摘要：新媒體語境下，傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育話語出現(xiàn)了個性化“小敘事”、交互性“去中心化”和挑戰(zhàn)“權(quán)威性”話語等一系列新轉(zhuǎn)變，本文基于威克姆（Wickham）的創(chuàng)業(yè)模型，分析傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的“創(chuàng)業(yè)活動”“創(chuàng)業(yè)過程”“創(chuàng)業(yè)者任務(wù)”三大關(guān)鍵創(chuàng)業(yè)元素，結(jié)合話語在意義、活動、身份、關(guān)系、立場與策略、聯(lián)系、符號系統(tǒng)與知識等七個方面的構(gòu)建任務(wù)，提出新媒體語境下傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育可從構(gòu)建專創(chuàng)融合教育的話語體系、注重話語實踐性弱化說教話語和強化創(chuàng)業(yè)元素動態(tài)匹配性話語等三個方面進行話語構(gòu)建，實現(xiàn)傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育目標。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育 傳媒專業(yè) 話語構(gòu)建 新媒體

新媒體是一種跨語言和跨文化的后工業(yè)社會產(chǎn)物，它所具有的多元性和無界性的開放虛擬空間屬性符合建構(gòu)主義設(shè)想，也成為傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育話語體系構(gòu)建的新生語境和重要手段。因此，在清晰認識傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵創(chuàng)業(yè)元素基礎(chǔ)上，預(yù)判新媒體語境下傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的話語轉(zhuǎn)變趨勢，明確傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的話語構(gòu)建任務(wù)和構(gòu)建路徑，無疑是傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育理論發(fā)展和實踐操作中一個亟需求解的重要課題。

一、傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的三大關(guān)鍵創(chuàng)業(yè)元素

國外創(chuàng)業(yè)模型研究主要有蒂蒙斯（Timmons）模型、蓋特納（Gartner）模型、威克姆（Wickham）模型、克里斯蒂安（Christian）模型和薩爾曼（Sahlman）模型。相比而言，基于學習過程的威克姆（Wickham）創(chuàng)業(yè)模型與傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)涵和實踐中更為吻合。

1998年，威克姆（Wickham）在“Strategic Entrepreneurship”論著中提出基于學習過程的創(chuàng)業(yè)模型（如圖1）。該模型主要包括創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)過程和創(chuàng)業(yè)者任務(wù)三大關(guān)鍵元素，其中，創(chuàng)業(yè)活動包括資源、組織、創(chuàng)業(yè)者、機會四個相互關(guān)聯(lián)的要素，在不斷學習的創(chuàng)業(yè)過程中動態(tài)協(xié)調(diào)資源、組織和機會之間的關(guān)系是創(chuàng)業(yè)者的任務(wù)。

根據(jù)威克姆（Wickham）創(chuàng)業(yè)模型的特點和要素，傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的“創(chuàng)業(yè)活動”中所指的“機會”是傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)的起點和關(guān)鍵要素，它是集中傳媒資源和適應(yīng)傳媒市場環(huán)境后才能得以識別和確認；“資源”是傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)核心三角之一，它是創(chuàng)業(yè)機會的集中體現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)者通過集合傳媒型創(chuàng)業(yè)組織，管理有關(guān)傳媒領(lǐng)域的資源來實施創(chuàng)業(yè)活動；“組織”需要不斷從傳媒及其跨界的市場環(huán)境中獲取和利用有關(guān)傳媒和創(chuàng)業(yè)的知識，領(lǐng)導創(chuàng)業(yè)者集合資源開展“創(chuàng)業(yè)活動”；“創(chuàng)業(yè)者”處于創(chuàng)業(yè)活動的核心地位，將帶領(lǐng)創(chuàng)業(yè)團隊或創(chuàng)業(yè)組織識別機會，整合資源適應(yīng)市場環(huán)境，在動態(tài)性學習過程中實現(xiàn)傳媒創(chuàng)業(yè)機會、傳媒創(chuàng)業(yè)組織和傳媒創(chuàng)業(yè)資源等創(chuàng)業(yè)要素的高度匹配，從而完成創(chuàng)業(yè)者任務(wù)，即創(chuàng)業(yè)成功或創(chuàng)業(yè)失敗。

威克姆（Wickham）創(chuàng)業(yè)模型的三大動態(tài)匹配性的關(guān)鍵創(chuàng)業(yè)元素需要傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育將具有傳媒專業(yè)知識背景的創(chuàng)業(yè)者置于各要素關(guān)系的重點核心位置，引導創(chuàng)業(yè)者加強對傳媒領(lǐng)域或非傳媒領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)機會的識別和確認，帶領(lǐng)創(chuàng)業(yè)團隊整合和管理相關(guān)創(chuàng)業(yè)資源開展具有傳媒專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)活動，不斷加強學習傳媒專業(yè)和創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的有關(guān)知識，適應(yīng)傳媒創(chuàng)業(yè)市場環(huán)境，促進傳媒創(chuàng)業(yè)項目得以成功。

二、新媒體語境下傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的話語構(gòu)建目標

話語（Discourse）是意義、隱喻和象征體系的一個網(wǎng)絡(luò)，同意識形態(tài)相類似，話語致力于使現(xiàn)實呈現(xiàn)合法化狀態(tài)。話語是被主觀建構(gòu)出來，“它所建構(gòu)的、隱藏的無窮意義，總是被遍布于特定時空并且本身也經(jīng)由不同話語而得以呈現(xiàn)的社會關(guān)系之結(jié)構(gòu)所限定、所固定?！彼骶w爾將話語分割成語言（Language）和言語（Parole）兩個體系，語言是相同語言使用者所共同擁有和認可的符號象征體系，而言語則是個體化使用，包括個體的聽說讀寫等。費爾克拉夫認為，話語無論是社會性的還是個體性的，都會受到社會存在的制約，實際話語（Actual Discourse）要受到潛在的話語規(guī)約（Conventions of Discourse）的制約。

創(chuàng)業(yè)話語是創(chuàng)業(yè)過程中口頭、書面語言及相關(guān)的非語言因素。創(chuàng)業(yè)教育話語包括商業(yè)計劃書、項目推薦、產(chǎn)品說明等書面文本，也包括創(chuàng)業(yè)機會識別、創(chuàng)業(yè)資源整合、市場拓展等口頭言語，還包括與這些語言要素相關(guān)的符號、行為、認知等非語言要素。傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育話語是在開展傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育過程中的書面文本、口頭傳播以及相關(guān)的思維、行為和符號等非語言因素。它包括傳媒創(chuàng)業(yè)項目書面文本的闡釋語言，比如，創(chuàng)業(yè)計劃書、項目宣傳視頻、項目合作協(xié)議、項目運營資料等傳統(tǒng)文本介質(zhì)，還包括傳媒教育主客體就傳媒創(chuàng)業(yè)項目開展課程教授、路演答辯以及口頭交流等口語傳播，還包括通過抖音、微博、快手、微信和QQ等新媒介就創(chuàng)業(yè)知識開展探討的媒介語言。傳媒教育主體通過話語傳播傳媒創(chuàng)業(yè)知識，教育客體接收教育主體傳播話語后結(jié)合傳媒創(chuàng)業(yè)項目屬性和自我認識經(jīng)驗加以選擇性使用，形成有關(guān)傳媒創(chuàng)業(yè)項目的新認知，指引傳媒創(chuàng)業(yè)項目運營。

新媒體語境是傳媒教育的大市場背景，新媒體的后現(xiàn)代性促使傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育話語出現(xiàn)一系列新轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在于：個性化“小敘事”博弈傳媒專業(yè)傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育話語的“元敘事”和“宏大敘事”，交互性的“去中心化”話語替代傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育話語的“一元中心”，“反權(quán)威”話語促使教育主客體走向平等對話等，這些轉(zhuǎn)變造成了話語體系模糊、話語結(jié)構(gòu)錯位、話語路徑雜亂等現(xiàn)實問題，這需要明確傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育話語的構(gòu)建任務(wù)，進一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

美國話語分析專家詹姆斯·保羅·吉提出話語構(gòu)建的“七項構(gòu)建任務(wù)”，主要包括有：意義（Significance）構(gòu)建是賦予語義，產(chǎn)生價值或意義；身份（Identities）構(gòu)建是話語傳播的身份或角色；關(guān)系（Relationships）構(gòu)建是話語主客體之間的表達關(guān)系情況以及期待的關(guān)系建立；立場與策略（Politics）構(gòu)建是傳達對社會產(chǎn)品分配性質(zhì)的看法；活動（Activities）構(gòu)建是推動事物開展實踐活動；聯(lián)系（Connections）構(gòu)建是讓話語主客體發(fā)生聯(lián)系或不聯(lián)系；符號系統(tǒng)與知識（Sign System and Knowledge）構(gòu)建是符號系統(tǒng)與知識框架的形成與實踐。無論是意義、活動、身份、關(guān)系還是立場與策略、聯(lián)系、符號系統(tǒng)與知識，它們都是一個相輔相成的融合性任務(wù)。

對比分析詹姆斯·保羅·吉的話語構(gòu)建“七項構(gòu)建任務(wù)”與威克姆（Wickham）創(chuàng)業(yè)模型的要素內(nèi)涵，兩者之間具有高度的吻合性和契合度。具體對于傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育話語構(gòu)建而言，即教育主體通過話語傳播闡釋創(chuàng)業(yè)“意義”價值，傳媒專業(yè)學生作為“創(chuàng)業(yè)者”識別“創(chuàng)業(yè)機會”，在創(chuàng)業(yè)教育過程和創(chuàng)業(yè)時機中通過話語傳播構(gòu)建起所有創(chuàng)業(yè)教育利益相關(guān)者的“身份”和角色，比如，創(chuàng)業(yè)導師、課程授課教師、項目評審員、投資人以及創(chuàng)業(yè)團隊成員甚或是競爭對手，同時依據(jù)各自的“關(guān)系”聯(lián)合創(chuàng)業(yè)團隊等“組織”整合創(chuàng)業(yè)“資源”推動傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)實踐“活動”，建立起教育主客體之間的個人或組織之間的合作競爭等社會“聯(lián)系”，最終形成有關(guān)傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)項目的“符號系統(tǒng)與知識”等話語傳播體系。

話語特性決定它有突出構(gòu)建性。從話語傳播角度而言，創(chuàng)業(yè)教育以話語為本質(zhì)動態(tài)性匹配各種創(chuàng)業(yè)元素，實現(xiàn)以話語為表層溝通功能與深層邏輯功能為基礎(chǔ)，達到創(chuàng)業(yè)教育目的。傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育主體可就創(chuàng)業(yè)項目與教育客體開展表層溝通功能，間接輸入傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)知識的符號系統(tǒng)和立場策略于教育客體，通過雙方創(chuàng)業(yè)話語溝通與構(gòu)建達到創(chuàng)業(yè)機會識別、創(chuàng)業(yè)理念統(tǒng)一、創(chuàng)業(yè)市場分析、創(chuàng)業(yè)團隊組建、商業(yè)模式構(gòu)建、融資渠道打通等傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)元素的整合和互動，實現(xiàn)傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的有效性和落地性。

三、新媒體語境下傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的話語構(gòu)建路徑

新媒體語境促使傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育話語傳播存在著專創(chuàng)融合教育話語權(quán)消減、理論說教話語覆蓋話語實踐屬性、創(chuàng)業(yè)元素話語動態(tài)匹配不足等話語構(gòu)建問題。針對這些話語構(gòu)建問題，這要求傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育要適應(yīng)新媒體語境新變化，轉(zhuǎn)變話語構(gòu)建思維，結(jié)合威克姆（Wickham）創(chuàng)業(yè)模型和詹姆斯·保羅·吉的話語“七項構(gòu)建任務(wù)”，嘗試構(gòu)建傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育具有特色的話語構(gòu)建模型和路徑（如圖2）。

1.構(gòu)建專創(chuàng)融合教育的話語體系。按照國務(wù)院《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》的文件精神，各高校要促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。對教育客體的傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)者來說，創(chuàng)業(yè)元素一般不能獨立于傳媒專業(yè)教育而存在，它與傳媒專業(yè)教育深深融合在一起，專創(chuàng)融合教育成為傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中至關(guān)重要和頗具特色的創(chuàng)業(yè)教育。對此，專創(chuàng)融合教育話語權(quán)需進一步加強，教育客體才能結(jié)合最為熟悉的傳媒專業(yè)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，把握創(chuàng)業(yè)機會，明確創(chuàng)業(yè)項目，清晰定位傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)資源的角色和身份，拉近同為傳媒專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)利益者的關(guān)系和聯(lián)系，以更快的速度確定創(chuàng)業(yè)項目的立場和策略，并經(jīng)過長期實踐的創(chuàng)業(yè)活動保障創(chuàng)業(yè)交易行為順利，最后形成專創(chuàng)融合的符號系統(tǒng)與知識。

傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育要降低傳媒專業(yè)教育工具主義的消極影響，構(gòu)建特色鮮明的專創(chuàng)融合教育的話語體系，鼓勵教育實施主體自主編制傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)的專項培訓計劃，并與傳媒專業(yè)相關(guān)的政校行企等組織聯(lián)合開發(fā)創(chuàng)業(yè)項目，確定創(chuàng)業(yè)項目的立場與策略，并打通傳媒專業(yè)類下相近學科的基礎(chǔ)課程，開設(shè)跨學科交叉課程，探索建立跨院系、跨學科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的話語體系和空間，促進人才培養(yǎng)由學科專業(yè)單一型向多學科融合型轉(zhuǎn)變。

2.注重話語實踐性弱化說教話語。著名學者費爾克拉夫?qū)⑺骶w爾的語言學觀點和福柯的社會學觀點相融合，明確指出話語是一種社會實踐層面的語言。說教式話語是傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中普遍存在的現(xiàn)象，它掩蓋了話語作為實踐層面的內(nèi)涵和要義，尤其是作為創(chuàng)業(yè)教育話語的實踐性更是注重它的操作性和落地性。按照詹姆斯·保羅·吉的話“七項構(gòu)建任務(wù)”和威克姆（Wickham）創(chuàng)業(yè)模型，傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育話語要注重話語的實踐性，進一步弱化說教式話語。在教育過程中，教育主體要盡力克服現(xiàn)有的話語方式，運用新媒體技術(shù)深入了解傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)教育的話語需求，平等對話教育客體，避免使用說教式的創(chuàng)業(yè)理論對教育客體照本宣科，在完成傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理論知識后，順利將學術(shù)話語向?qū)嵺`話語轉(zhuǎn)換。

在實踐話語階段，教育主體更要注重加強與創(chuàng)業(yè)者以朋友式互動，與他們深入傳媒市場“環(huán)境”中開展市場調(diào)研，共同識別傳媒專業(yè)的“創(chuàng)業(yè)時機”，按照每個團隊成員特長確認他們的“身份”，選擇適當話語促進“創(chuàng)業(yè)者”加強與創(chuàng)業(yè)項目的利益相關(guān)者產(chǎn)生合作“關(guān)系”，并發(fā)揮教育主體優(yōu)勢，幫助創(chuàng)業(yè)者整合傳媒市場的人力、資金、場地等“資源”，組織創(chuàng)業(yè)者或創(chuàng)業(yè)團隊開展一系列實踐性較強的“活動”，不斷在實踐和理論的學習中提煉創(chuàng)業(yè)項目的“立場與策略”，形成創(chuàng)業(yè)項目和教育客體的“符號系統(tǒng)和認知”，完善整個創(chuàng)業(yè)教育的話語體系和話語程序，讓傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育話語真正取得實效，避免傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育話語停留在“紙上談兵”的話語表達層面。

3.強化構(gòu)建與創(chuàng)業(yè)元素動態(tài)匹配性話語。威克姆（Wickham）創(chuàng)業(yè)模型中的“創(chuàng)業(yè)活動”“創(chuàng)業(yè)過程”和“創(chuàng)業(yè)者任務(wù)”的三大創(chuàng)業(yè)元素從創(chuàng)業(yè)項目想法產(chǎn)生到實踐運營都一直處于動態(tài)變化中，這種動態(tài)變化將反作用傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的話語形成和迭代，傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的話語傳播路徑構(gòu)建是建立在創(chuàng)業(yè)要素與創(chuàng)業(yè)知識板塊不斷循環(huán)的動態(tài)匹配過程之中。目前，傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育主要采取課堂教授相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識的靜態(tài)教育形式，靜態(tài)的創(chuàng)業(yè)教育話語難以與動態(tài)的創(chuàng)業(yè)元素發(fā)生勾連，導致傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的效果不明顯甚至被教育客體所排斥。

傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育過程中不同創(chuàng)業(yè)元素的話語性構(gòu)建通常側(cè)重不同的任務(wù)，話語的選擇決策與實踐運用也將根據(jù)不同創(chuàng)業(yè)項目的活動應(yīng)用場景和環(huán)境而分層次分步驟逐漸推進。針對“創(chuàng)業(yè)活動”的創(chuàng)業(yè)元素，傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育話語側(cè)重引導“創(chuàng)業(yè)者”充分利用各種傳媒“資源”開展與創(chuàng)業(yè)項目相關(guān)的創(chuàng)業(yè)“活動”，促使創(chuàng)業(yè)項目相關(guān)利益者之間產(chǎn)生“關(guān)系”和“聯(lián)系”；針對“創(chuàng)業(yè)過程”的創(chuàng)業(yè)元素，傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育話語更注重教授“創(chuàng)業(yè)者”如何領(lǐng)導學習型“組織”運用創(chuàng)業(yè)知識加強創(chuàng)業(yè)過程的管理，不斷調(diào)整創(chuàng)業(yè)項目的“立場與策略”，促進創(chuàng)業(yè)成功；針對“創(chuàng)業(yè)者任務(wù)”的創(chuàng)業(yè)元素，傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育更需要通過話語闡釋創(chuàng)業(yè)項目的“意義”，識別“創(chuàng)業(yè)機會”和確認創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)成員“身份”，引導創(chuàng)業(yè)者運用話語積極與創(chuàng)業(yè)資源的利益相關(guān)者進行話語溝通同互動，賦予創(chuàng)業(yè)資源的“身份”和“關(guān)系”，共同形成創(chuàng)業(yè)項目所內(nèi)化和固有的“符號系統(tǒng)與知識”，實現(xiàn)傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的最終目標。

“創(chuàng)業(yè)活動”“創(chuàng)業(yè)過程”和“創(chuàng)業(yè)者任務(wù)”三大創(chuàng)業(yè)元素并非獨立存在，它們?nèi)诤习l(fā)展的屬性促使傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育話語構(gòu)建具有多重交叉性。比如，傳媒專業(yè)院校的“眾創(chuàng)空間”或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地是專創(chuàng)融合教育的實踐平臺，在這個平臺上，創(chuàng)業(yè)教育主客體之間充分交流和分享，創(chuàng)業(yè)者及其創(chuàng)業(yè)資源通過入駐協(xié)議書或非正式話語實現(xiàn)身份構(gòu)建，并在該實踐平臺上開展“創(chuàng)業(yè)活動”，實現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)過程”平臺化，促進“創(chuàng)業(yè)者任務(wù)”得以完成，這些話語構(gòu)建過程具有多重交叉性，并非單一按照各自的話語路徑傳播。因此，傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教育主體要充分發(fā)揮話語權(quán)優(yōu)勢，了解傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)者話語需求，雙方共同圍繞三大創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵要素和話語的七項構(gòu)建任務(wù)開展具有傳媒專業(yè)特色的專創(chuàng)融合教育的話語體系，通過話語傳播促進傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育取得真正實效。

作者系廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學院新聞學副研究員、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院執(zhí)行院長，暨南大學新聞學博士

本文系2020年廣州市哲學社會科學規(guī)劃一般課題“廣州數(shù)字文化產(chǎn)業(yè)與主流意識形態(tài)話語傳播研究”（項目編號：2018GZYB83）、 2019年高校畢業(yè)生就業(yè)協(xié)會重點課題“傳媒創(chuàng)業(yè)的話語分析”（項目編號：CVCC19142）、2018年廣東省科研平臺與項目創(chuàng)新特色項目（人文社科）“新媒體背景下構(gòu)建高?！p創(chuàng)教育評價體系研究”（項目編號：2018GWTSCX030）的階段研究成果。

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