摘 要：基于當(dāng)前時(shí)代背景下，初中教育得到了人們的廣泛重視。物理知識(shí)有著較強(qiáng)的抽象性，許多內(nèi)容的理解難度較高，對(duì)許多學(xué)生的日常學(xué)習(xí)造成了諸多影響。因此，教師便需要嘗試應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，提升課堂教學(xué)的趣味性，促使廣大學(xué)生能夠有效融入到課堂之中，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提升自身水平。本篇文章主要描述了初中物理教學(xué)過程中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的方法，并對(duì)于其中的細(xì)節(jié)內(nèi)容方面發(fā)表一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);物理課堂;翻轉(zhuǎn)課堂;重要性

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）34-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.076

對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”而言，通常都和“嘗試教學(xué)”有著諸多聯(lián)系，可以對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)效果，促使其更好地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。因此，教師理應(yīng)對(duì)于這種教學(xué)模式予以充分認(rèn)知，通過合理的方式，將其效果全部發(fā)揮出來(lái)。

一、依靠積極因素調(diào)動(dòng)提升微課教學(xué)效果

在翻轉(zhuǎn)課堂之中，微課是一種非常常見的方式，效果令人非常滿意。此類視頻通常只有七到十分鐘，能夠針對(duì)單元中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)分析，幫助學(xué)生完成難點(diǎn)突破。除此之外，教師不能僅僅局限于自主制作或者網(wǎng)絡(luò)下載，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，促使其同樣能夠參與到微課制作的過程之中，以此將其潛在的積極性全部調(diào)動(dòng)起來(lái)，增強(qiáng)自身的成就感。諸如，在對(duì)于自習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容之中，學(xué)生可以從中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以此作為基礎(chǔ)，投入到微課拍攝和制作過程之中。由于不同學(xué)生對(duì)于知識(shí)本身的理解有所不同，制作出來(lái)的視頻自然也會(huì)有著諸多區(qū)別。在次日教學(xué)時(shí)，讓其上臺(tái)進(jìn)行展示，并向全班同學(xué)分享。

在針對(duì)“光”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，“直線傳播”便是其中非常重要的知識(shí)點(diǎn)。此時(shí)教師便可以讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，經(jīng)過思考之后，制作相關(guān)微課視頻內(nèi)容。為了保證教學(xué)的效果，教師需要為學(xué)生提供相關(guān)計(jì)劃，讓學(xué)生按照菜單的內(nèi)容進(jìn)行制作。計(jì)劃包括三個(gè)方面：其一，將光的傳播路徑全部展示出來(lái)（光能夠在空氣、水、玻璃之中完成傳播）。其二，基于光沿直線傳播的相關(guān)概念，列舉相關(guān)案例。其三，基于光不沿直線傳播的相關(guān)概念，列舉相關(guān)案例。

列舉該計(jì)劃的目的同樣為三個(gè)方面，一是對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)，促使其轉(zhuǎn)變?cè)械膶W(xué)習(xí)模式。對(duì)廣大學(xué)生來(lái)說(shuō)，相比于進(jìn)行一些題目練習(xí)，在制作微課視頻的時(shí)候，除了需要在網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)素材之外，還要自主進(jìn)行視頻拍攝，因此整個(gè)過程將會(huì)更具趣味性，并有著較強(qiáng)的創(chuàng)造性特點(diǎn)。其二是對(duì)學(xué)生自我展示的需求盡可能予以滿足，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生能夠?qū)⒆约褐谱鞯囊曨l資料展示出來(lái)，以供其他學(xué)生進(jìn)行觀賞，提升自身的學(xué)習(xí)自信。其三是這種教學(xué)模式滿足金字塔模型的相關(guān)理論內(nèi)容，通過應(yīng)用非常規(guī)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生加深記憶。

二、通過小組的方式進(jìn)行課堂教學(xué)

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過程中，通過小組的方式安排學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)?；诤献骼碚撃軌虻弥啾扔趩稳霜?dú)立學(xué)習(xí)，分組合作學(xué)習(xí)的方式能夠有效起到促進(jìn)的效果。小組學(xué)生相互幫助，彼此學(xué)習(xí)，確保整體效益有所提升。通常來(lái)說(shuō)，小組成員以4到6人為最佳。小組之中，成員的水平應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出階梯狀，包含不同層次的學(xué)生。同時(shí)各個(gè)小組之間的整體水平基本上保持一致，沒有太大差異。依靠這種方式，當(dāng)學(xué)生遇到教學(xué)困難時(shí)，可以自主商議，共同合作處理，解決相關(guān)問題。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，可以分成三個(gè)步驟。

其一，針對(duì)前置學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，安排學(xué)生積極交流。在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生能夠針對(duì)其中的錯(cuò)題展開詳細(xì)分析，以小組的形式相關(guān)交流。如果發(fā)現(xiàn)彼此之間有想法差異，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步探究，直到完成再認(rèn)知。在這一過程之中，教師理應(yīng)對(duì)每個(gè)小組的實(shí)際表現(xiàn)予以關(guān)注，并在合適的時(shí)間給予相應(yīng)的指導(dǎo)。從某種角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的交流能夠促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)得到深化，而教師的干預(yù)則能夠幫助學(xué)生拓展思維模式。

其二，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合預(yù)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際情況，從中提煉一些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，以此進(jìn)行重點(diǎn)突破。也就是，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)完全掌握的知識(shí)內(nèi)容，盡可能減少講解花費(fèi)的時(shí)間。而對(duì)于沒有完全掌握的知識(shí)內(nèi)容，則需要重點(diǎn)講解。相比于早期的面面俱到，顯然這種方式更具針對(duì)性特點(diǎn)。

其三，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)，幫助其更好地完成知識(shí)總結(jié)。一般來(lái)說(shuō)，前置學(xué)習(xí)有著較強(qiáng)的“碎片化”特點(diǎn)。因此，教師在重點(diǎn)突破的時(shí)候，同樣需要貫徹“碎片化”原則。在課堂教學(xué)正式結(jié)束之前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)本堂課程進(jìn)行總結(jié)，將所有關(guān)鍵內(nèi)容重新梳理一遍，進(jìn)而促使學(xué)生自身知識(shí)框架的素材變得更為合理。

三、選擇最為合適的突破方式

在使用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)突破的時(shí)候，能夠應(yīng)用的方法種類有很多。正是基于這一情況，教師理應(yīng)結(jié)合知識(shí)點(diǎn)本身，選擇最為合適的方式，幫助學(xué)生更好地完成內(nèi)容理解，提升自身的綜合水平。一般來(lái)說(shuō)，能夠應(yīng)用的方法有很多，主要包括習(xí)題實(shí)驗(yàn)的利用、練習(xí)題的引導(dǎo)以及微課視頻教學(xué)，下面將展開詳細(xì)分析。

（一）對(duì)習(xí)題實(shí)驗(yàn)進(jìn)行利用

通過研究能夠了解，在實(shí)際操作的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的實(shí)際效果能夠提升大約75%。由此可以看出，這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)記憶，加深理解效果，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束兩周甚至更長(zhǎng)時(shí)間之后，同樣能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)完全記住。所以，教師理應(yīng)結(jié)合題目?jī)?nèi)容本身，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理利用，將其作用全部都發(fā)揮出來(lái)，促使教學(xué)質(zhì)量能夠達(dá)到更高層次，加深學(xué)生的理解。

在針對(duì)“照相機(jī)與眼球視力的矯正”課堂教學(xué)過程中，教師可以基于某個(gè)練習(xí)題目，對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，變成一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，并將其作為課堂導(dǎo)入的內(nèi)容，題目的題干是：某學(xué)生使用一瓶盛滿水的礦泉水瓶，將其比作為人體眼球中的晶狀體，以此對(duì)比正常眼睛、近視眼以及遠(yuǎn)視眼焦距的差異。通過將礦泉水瓶對(duì)準(zhǔn)太陽(yáng)，并在其上方移動(dòng)一張白紙，指導(dǎo)白紙中的線條變?yōu)樽罴?xì)，估測(cè)該線條到瓶子側(cè)壁的距離為d，如果選擇的是普通水瓶，d的距離為8cm，而如果選擇將水瓶完全壓扁，則d為13cm，在將水平旋轉(zhuǎn)一定角度之后，d則為5cm。那么，以下四個(gè)選項(xiàng)哪個(gè)正確？

A.第二張圖是對(duì)遠(yuǎn)視眼進(jìn)行模擬，實(shí)際獲得的焦距數(shù)值會(huì)超過正常數(shù)值。

B.第二張圖是對(duì)近視眼進(jìn)行模擬，實(shí)際獲得的焦距數(shù)值會(huì)超過正常數(shù)值。

C.第三張圖是對(duì)遠(yuǎn)視眼進(jìn)行模擬，實(shí)際獲得的焦距數(shù)值會(huì)低于正常數(shù)值。

D.第三張圖是對(duì)近視眼進(jìn)行模擬，實(shí)際獲得的焦距數(shù)值會(huì)超過正常數(shù)值。

此時(shí)，教師可以安排學(xué)生自主展開實(shí)驗(yàn)，通過使用平行光管，將平行光發(fā)射出來(lái)，并使用飲料瓶對(duì)晶狀體展開模擬，從而能夠有效感知晶體管的厚度對(duì)于光線偏折帶來(lái)的影響，為之后的實(shí)驗(yàn)練習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。通過采用這種方式，學(xué)生以后在面臨相關(guān)題目時(shí)，正確率自然會(huì)大幅度提升。

（二）基于某類習(xí)題進(jìn)行引導(dǎo)

在早期進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，由于課堂教學(xué)的時(shí)間十分有限，雖然教師嘗試進(jìn)行變式，但往往只能針對(duì)其中一個(gè)例題進(jìn)行詳細(xì)講解。之后，教師再對(duì)作業(yè)題展開改編，促使學(xué)生能夠掌握相關(guān)解決方法。然而在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候，由于學(xué)生是整個(gè)課堂的主體人物，因此課堂教學(xué)的時(shí)間便變得非常充足，從而能夠基于一種題目本身，不斷改變其中的部分條件，將其變成多種不同的題目，促使學(xué)生的合作效果有所提升。通過這種方式，不但能夠?qū)W(xué)生的思維模式起到發(fā)散效果，促使其基于原有知識(shí)點(diǎn)本身，深入研究，并作出相應(yīng)的判斷，而不是盲從。而且還能轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)的方式，由原本教師的評(píng)價(jià)逐步變成學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，促使學(xué)生潛在的積極性能夠全部發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而起到舉一反三的效果，提高教學(xué)的總體質(zhì)量。

通過對(duì)于題目改編之后，學(xué)生對(duì)于內(nèi)容本身有了更為深入的了解。而且由于部分改編會(huì)有一定錯(cuò)誤出現(xiàn)，因此學(xué)生同樣會(huì)展開質(zhì)疑，并思考造成問題出現(xiàn)的原因。這樣一來(lái)，學(xué)生的整體水平必然會(huì)達(dá)到更高層次，對(duì)其發(fā)展帶來(lái)諸多益處。

（三）通過微課進(jìn)行分享

在針對(duì)“小孔成像”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，其性質(zhì)和特點(diǎn)便是最為重要的基本內(nèi)容。部分學(xué)生選擇將茶葉筒比作暗箱，并使用螺旋節(jié)能燈管作為光源，開展小孔成像實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛄私?，?shí)際成像雖然也是螺旋形狀，但是方向卻和實(shí)物本身完全相反。如此便是對(duì)學(xué)生潛在的探究欲得到了激發(fā)，積極投入到探索活動(dòng)之中，思考造成這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。學(xué)生根據(jù)教師提供的“F”型發(fā)光二極管、光屏等儀器開展實(shí)驗(yàn)，把握成像大小、物距以及像距三者之間存在的具體關(guān)系，從而能夠了解成像清晰度和孔口大小之間的實(shí)際關(guān)系。整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)并非教師的安排，而是學(xué)生為了探索而自發(fā)展開。以此能夠有效滿足學(xué)生的實(shí)際需求，促使其對(duì)于物理知識(shí)學(xué)習(xí)有著更多的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，物理科目本身便是一種十分注重實(shí)驗(yàn)的課程，如果教師總是按照傳統(tǒng)教學(xué)的方式進(jìn)行講解，學(xué)生往往很難做到充分理解。因此，教師便可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式，將課堂全部交給學(xué)生自己，讓其自主展開探究和思考，并依靠實(shí)驗(yàn)的方式完成驗(yàn)證。這樣一來(lái)，學(xué)生便會(huì)逐步轉(zhuǎn)變對(duì)于物理教學(xué)的態(tài)度，積極融入進(jìn)來(lái)，使得自身水平有所提高。

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作者簡(jiǎn)介：姚玉龍（1971.1— ），男，漢族，甘肅甘谷人，中小學(xué)高級(jí)，研究方向：初中物理教學(xué)。