孫亞麗 苗蓓蓓 孫田田

[摘 要] 在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景之下，北華大學(xué)護(hù)理學(xué)院作為重要課改目標(biāo)，以護(hù)理專業(yè)作為基礎(chǔ)，將TR IZ理論應(yīng)用“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)中，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理專業(yè)就業(yè)者和創(chuàng)業(yè)者，更好地為醫(yī)學(xué)創(chuàng)新、為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型打定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] TRIZ理論；護(hù)理；雙創(chuàng)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：F241 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

★基金項(xiàng)目：吉林省教育廳2018年度職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題（2018ZCY129）

★項(xiàng)目名稱：依托“OTO”平臺(tái)培養(yǎng)護(hù)理本科生創(chuàng)業(yè)核心能力的研究項(xiàng)目號(hào)（JJKH20200080KJ ）

★作者簡(jiǎn)介：孫亞麗，1972年生，女，副教授，碩士，碩士生導(dǎo)師，主要從事研究護(hù)理教育研究；苗蓓蓓，通訊作者，1983年生，女，研究生，主要從事臨床護(hù)理研究。

社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)下，人民群眾對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的需求不只滿足于基礎(chǔ)生理生命的安全和高品質(zhì)的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)，對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)技術(shù)和產(chǎn)品的創(chuàng)新性、實(shí)用性、安全性提出更高要求。醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新一定來(lái)自臨床的需求，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，提出高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到教育教學(xué)和課程體系的改革設(shè)置中，構(gòu)建多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化教學(xué)體系。TRIZ理論作為“發(fā)明問(wèn)題解決理論”，其核心是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

一、TRIZ理論簡(jiǎn)述

TRIZ理論直譯是“發(fā)明問(wèn)題解決理論”，最早由前蘇聯(lián)的根里奇·阿奇舒勒（GenrichAltshuller）提出，他在探索中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是在產(chǎn)品更新?lián)Q代的生產(chǎn)方面，還是在技術(shù)進(jìn)步完善的變革方面都遵循一定規(guī)律和原理，經(jīng)過(guò)多年大量專利和創(chuàng)新案例探索，建立起TRIZ理論體系。TRIZ理論是集哲學(xué)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新工具為一體的發(fā)明問(wèn)題解決理論。該理論具有良好的系統(tǒng)性、實(shí)用性和可操作性被認(rèn)為是世界級(jí)創(chuàng)新方法之一[1]。

二、TRIZ理論對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的啟示

護(hù)理專業(yè)學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)、護(hù)理人員在工作中遇到諸多棘手問(wèn)題，因缺少創(chuàng)新思維和方法的培養(yǎng)，認(rèn)為自己是異想天開，沒(méi)有付諸實(shí)現(xiàn)而終止。TRIZ理論是基于知識(shí)、面向人的發(fā)明問(wèn)題解決系統(tǒng)化方法學(xué)，表面的意思是強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問(wèn)題，隱含意思是由解決發(fā)明問(wèn)題而最終實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新?；赥RIZ理論對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生把工作中接觸的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、確認(rèn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的思維。思維過(guò)程中主動(dòng)運(yùn)用TRIZ理論的方法工具進(jìn)行思考分析，解決問(wèn)題的分析、實(shí)踐過(guò)程即是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，最終達(dá)到技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品創(chuàng)新。

TRIZ理論的創(chuàng)新思維方法不同于天馬行空的想象，不是隨機(jī)產(chǎn)生的，而是通過(guò)把實(shí)踐與理論知識(shí)相結(jié)合，是立體的多元化和多維度的分析模式。護(hù)生可借助TRIZ理論中九屏幕法、金魚法、最終理想解（IFR）、小人法、和 STC 算子等輔助創(chuàng)新思維方法來(lái)掌握立體思考的關(guān)鍵，以三維視角分析問(wèn)題，提高自身有邏輯性的創(chuàng)新思考方式，拓展解決問(wèn)題的方法和渠道。

護(hù)生針對(duì)解決某個(gè)醫(yī)療護(hù)理技術(shù)或產(chǎn)品中的具體問(wèn)題進(jìn)行更新設(shè)計(jì)，可執(zhí)行解決具體問(wèn)題流程：對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)、清晰、全面的陳述，構(gòu)想最終理想解決方案IFR的方向和位置。若問(wèn)題是建立在已存在的系統(tǒng)或新技術(shù)系統(tǒng)問(wèn)題相聯(lián)系的功能上，可建立物-場(chǎng)模型分析，直接轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，利用TRIZ標(biāo)準(zhǔn)解法進(jìn)行求解。若問(wèn)題是情景較為復(fù)雜的非標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，可應(yīng)用ARIZ發(fā)明問(wèn)題解決算法來(lái)進(jìn)行解決；如果護(hù)生目的是解決某系統(tǒng)問(wèn)題，沒(méi)有具體方向時(shí)，可運(yùn)用TRIZ系統(tǒng)分析問(wèn)題的科學(xué)法，幫助護(hù)生快速確認(rèn)出當(dāng)前待解決問(wèn)題中的難點(diǎn)和核心問(wèn)題。如果護(hù)生目的是創(chuàng)造新技術(shù)或新產(chǎn)品的開發(fā)戰(zhàn)略，可用技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則，遵循技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化演變規(guī)律分析確認(rèn)當(dāng)前產(chǎn)品的技術(shù)系統(tǒng)所處狀態(tài)，預(yù)測(cè)待解決問(wèn)題技術(shù)方面的發(fā)展趨勢(shì)。

在制定各理想解決方案的過(guò)程中，利用的TRIZ體系工具絕不是單一平行使用的，而是各理論方法互相融合后的運(yùn)用。將TRIZ標(biāo)準(zhǔn)解決方案演繹轉(zhuǎn)化為實(shí)際解決方案后，需進(jìn)行篩選和評(píng)價(jià)。

將TRIZ理論教育與護(hù)理專業(yè)相結(jié)合，深化對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的“雙創(chuàng)”教育，激發(fā)護(hù)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維，加強(qiáng)護(hù)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可使護(hù)生在日益競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)和工作崗位中更具有競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化；發(fā)揮其自身活躍思維，探求社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向，利用國(guó)家輔助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠資源與“大健康”概念相結(jié)合自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，滿足自我價(jià)值體現(xiàn)、緩解自身就業(yè)壓力的同時(shí)也可為社會(huì)提供更多就業(yè)崗位；帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，推動(dòng)科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。

三、TRIZ 理論在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用

目前TRIZ理論的應(yīng)用已不僅局限于工程技術(shù)領(lǐng)域，并逐漸擴(kuò)展向社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、生物科學(xué)、管理科學(xué)等諸多領(lǐng)域[2]。Gao Changqing等[3]將TRIZ原理應(yīng)用于輸液設(shè)備的創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，闡述了TRIZ在醫(yī)療器械發(fā)明中的應(yīng)用過(guò)程，研究表明TRIZ可廣泛應(yīng)用于醫(yī)療器械開發(fā)。將TRIZ理論應(yīng)用到生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，還包括在慢性化膿性中耳炎耳罩中的開發(fā)應(yīng)用[4]、基于TRIZ的院前急救輸液泵創(chuàng)新設(shè)計(jì)與開發(fā)[5]、人體假肢優(yōu)化設(shè)計(jì)研究[6]、套管柔性針穿刺設(shè)計(jì)[7]、熱透灸理療儀創(chuàng)新設(shè)計(jì)[8]、利用TRIZ原理提高醫(yī)院服務(wù)質(zhì)量[9]、利用TRIZ分析方法在中藥混合提取液過(guò)濾技術(shù)中的應(yīng)用等[10]。護(hù)理人員作為醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的主力軍，強(qiáng)化對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，借鑒國(guó)外成功TRIZ理論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，以護(hù)理專業(yè)為基礎(chǔ)，以中國(guó)現(xiàn)實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境為依托，構(gòu)建符合中國(guó)特色的護(hù)理“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，更好地為醫(yī)學(xué)創(chuàng)新、為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型打定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，幫助護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生向高素質(zhì)的就業(yè)者和創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

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