié)”教學(xué)模式實(shí)踐探索——以Unit5WhydoyoulikePandas？SectionB2a-2c閱讀課為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2019，3212：84-91.

[3]鄭禮寶.淺析初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].英語廣場(chǎng)，2019，06：152-153.