李貝貝

【摘? 要】幼小銜接是學(xué)前教育的最后一年，也是幼兒即將進入小學(xué)生涯的起始時期，有著承上啟下的作用。語言的教學(xué)，幼兒園階段與小學(xué)階段既有著一定的聯(lián)系又有著相互的區(qū)別。兩個階段的教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)環(huán)境就存在著巨大的不同?；谶@種情況，教師應(yīng)該明確小學(xué)與幼兒教學(xué)的差異，在幼小銜接這一年積極采取相應(yīng)的措施縮小這些差異。本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，通過創(chuàng)設(shè)生活化的語言環(huán)境、語言故事引導(dǎo)幼兒表達兩種方式進行教學(xué)，提高幼兒的語言綜合能力，期望為其他教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;幼兒語言;教學(xué)策略

語言的教學(xué)是促進幼兒智力發(fā)展的重要課程之一。幼兒時期是培養(yǎng)幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一時期的教學(xué)為幼兒幼升小及之后的語言學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。因此教師在做好幼小銜接教學(xué)的同時，結(jié)合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，深入探討語言教學(xué)的課程，采用多樣化的教學(xué)活動，提高幼兒語言表達的能力，促進幼兒全面的發(fā)展，高效地完成幼小銜接的教學(xué)任務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的語言環(huán)境

幼升小是幼兒成長的重要階段，幼兒經(jīng)過幾年的啟蒙學(xué)習(xí)，思維發(fā)育逐漸成熟。教師應(yīng)該抓住這一時期對幼兒進行語言訓(xùn)練的教育，同時教師在進行教學(xué)時還應(yīng)該設(shè)置符合幼兒心理特點的語言教學(xué)內(nèi)容，吸引幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒積極參與，為今后進入小學(xué)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師在進行幼兒語言的教學(xué)時應(yīng)該改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，設(shè)置生活化的教學(xué)環(huán)境，以游戲化的教學(xué)模式進行教學(xué)，提高幼兒的專注度，培養(yǎng)幼兒良好的語言表達能力及思維能力。例如：在幼兒園進行“量詞”的語言學(xué)習(xí)時，教師首先為幼兒準(zhǔn)備了神秘箱（裝有蘋果、桃子、小熊、小兔玩具），量詞圖片，量詞物品大圖一張，展板背景圖一塊，襪子一雙，目的是引導(dǎo)幼兒正確地區(qū)分量詞，并在生活中應(yīng)用。

首先進行情境創(chuàng)設(shè)，教師說出：今天老師要帶你們?nèi)ヒ粋€很美的地方，請小朋友們閉上眼睛，我數(shù)1、2、3，再睜開哦！哇！來到了哪里？（美麗的大森林），森林里藏著許多量詞和他們的朋友，讓我們來找找看，都有誰呢？接著提問幼兒：你找到了什么？請你用正確的量詞說出來！我們一起來學(xué)一學(xué)！然后教師將幼兒找出來的物品編成兒歌：一個蘋果，兩棵樹，三只鴨子，四朵花，五條小魚水中游，量詞千萬別說錯，說錯可要鬧笑話。教師編出前兩句，幼兒接著編后面的部分。教師：你們找到了這么多的東西，讓我們把它編成一首兒歌吧！教師指圖片，幼兒念兒歌。接著教師對幼兒進行“量詞的區(qū)分”的教學(xué)：區(qū)分“只”與“雙”。教師出示一只襪子，請幼兒說。再出示一只襪子，請幼兒說。

教師：兩只襪子，我們可以用一個更好聽的量詞，叫“雙”，一雙襪子。引導(dǎo)幼兒在自己的身上找找可以用的量詞，借助“只”或“雙”來說地方。教師：小朋友們，在我們的身上也有許多可以用量詞“只”來說的地方哦?。ń處熒斐鲆恢皇郑┣疲∵@是什么？教師伸出手讓幼兒說量詞。除了手還有什么地方也可以用“一只”或者是“一雙”來說一說呢？教師帶領(lǐng)學(xué)生一邊做動作一遍說出正確的量詞?？梢韵扔山處熥?，幼兒說;再交換角色，進行教師說，幼兒做的游戲。（同時教師說的速度可以適當(dāng)加快，鍛煉幼兒的反應(yīng)能力）。采用這種形式進行語言的教學(xué)，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，使幼兒在輕松愉快的教學(xué)氛圍中高效地完成了量詞的掌握。

二、語言故事引導(dǎo)幼兒表達

進行故事的演講是培養(yǎng)幼兒語言能力的重要部分，教師借助教材照本宣讀，往往會使幼兒產(chǎn)生厭煩的心理，而逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。教師可以借鑒一定的童話故事進行教學(xué)，讓幼兒通過聽故事，并進行故事的復(fù)述和后續(xù)講解提高幼兒的語言表達能力。童話故事具有一定的樂趣，幼兒樂于接受，能積極參與。同時童話故事與小學(xué)初級階段的語文具有一定的聯(lián)系，通過童話故事進行語言的教學(xué)，在一定程度上為幼兒升入小學(xué)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

例如：在進行“皇帝的新裝”故事的學(xué)習(xí)時，由于幼兒的識字能力有限，教師可以借助多媒體進行圖片的呈現(xiàn)，教師進行故事講解讓幼兒來聽，教師將故事講解完畢后時，讓幼兒根據(jù)教師設(shè)置的問題以接龍的形式復(fù)述課文，并編造故事的后續(xù)進行講說。教師設(shè)置了：①皇帝有何嗜好？②兩個騙子怎樣設(shè)的圈套？③面對新裝，大臣們都有哪些表現(xiàn)？他們都是怎樣向皇帝匯報的？官員們都有哪些心理活動，他們又是如何匯報的？④皇帝面對新裝都想了什么、說了什么？⑤為新裝舉行的大典上，老百姓看到了什么？他們又是怎樣表現(xiàn)的？最后誰說出了真相？你們覺得皇帝明白真相后會如何表現(xiàn)？教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一系列問題后，讓幼兒根據(jù)教師設(shè)定的問題進行故事的復(fù)述，并對故事的后續(xù)進行編述。教師故事的設(shè)定，引導(dǎo)幼兒積極思考，使幼兒進行關(guān)鍵信息的提煉，引導(dǎo)幼兒用自己的語言表達出來，有效提高了幼兒的語言表達能力。同時引導(dǎo)幼兒進行故事的續(xù)編，還能開闊幼兒的創(chuàng)造性思維及邏輯思維能力。

綜上所述，在幼小銜接的教學(xué)階段，教師需要把握教育的重點，采用多元化的教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)生活化的語言環(huán)境和語言故事引導(dǎo)幼兒表達，實現(xiàn)幼兒語言能力的顯著提高，為今后語言能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

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