摘 要：在新課程改革背景下，小學語文單元整體教學的相關(guān)問題也漸漸引起了人們的重視。尤其是小學部編版語文教材改版后，整體內(nèi)容更加注重學生的體驗過程，落實了以學生為主體開展教學的理念，同時部編版教材還根據(jù)不同的文章主題合理規(guī)劃了教學要點，形成了以語文單元為基礎(chǔ)的教學內(nèi)容。據(jù)此，本文立足于立人為本背景對相關(guān)問題進行了分析，希望能夠?qū)ΜF(xiàn)實有所助益。

關(guān)鍵詞：立人為本;小學語文;單元教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）34-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.063

小學語文教學十分重要，因此提升小學語文教學水平亦十分必要，而在小學語文主題教學的各種形式當中，單元整體教學是最具代表性的方式。在小學語文單元整體教學實施的過程中，小學語文教師必須要從個體發(fā)展的角度開展教學，尊重學生與學生之間的差異性，根據(jù)小學語文學科的基本特點以及小學生的實際情況開展教學，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，提升學生的自主探究能力。為了能夠在教學實踐中更好地發(fā)揮小學語文單元整體教學的作用，促進學生的進步，提升小學語文教學效率，本文對相關(guān)問題進行研究并提出了具體建議，具有一定程度的現(xiàn)實意義。

一、小學語文單元整體教學的概念與意義

想要分析整體問題，必須要在一定程度上明確小學語文單元整體教學的概念。所謂小學語文單元整體教學，主要就是根據(jù)教學目標、教學過程、教學內(nèi)容建立的基本教學結(jié)構(gòu)，在現(xiàn)實情況中，相關(guān)人員根據(jù)小學語文涉及的文章主題劃分不同的語文教學單元，小學語文教師通過單元整體教學來豐富教學內(nèi)容，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設教學氛圍，創(chuàng)新教學方法。

小學語文單元整體教學始終注重學生個體的發(fā)展，其基本內(nèi)容也較為豐富，無論是語文實踐活動教學還是教材教學，都需要包括在其中。除此之外，小學語文單元整體教學還對學生發(fā)展的路徑與方向進行了明確，首先為閱讀，其次為表達，二者也構(gòu)成了小學語文教學的重點內(nèi)容。

從個體發(fā)展的角度來看，在學生的發(fā)展過程中始終存在著內(nèi)在與外在兩個方面，雖然二者存在對立性，但并不能夠完全分開，所以小學語文單元整體教學對教學理念進行了創(chuàng)新，在重視學生外在能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)了學生的內(nèi)在素養(yǎng)，豐富了學生的內(nèi)在思想。例如，在閱讀能力的培養(yǎng)過程中，無論是對課文進行思考還是解釋，都需要包含在其中，而表達能力的培養(yǎng)則包括提升學生的文字創(chuàng)作能力與應用寫作能力?？偠灾绻軌虮ＷC小學語文單元整體教學的質(zhì)量，提升小學語文單元整體教學的效率，不僅僅學生的語文成績能夠得到提升，其基本素養(yǎng)也能夠得到培養(yǎng)。

二、立人為本的小學語文單元整體教學策略

（一）加強對整體預習的重視

基于立人為本的理念，小學語文教師在開展單元整體教學的過程中必須要對傳統(tǒng)教學模式進行改變，爭取讓學生在學習過程中樹立主體意識，從而優(yōu)化教學資源。而要想真正做到這一點，教師就必須加強對整體預習的重視，合理對小學生進行引導，在開展具體的教學之前引導學生分析教材單元導入內(nèi)容，對文章進行自主略讀。略讀的內(nèi)容除了需要包括單元教學中的拓展知識板塊外，還應該嘗試分析文章主旨。這樣做不僅能激發(fā)學生閱讀的興趣，還可以充分發(fā)揮學生的主體參與意識，進而提升整體教學過程的質(zhì)量與效率。

傳統(tǒng)的小學語文教學過程往往會忽視整體預習，教師不引導學生預習，而是自己在講臺上滔滔不絕地向?qū)W生機械性地講述知識，而學生則在講臺下被動地聽講，不僅不具備學習興趣，反倒會對語文學科及教師產(chǎn)生一定的抵觸感。在教師完成自己的教學任務后，就會要求學生對知識點進行背寫，或者為學生布置較為繁重的任務，長此以往學生甚至會形成厭學心理，即便在語文成績上能夠達到教師的要求，學生的學習能力也并沒有得到真正的提升，可以說這種教學方式對學生基本沒有益處。而在小學語文單元整體教學中讓學生進行整體預習則可以較好地避免上述問題。除此之外，從學生的角度來看，其在整體預習的過程中往往還會產(chǎn)生各種問題，在問題的指引下學生的學習態(tài)度會變得更加認真，會格外注意讓自己產(chǎn)生疑問的教學內(nèi)容，間接提升了他們在課堂上的專注力。通過教師的講解，學生的疑問得到了解決，其語文素養(yǎng)就可以得到一定程度的提升。

例如，教師在開展具體的教學之前需要引導學生進行整體預習，同時還要為學生規(guī)定相關(guān)范圍，讓學生爭取自主解決以下問題：首先，教師要求學生對單元導語進行閱讀，并根據(jù)單元主題內(nèi)容畫出關(guān)鍵詞，同時思考關(guān)鍵詞。其次，教師要求學生掌握這一單元的生字，可自主使用工具書進行預習。再次，讓學生對課程文章的中心思想進行概括。通過不同層次的問題設置能夠?qū)W生的整體預習行為進行引導，也有利于學生對這一單元的主題進行掌握，在正式開展教學時，學生的學習就會更加輕松，單元教學目標也能夠更好的達成。

（二）針對學生實際情況開展研讀訓練

在小學語文單元整體教學的過程中教師應針對學生的實際情況開展研讀訓練，尤其是在完成整體預習之后，教師應深入開展下一步教學工作。在大多數(shù)學生都進行了高質(zhì)量整體預習的基礎(chǔ)上，教師需要與學生進行交流，明確學生認為較為困難的知識點，之后針對這類知識開展研讀訓練?？梢哉f研讀訓練也是小學語文單元整體教學法的關(guān)鍵內(nèi)容。單元整體教學本身就具備鮮明的特點，每一個課程都能夠讓學生有所收獲，同時單元整體教學還有利于學生以現(xiàn)有問題為基礎(chǔ)進行發(fā)散性思考，從而促進學生的全面發(fā)展，所以小學語文教師應合理對學生進行引導與啟發(fā)，設計效果較好、內(nèi)涵豐富、深刻的問題，學生通過對問題的思考就能夠提升學習效率。另外，在對問題進行設計的過程中，教師還需要照顧到大多數(shù)學生的想法，針對不同層次的學生設計不同的問題，為立人為本理念在小學語文單元整體教學中的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

以小學語文部編版教材五年級上冊第一單元為例，語文教師在開展單元整體教學的過程中應注意問題設計的原則。針對《師恩難忘》這一文章，教師可設計如下問題：“同學們，課文中的田老師是通過哪種方式上課的？田老師上的課有什么特點？”這個問題只需要閱讀課文就能夠回答，不具備較高的難度，即便是成績一般的學生也能夠正確的回答。在回答的過程中，學生學習語文的積極性就可以得到激發(fā)。在此基礎(chǔ)上，語文教師應繼續(xù)發(fā)問：“課文中表達了作者對自己老師的感激之情，同學們，你們是如何感受的？”這一問題帶有思考的性質(zhì)，當學生全身心投入到思考的過程中時，教師就可以對學生的思路進行引導，讓他們深入領(lǐng)悟文章的主旨，提升其理解能力。

（三）明確單元整體教學思路

小學語文教師在開展單元整體教學時應明確教學思路，并根據(jù)實際情況提出教學重點，只有如此才能夠真正詮釋單元整體教學的價值，發(fā)揮單元整體教學的作用。想要在教學實踐中做到這一點，小學語文教師就必須對整體的教學思路進行思考，采用分層教學法，一步一步引導學生，啟發(fā)學生，循序漸進地提升學生的能力水平。

第一步，小學語文教師應引領(lǐng)學生把握整體單元知識，在這一教學過程中教師可以鼓勵學生進行課前預習，為之后的學習打下基礎(chǔ)。第二步，小學語文教師應帶領(lǐng)學生投入到對文章的分析當中，充分結(jié)合單元導語與課文的主題，促進學生思考。第三步，小學語文教師應讓學生對課文進行細致的解讀，培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。

（四）充分秉持讀寫結(jié)合的教學原則

讀寫結(jié)合是小學語文單元整體教學中的重點，同時也是小學語文教師升華教學過程的必要手段，教師應充分秉持讀寫結(jié)合的教學原則，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，提升學生對學到的理論知識進行運用的能力。例如，在課文《師恩難忘》教學完畢后，教師就可以針對學生的實際情況向他們提出寫作的要求：“同學們，在學完這篇課文后，你們是否能聯(lián)系單元主題寫出文章呢？在寫作過程中可以參考我們學過的知識，一定要融入自己的情感?！痹趯W生提出要求后，教師就能夠?qū)㈤喿x與寫作充分融合在一起，學生通過寫作可鍛煉自身的語文知識實踐能力，同時在寫作的過程中也可以回想到自己學過的知識點，加深對單元教學內(nèi)容的印象。

（五）重視語文實踐活動

小學語文單元整體教學的開展應以語文實踐活動為基礎(chǔ)，所以小學語文教師必須要在教學過程中多開展實踐活動。實踐活動能夠提升學生對所學知識進行運用的能力，而運用的前提則是對知識進行歸納與整理。在歸納整理的過程中，學生可以真正吸收所學知識點，達成語文教學的目標。另外，語文實踐活動的開展也可以檢驗課堂教學的效果，檢驗學生的學習成果，所以在條件允許的情況下，學校與教師應經(jīng)常組織與語文知識相關(guān)的課外實踐活動，提升學生對語文知識的學習興趣。

除此之外，小學語文教師也可以通過在班級內(nèi)開展作文比賽的方式加強對學生的培養(yǎng)，對學生的語文綜合能力進行訓練，更好地適應小學語文教學改革的時代背景，高度整合單元教學的內(nèi)容，為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。最后需要注意一點，小學語文教師在開展實踐活動時需要充分尊重學生的意見，盡量保證實踐活動的綜合性，避免學生的知識結(jié)構(gòu)出現(xiàn)不全面的情況。

三、結(jié)語

綜上所述，開展小學語文單元整體教學能夠讓教師更好地對教學目標進行定位，對教學內(nèi)容進行合理選擇，這也有利于教師以單元為基礎(chǔ)不斷更新教學觀念，研究教學內(nèi)容的整合點。對于小學語文課程來說，其開展的最終目的是對學生進行培養(yǎng)，促進學生進步，所以小學語文單元整體教學的過程也應從教語文轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W生的過程。

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作者簡介：李雪（1987— ），女，漢族，山東青島人，二級教師，研究方向：小學語文。